家庭教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是家庭教育指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)，學校是推動家庭教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，教師是家庭教育指導(dǎo)的中堅。作為專門的教育工作者、家長較為信賴的人和國家意志的代言人，教師理應(yīng)義不容辭地擔負起家庭教育指導(dǎo)的重要責任。

教師是教育變革的核心要素，是教育實踐最為重要的推動力量。教師專業(yè)發(fā)展是教師素養(yǎng)提升的內(nèi)核。在新時代，家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)已構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。在家庭教育指導(dǎo)工作中，激發(fā)教師的潛能、挖掘教師的智慧、拓展教師的能力、提升教師的境界、激勵教師的行為、助推教師的發(fā)展、幫助教師的成長，思考教師作為家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，是進行家庭教育指導(dǎo)建設(shè)的著力點和出發(fā)點。

堅持 家庭教育指導(dǎo)的四大核心價值

核心價值在教師家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)中居核心地位、起主導(dǎo)作用。在專業(yè)素養(yǎng)中提出核心價值，意在促使教師正確認識家庭與家庭教育的獨特價值，并以此引領(lǐng)自身的專業(yè)發(fā)展。教師家庭教育指導(dǎo)的核心價值主要有立德樹人、為國教子、終身教育和全面發(fā)展等四方面。

立德樹人是家庭教育指導(dǎo)的根本方向。家庭承擔著培育和弘揚社會主義核心價值觀，發(fā)揚光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德的神圣職責。人生的價值觀念、態(tài)度體系形成于家庭，一個人的思想觀念的構(gòu)架主要搭建于家庭。為孩子建立起正確的人生觀、價值觀，就是為孩子一生的幸福奠定了第一塊基石。家庭教育不是家中的私事，不是關(guān)起門來進行的教育，把社會責任感、國家使命、民族復(fù)興排除在家庭教育之外，是狹隘和錯誤的價值傾向，必須糾正。

民族的基石依靠每一個家庭去夯實，社會的進步需要每一位家長去推動。教師應(yīng)深刻認識德育是家庭教育的重要內(nèi)容，要進一步增強責任感、使命感教育，促進家庭教育立德樹人價值觀的明晰與落實，引導(dǎo)家長明確自身在家庭教育中的主體責任，提高家長家庭教育水平。

為國教子是家庭教育指導(dǎo)的歷史使命。親子關(guān)系是家庭教育的邏輯起點，國家意識是家庭教育的重要歸屬。教師不僅應(yīng)引導(dǎo)父母知曉親子關(guān)系的親緣性質(zhì)、情感性質(zhì)和法律性質(zhì)，幫助家庭成員建立起互信互愛的家庭關(guān)系，更要能從宏觀和中觀的視角建立起國家的意識，幫助家長理解不同家庭的親子關(guān)系狀態(tài)，如文化傳統(tǒng)、社會階層、家庭變遷等，以更有效地開展家庭教育指導(dǎo)工作。

家庭是社會、國家的組織細胞、維系力量，個體—家庭—社會—國家，是一個環(huán)環(huán)相扣、層層擴張的發(fā)展序列。每一個個體均是特定社會歷史進程中的一員，每一個家庭均在書寫著特定的歷史。教師要引導(dǎo)家長將子女教育納入國家視野，為國教子，為國育才，實現(xiàn)小家與大家的統(tǒng)一。

終身教育是家庭教育指導(dǎo)的重要途徑。終身教育自1965年由法國教育家朗格朗正式提出以來，已逐漸成為各國教育生態(tài)建設(shè)重要的價值追求。家庭教育是家庭成員彼此間相互影響的一種社會活動，家長要掌握正確合理的家庭教育知識，養(yǎng)成終身學習的習慣，獲得終身學習的技能，營造終身學習的家庭氛圍。

家庭教育指導(dǎo)工作直接關(guān)乎終身教育價值、理念的落地生根，教師要以終身教育的思想去全面認識家庭教育，以終身教育的準則去全面實踐家庭教育指導(dǎo)工作，以終身教育的精神去全面引領(lǐng)家庭教育。教師、家長、學生都需要終身發(fā)展，形成終身發(fā)展的能力和習慣。

