不管是在城市學(xué)校，還是鄉(xiāng)村學(xué)校，中學(xué)生群體中有大量學(xué)生處于“隱性輟學(xué)”狀態(tài)。什么是“隱性輟學(xué)”？“隱性輟學(xué)”有哪些危害？造成“隱性輟學(xué)”的原因是什么呢？
什么是“隱性輟學(xué)”？
“輟學(xué)”的字面意思是中途停止上學(xué)，指學(xué)生沒(méi)有完成規(guī)定學(xué)業(yè)發(fā)生的中途退學(xué)行為。
隨著《義務(wù)教育法》的落實(shí)和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育投入的逐年加大，加上地方政府和教育主管部門(mén)對(duì)控制輟學(xué)率的重視，在很多地方，那些未完成學(xué)制規(guī)定年限的教育而中斷學(xué)習(xí)、離開(kāi)學(xué)校的輟學(xué)生比例越來(lái)越少。但是近些年來(lái)，“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象卻越來(lái)越多，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，這個(gè)現(xiàn)象還愈發(fā)嚴(yán)重。
什么是“隱性輟學(xué)”呢？
“隱性輟學(xué)”有兩方面的含義，一方面指的是這樣一群學(xué)生，他們?nèi)嗽趯W(xué)校，心思不在學(xué)校、不在課堂，不重視學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)極差，把上學(xué)當(dāng)成是“完成爸爸媽媽交給的任務(wù)”，上學(xué)完全是“混日子”的狀態(tài)，僅將學(xué)校生活當(dāng)成必須完成的一個(gè)階段。另一方面是指學(xué)生的學(xué)籍雖然在學(xué)校編冊(cè)內(nèi)，但較長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)課堂從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
“隱性輟學(xué)”的危害
“隱性輟學(xué)”的學(xué)生往往道德素質(zhì)低下，社會(huì)責(zé)任感差，甚至成為問(wèn)題青少年。
“隱性輟學(xué)”使相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有完成義務(wù)教育階段的知識(shí)儲(chǔ)備，基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力差，給接受繼續(xù)教育帶來(lái)很大困難。近年來(lái)，一些職業(yè)學(xué)校發(fā)生的校園欺凌事件就很能說(shuō)明問(wèn)題，即使這些孩子畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)領(lǐng)域，他們往往也是低技能、低素質(zhì)的勞動(dòng)力，成為就業(yè)的難點(diǎn)，更難以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)要求，從而給國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)眾多難題。
“隱性輟學(xué)”產(chǎn)生的原因
產(chǎn)生“隱性輟學(xué)”的原因是多方面的，家長(zhǎng)、老師和學(xué)校都有責(zé)任。
家長(zhǎng)的原因：
在廣大的農(nóng)村地區(qū)，一些家長(zhǎng)為了生計(jì)去城市務(wù)工，迫于生活的壓力，被逼無(wú)奈只能把孩子留在農(nóng)村，讓孩子的爺爺奶奶或外公外婆照料，甚至個(gè)別家長(zhǎng)把孩子“寄養(yǎng)”在親戚家，于是大量的“留守兒童”就形成了。
這些孩子長(zhǎng)期不和父母在一起，性格上或多或少都有問(wèn)題，孩子的爺爺奶奶或外公外婆不懂如何教育孩子，更不用說(shuō)輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。這些孩子大多沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上國(guó)家禁止中小學(xué)生留級(jí)的政策，不論成績(jī)有多差，一律跟班走，因?yàn)樾W(xué)時(shí)候成績(jī)就特別差，到了初中階段，上課就像聽(tīng)“天書(shū)”一樣，什么也學(xué)不會(huì)，甚至好多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)位分就再正常不過(guò)了。
父母在外務(wù)工，如果讓孩子“事實(shí)輟學(xué)”，年齡太小打工沒(méi)人要，在社會(huì)上游蕩的話，安全沒(méi)有保證。家長(zhǎng)也知道自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是還是希望孩子能待在學(xué)校，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校最起碼安全有保證，父母不圖孩子學(xué)多少知識(shí)，只要能“混”到初中畢業(yè)就可以了。
學(xué)校和老師的原因：
學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，每年中考、高考過(guò)后，各個(gè)學(xué)校輪番上陣的各種“喜報(bào)”鋪天蓋地迎面而來(lái)，這樣的教育體制中，學(xué)校的高升學(xué)率就是生源的保證，學(xué)校太過(guò)重視升學(xué)率，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就是災(zāi)難。
學(xué)校以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量老師的教學(xué)工作，并且績(jī)效工資、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱等一切以教學(xué)成績(jī)排名為依據(jù)，讓一線老師不得不重視教學(xué)成績(jī)。
老師們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)成績(jī)，不得不把精力主要用在好學(xué)生身上，忽視了對(duì)成績(jī)中下等學(xué)生的教育和管理，導(dǎo)致一種教育“冷暴力”在一些學(xué)校蔓延，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
當(dāng)學(xué)校越來(lái)越重視升學(xué)率，老師們肯定會(huì)想辦法提高教學(xué)成績(jī)，而成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越被“忽視”，“隱性輟學(xué)”的情況就更加嚴(yán)重。
?寫(xiě)在最后
“隱性輟學(xué)”不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。
造成“隱性輟學(xué)”的原因是多方面的，希望家長(zhǎng)不管再難，盡量不要讓自己的孩子成為“留守兒童”，也希望學(xué)校有多元的考核機(jī)制，不再以單一的“教學(xué)成績(jī)”來(lái)考核老師，能讓成績(jī)差的孩子得到更多老師的關(guān)愛(ài)。?
