如何和孩子進(jìn)行有效的溝通案例（怎么幫助孩子與人溝通的能力）

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家庭教育是每一個父母必修的課程，國家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)：第一個孩子身心健康成長，第二個孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個孩子的完成學(xué)業(yè)，家長你認(rèn)可嗎？

我們的孩子可能“永遠(yuǎn)”無法像普通小朋友那樣順利與人溝通，但是作為家長，我們還是有很多地方可以介入，幫助孩子提高基礎(chǔ)能力，提升孩子與人溝通的能力。

我們觀察記錄了孩子在發(fā)展與人溝通技能時，可能會遇到的一些問題。今天，就通過一些案例，邀請專家，從專業(yè)教育、以通俗易懂的語言，給我們解惑。

如何讓孩子的注意力從物轉(zhuǎn)移到人？

案例1：

男孩，3歲5個月，對人不關(guān)注，全部注意力都在物品上

專家解答

一句話來解決：把你自己變成玩具。

也就是說，既然孩子有對物品的注意力，說明孩子有興趣點(diǎn)，那我們就需要投其所好。不論這個東西是玩具、食物、活動還是某個人身上的特質(zhì)，還是某一個刻板行為，那我們都可以把孩子這些興趣點(diǎn)變成了干預(yù)契機(jī)，加入到孩子的活動中去，讓他對玩具的興趣變成對人的興趣。

舉個例子：比如孩子只喜歡蕩秋千，那我們大人就可以抓住孩子的手腳，模仿秋千玩搖搖停的游戲，就是大人把自己變成了秋千，孩子的注意力自然會從秋千轉(zhuǎn)移到大人身上。

怎么才能讓孩子與其他小朋友玩？

案例2：

男孩，3歲4個月，剛上的幼兒園沒有陪讀，幼兒園里有小朋友找他玩，他想玩他也不會說我想和你們一起玩，該怎么去引導(dǎo)他與小盆友互動的語言呢？

專家解答

如果孩子還不具備和小朋友玩的能力，不知道如何參與其他小朋友的游戲，那我們可以先從讓孩子能和我們大人一起玩開始。我們大人跟孩子一起玩、一起做游戲的時候是很遷就孩子的，我們會利用我們的經(jīng)驗，去體察捕捉到孩子的溝通意圖、孩子的困惑等各種情況。

但是在幼兒園小朋友不這樣，他們不會因為我們的孩子不明白某個游戲的玩法去耐下心來解釋。而我們孩子因為能力不足，很可能就無法明白整件事情到底怎么回事。這樣下去，其他小朋友又會因為在我們孩子這里沒有得到想要的回應(yīng)，而不再愿意主動來找我們的孩子，形成一個惡性循環(huán)。

因此我們說先讓孩子能夠跟大人一起玩。在玩的過程中，大人可以逐步加入各種難題，這些難題要是我們的孩子在跟其他小朋友一起玩的時候可能會出現(xiàn)的難題，然后一一教給孩子解決這些難題的辦法。如果孩子能夠做好這一步，那他才比較有可能去在跟同齡小朋友玩的時候能夠自然地加入進(jìn)去。

如果想教孩子如何加入小朋友的游戲，那我們也是同樣從大人開始。比如爸爸和媽媽在孩子面前玩一個孩子喜歡的游戲，但是并不邀請孩子加入，孩子想要加入的時候，如果沒有用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)，那爸爸媽媽可以假裝不理孩子；這個時候讓家里的其他人，比如奶奶給孩子輔助，幫助孩子說出“我也想玩”，或者是“我可以一起玩嗎”之類的表達(dá)，等孩子說出來之后，立刻允許孩子加入進(jìn)來。

孩子的語言教學(xué)，要重點(diǎn)注意什么？

案例3：

男孩，3歲4個月，日常生活中主要說些功利性的語言，和簡單的描述性的語言，還有些拒絕性語言，如他想看電視，會說“媽媽把電視打開，我想看什么動畫片，不要什么看什么”；還有些描述性的語言，如“雨停了，起風(fēng)了，東西掉了”，能回答一些簡單的問題如名字，幾歲，媽媽爸爸爺爺奶奶叫什么名字，這是誰的東西。要怎么繼續(xù)發(fā)展孩子的語言呢？

專家解答

首先，家長們需要明確的是，我們想要發(fā)展孩子的語言，一定要從溝通的功能這一角度來考慮，而不是句子的長度。

例如“我想吃餅干”和“我好想吃餅干啊，求求你了，我給你跪下了”，這兩句話雖然句子長度不一樣，但是它們的功能都是一樣的，都是在要求物品。

我們認(rèn)為這兩句話的功能是一致的，都能夠達(dá)到目的——給我餅干，因此我們沒有必要執(zhí)著于句子長不長，只要能夠準(zhǔn)確的傳遞出溝通信息，那就是夠了。

因此我們可以看到，家長的問題描述中孩子的溝通功能以要求物品、要求活動、要求協(xié)助、拒絕或反對、評論、回答問題、提供信息這幾類，那我們下一步想要繼續(xù)發(fā)展孩子的語言的話，就應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)展孩子的溝通功能。