全面發(fā)展是家庭教育指導(dǎo)的重要目標。兒童青少年美好人性、健全人格的生成與發(fā)展離不開家庭教育，需要家庭教育和學校教育相互配合、協(xié)同作用、相得益彰。學校教育與家庭教育性質(zhì)不同，學校教育更加重視知識和能力的培養(yǎng)，面向群體，講究共性，追求效率；而家庭教育以發(fā)展兒童個體的健全人格為主要內(nèi)容，尊重個性，培養(yǎng)人性，養(yǎng)成德行。教師通過家庭教育指導(dǎo)提高家庭教育水平，進而促進中小學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會、參與社會、能創(chuàng)造出社會價值的全方位人才，實現(xiàn)個體全面發(fā)展、推動整個社會的進步。

堅守 家庭教育指導(dǎo)的六項基本規(guī)范

引領(lǐng)方向、啟迪理性、彰顯個性、自覺反思、超越創(chuàng)新、共建共享等家庭教育指導(dǎo)的基本規(guī)范，能讓教師更理性、明確地把家庭教育指導(dǎo)工作落實到細微之處，最終內(nèi)化為自身堅守的教育信念和行為準則。

引領(lǐng)方向，教師不僅要傳授知識、技巧，還要有意義、價值觀方向上的引領(lǐng)。教師本身就是社會主義核心價值觀的傳播者，擔負著引領(lǐng)社會文明向積極方向發(fā)展的重要使命，要將家庭教育指導(dǎo)變成促進家庭發(fā)展的過程，引導(dǎo)家庭成員樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，獲得正確的人生方向。

啟迪理性，所有指導(dǎo)均應(yīng)建立在科學基礎(chǔ)之上。我國家庭教育存在的諸多問題之一，就是家長往往以感性經(jīng)驗、社會流行觀念作為家庭教育信條，家庭教育的理性化、科學化水平亟待提高。教師在開展家庭教育指導(dǎo)工作時，要遵循家庭教育規(guī)律、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律、道德發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律等，熟知家庭教育和兒童發(fā)展相關(guān)理論，啟迪家長以理性精神看待兒童成長過程中出現(xiàn)的各種問題，從國家、社會、家庭等綜合視角來分析問題、解決問題。

彰顯個性，兼顧每個家庭的獨特性，做到因家施教。教師要針對個性化的家庭教育狀況和訴求，充分掌握不同家庭教育實際情況，有的放矢，不斷跟蹤與反饋，分階段、分類別地給予個性化指導(dǎo)。進行家庭教育問題診斷前，教師應(yīng)盡量對家庭進行深入了解、訪談、記錄,確定主要問題，通過與家長面對面的交流、互動，提出個性化解決方案。彰顯個性還意味著教師的個人魅力、個性風格在家庭教育指導(dǎo)中理應(yīng)受到重視與尊重。

自覺反思，具備反省意識，深刻認識不足，認真地進行自我反思。只有在自我認知的基礎(chǔ)上，教師方能與外在世界進行有機連接，才能與更多的人和信息進行實質(zhì)性的交流與對話。自覺反思思維應(yīng)貫穿于家庭教育指導(dǎo)工作的全過程之中，具有自覺反思意識與能力的教師，才能不斷地成長與進步，才能克服主觀與偏見，才能以積極的心態(tài)對待家庭教育指導(dǎo)工作。

超越創(chuàng)新，具有創(chuàng)造生成的能力，具有動態(tài)的思維。教師要認真總結(jié)、吸收傳統(tǒng)的家庭教育理論和實踐經(jīng)驗，大膽實驗、努力更新，用靈活的智慧創(chuàng)造性地開展家庭教育指導(dǎo)工作。超越創(chuàng)新要求教師不拘泥于定式與經(jīng)驗，將家庭教育指導(dǎo)工作當作一種充滿學問和想象力的智慧活動，理解家庭與生命成長的本質(zhì)，理解推陳出新是家庭教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，接納不同家庭文化的意義，因勢利導(dǎo)，在改變與學習中建構(gòu)意義，創(chuàng)造性地開發(fā)出各種實踐活動模式。

共建共享，依靠教師、家長和社區(qū)，最大限度地整合、利用、開發(fā)多方資源。家庭教育指導(dǎo)工作涉及眾多領(lǐng)域，需要多方力量的參與。事實上，在全社會，有眾多的家庭教育指導(dǎo)資源可以有效開發(fā)和利用。家長群體中蘊含無窮的教育潛能,確立共建共享意識，旨在喚醒多方教育意識，調(diào)動多方積極性，以便形成良好的家庭教育工作生態(tài)格局。