文 | 汨羅江上一葉舟

家長(zhǎng)如何逐漸培養(yǎng)孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)化的整合意識(shí)和能力，下面針對(duì)小學(xué)早期階段家長(zhǎng)陪伴孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做具體說(shuō)明。

第1步：分類(lèi)知識(shí)——學(xué)前預(yù)習(xí)

幾乎被所有家長(zhǎng)和學(xué)生忽略的一個(gè)問(wèn)題，看似無(wú)足輕重，但對(duì)于缺乏記憶理解天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻非?！爸旅薄R(shí)點(diǎn)在課本中呈現(xiàn)的是“零散、碎片、跳躍”的分布狀態(tài)。

如下示意圖，一年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文第16、17兩頁(yè)呈現(xiàn)了三類(lèi)知識(shí)模塊：一是識(shí)字，二是詩(shī)歌，三是短文。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)首當(dāng)其沖要做好預(yù)習(xí)這三件事：

1、搞清楚一本書(shū)有多少個(gè)“知識(shí)模塊”？如漢字、詩(shī)歌、拼音、短文等。

2、搞清楚每個(gè)知識(shí)模塊有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)？如學(xué)習(xí)多少個(gè)漢字、多少篇詩(shī)歌、多少個(gè)拼音、多少篇短文等。

3、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類(lèi)別行知識(shí)筆記模塊的梳理。

通過(guò)知識(shí)模塊的梳理，把點(diǎn)狀分布、一盤(pán)散沙的知識(shí)點(diǎn)，變成一座座脈絡(luò)清晰的小山，此時(shí)家長(zhǎng)、孩子站再去學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大腦的視覺(jué)輸入一目了然。

就像杜甫在《望岳》說(shuō)的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，一座座知識(shí)點(diǎn)的小山在你心里“心中有數(shù)”，你才能做到大腦不犯渾，不稀里糊涂，知道自己接下來(lái)學(xué)習(xí)的路該怎么走。

家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子明白這一點(diǎn)：

根據(jù)研究，我們的大腦有50%與視覺(jué)處理有關(guān)，全身70%的感受器都在眼睛里。

大腦形成知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解首先（主要）靠視覺(jué)來(lái)輸入，視覺(jué)信息越清晰，知識(shí)點(diǎn)在頭腦中形成的記憶理解路徑就越清晰，記憶理解效率越高效，循環(huán)反復(fù)，很容易形成知識(shí)在大腦中“孰能生巧”的快速條件反射。

換句話(huà)說(shuō)，大腦不擅長(zhǎng)處理混亂、無(wú)序的信息，重新整理一遍信息，清晰、有序的信息便于“視覺(jué)腦”的輸入，“記憶腦和理解腦”進(jìn)行深度加工處理時(shí)，就可以有效提高信息傳遞效率和加工處理效率，減輕大腦運(yùn)行的負(fù)擔(dān)。這個(gè)特征被稱(chēng)為“視覺(jué)化思維”，類(lèi)似于給大腦安裝了一個(gè)外掛的“內(nèi)心存條”。

然后按照知識(shí)筆記類(lèi)別的匯總，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子把每次課程上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在前一天進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在引導(dǎo)孩子完成課堂上的學(xué)習(xí)后，及時(shí)把知識(shí)點(diǎn)整理在分類(lèi)的筆記本上。

步驟價(jià)值

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子養(yǎng)成知識(shí)分類(lèi)的能力，建立大腦簡(jiǎn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，把零散的知識(shí)點(diǎn)變成有序，學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)能力。

案例解讀

一年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌的分布情況，參考自人教版2016。

《詠鵝》——P16

《江南》——P58

《畫(huà)》——P67

《憫農(nóng)》——P7

《古朗月行》——P91

《風(fēng)》——P113

家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起在課本進(jìn)行尋寶游戲（尋找知識(shí)的寶藏），會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)可以找到6首詩(shī)，這就是孩子上學(xué)期要完成的一個(gè)小目標(biāo)。孩子學(xué)習(xí)完《詠鵝》后，引導(dǎo)他整理到詩(shī)歌筆記本上，學(xué)完《江南》后把這首詩(shī)整理到《詠鵝》的后面；以此類(lèi)推，每次復(fù)習(xí)時(shí)，孩子記憶理解的路徑視覺(jué)一目了然，相比課本零散分布的詩(shī)歌，詩(shī)歌筆記重新形成一幅詩(shī)歌清晰的“作戰(zhàn)圖”，不用再來(lái)回翻書(shū)，使得大腦可以更快速地形成一種“熟悉”的記憶理解路徑，從而更快速地實(shí)現(xiàn)孰能生巧的學(xué)習(xí)效率。