比如可以在引人注意、要求允許、要求安慰這個功能上下點(diǎn)功夫，可以參照我們常用工具那一課的內(nèi)容，看看溝通功能檢核表，與孩子的溝通情況做一下對比，從而確定目標(biāo)！

怎樣才能教會孩子“分享性行為”？

案例4：

孩子5歲4個月，目前的溝通功能處于要求安慰，偶爾出現(xiàn)向別人展示，比如我說你涂完顏色讓媽媽看看，他一會兒涂完了就會找我讓我看一下，我表揚(yáng)他畫的好，可以休息一下了，他就很高興。平時要怎么引導(dǎo)主動展示？

專家解答

孩子現(xiàn)在的這一行為不一定算是展示，有可能是征求允許。“展示”這一行為，是建立在充分的社會性動機(jī)之上的。如果問題描述中能加上孩子特別喜歡畫畫，自己畫完之后會拿給媽媽看，那這個肯定是展示。但現(xiàn)在孩子的高興，可能是因為家長允許孩子休息了，根據(jù)問題現(xiàn)有描述不好判斷！

至于怎么引導(dǎo)“展示”這一溝通行為呢？

要做到2點(diǎn)：

一個是和孩子建立親密的情感關(guān)系，讓孩子覺得你很重要。我們成年人也是這樣，會把自己心里的歡樂，展示給自己在乎的人，而不是所有人。如果希望孩子出現(xiàn)展示的行為，我們肯定不能去希望他給所有人去展示，這也是不恰當(dāng)?shù)?。因此，我們就需要跟孩子建立一個良性的情感互動的關(guān)系，而不是一個工具性的互動關(guān)系。

所謂情感性的互動關(guān)系是指孩子不只是通過你來滿足自己的需求，而是和你有更多的情感、情緒的互動，怎么做才能實(shí)現(xiàn)呢？大量的投其所好，制造非常多的樂趣，讓孩子愛上你，而不只是依附于你。而工具性的互動關(guān)系是指孩子把你當(dāng)成一個實(shí)現(xiàn)自己欲望的工具，溝通的內(nèi)容主要是要求物品或者要求活動，這樣的話孩子就很難出現(xiàn)展示、分享這一類的行為。

第二點(diǎn)是實(shí)際生活中的操作方面，建議孩子能力達(dá)到這個水平的時候，在跟孩子的互動中可以有意的去做一些分享性行為的示范。比如下完雨，你看到彩虹，不問孩子這是什么，而是指著彩虹說“哇，彩虹！”聽到有人彈琴，可以說“琴聲真好聽呀”，而不是問“誰在彈琴”，家長在這個過程中不斷去示范，那孩子在能力達(dá)到的時候，自然而然就會出現(xiàn)這個行為。

怎么才能讓孩子的提問更有意義呢？

案例5：

孩子四歲兩個月，剛剛開始有意識問點(diǎn)問題，比如“媽媽哪去了？“、“他怎么了？“這樣的問題 。但是會出現(xiàn)反復(fù)問一個他知道答案的問題，比如他知道很多交通工具的名稱，卻老一個個指著問這是什么呀？這是什么呀?怎么能讓他的疑問更有意義呢？

專家解答

首先我們需要確定孩子提問題的這個行為是不是和情景相符合的，也就是問題描述中所舉的那兩個例子，媽媽哪去了，他怎么了之類的問題，在當(dāng)時的情況下問出來是不是符合情景需要呢。如果是的話，說明孩子對這些問題是理解的，不是單純的鸚鵡學(xué)舌或者延遲仿說。那如果是這樣的話，既然孩子能夠理解，并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些問句，說明在需要的時候孩子就可以用出來。

如果想讓孩子對這些問題有更深刻的理解，我們需要做的就是給孩子提供大量的需要用到這些問題的機(jī)會，讓孩子在一次次的使用過程中體驗到這些問題的力量。

這就需要我們在日常生活中開動腦筋，創(chuàng)造大量的需要孩子提問的時機(jī)，在這些時機(jī)中去教給孩子提出相應(yīng)的問題，從而實(shí)現(xiàn)問題中所說的讓孩子的提問更有意義。其實(shí)我們仔細(xì)想一想的話，從起床到睡覺的一天過程中我們有大量的機(jī)會去創(chuàng)造需要孩子提問的情景。

隨便舉幾個例子，早晨起床穿衣服的時候，你可以提前故意把孩子的褲子藏起來，這時候輔助孩子提出“褲子在哪里”的問題。因為他這個時候想穿上褲子，所以他學(xué)習(xí)這個提問的動機(jī)就特別強(qiáng)。孩子一旦說出褲子在哪里，媽媽就立馬告訴孩子答案，比方說褲子在桌子下面等等。

在哪里的問題還可以大量泛化，比如刷牙的時候把孩子的牙刷藏起來，出門去玩的時候，把孩子的一只鞋子放在他找不見的地方。這樣，通過一次次的體驗，孩子才能一步步的加深對于問題的理解，從而更有意義地使用這些問題！

其他類型的提問也可以參考這樣的形式，同樣操作。