下學(xué)期再以此類(lèi)推，這樣6年下來(lái)，可以積攢一本厚厚的詩(shī)詞筆記。

大腦形成熟悉的記憶理解路徑，其重要性就好比你從學(xué)校到家，或從公司到家，每天來(lái)回在一條線(xiàn)路上穿梭，這條線(xiàn)路上的事物很容易在你大腦里形成“熟能生巧”的記憶理解路徑，它可以讓你不用費(fèi)腦子就到到達(dá)目的地。

但如果你更換一條陌生的路線(xiàn)行走，會(huì)怎樣？大腦必定要重新花費(fèi)一些思考的時(shí)間，導(dǎo)致行動(dòng)效率的節(jié)奏有所降低，比如你需要問(wèn)路，也可能走錯(cuò)路。

反映在學(xué)習(xí)中，缺乏知識(shí)分類(lèi)的普通學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中往往“一會(huì)東邊日出，一會(huì)西邊雨”，大腦形成記憶理解的路徑是混亂的，這種混亂必然導(dǎo)致思維的混亂，而思維的混亂直接影響了他們?cè)诳荚囍刑崛≈R(shí)點(diǎn)的能力。

再回顧之前一位網(wǎng)友如實(shí)陳述的一段話(huà)：

天賦和記憶力決定前期的成就，知識(shí)結(jié)構(gòu)化決定后天成就。我小學(xué)初中的時(shí)候成績(jī)班上名列前茅，不是很認(rèn)真學(xué)的那種，我做的筆記就你圖上的學(xué)渣筆記，基本上做過(guò)筆記的基本上都能記下來(lái)，就算不能完全記下來(lái)，一翻書(shū)就能找到。這個(gè)時(shí)候知識(shí)量還比較少，一旦知識(shí)量龐大起來(lái)之后，就不一定能記下來(lái)了，上高中后成績(jī)就一落千丈，直到大學(xué)畢業(yè)才知道知識(shí)結(jié)構(gòu)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是一種學(xué)習(xí)方法，光有天賦和努力真的不夠，必須要有正確的學(xué)習(xí)方法。

知識(shí)分類(lèi)作為知識(shí)結(jié)構(gòu)化的第一步驟，也許你會(huì)認(rèn)為這個(gè)細(xì)節(jié)不重要，操作起來(lái)太麻煩了，但正如那句陳詞濫調(diào)的話(huà)“好的開(kāi)始是成功的一半”，也如老子所言“ 合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”，你認(rèn)為無(wú)足輕重的小事情、小麻煩最終都會(huì)成為你不可逾越學(xué)習(xí)障礙，讓你多走彎路，即使付出10倍的努力，也達(dá)不成自己想要的結(jié)果。

話(huà)術(shù)技巧

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子分類(lèi)知識(shí)的過(guò)程，需要掌握3個(gè)關(guān)鍵話(huà)術(shù)：

1、學(xué)習(xí)就像挖寶藏一樣，讓我們一起看看這學(xué)期到底要消滅幾種怪獸/僵尸？

通過(guò)這個(gè)話(huà)術(shù)，家長(zhǎng)啟蒙孩子整體觀(guān)和全局觀(guān)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、讓我們一起找一找，數(shù)一數(shù)（如識(shí)字）這種怪獸要消滅多少個(gè)？

通過(guò)這個(gè)話(huà)術(shù)，家長(zhǎng)啟蒙孩子運(yùn)籌帷幄、心中有數(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、接下來(lái)這學(xué)期寶寶要了解這些怪獸/僵尸長(zhǎng)什么樣，它們的戰(zhàn)斗力怎么樣，一個(gè)個(gè)把它們都消滅了，看看寶寶最終能消滅多少個(gè)怪獸/僵尸？

通過(guò)這個(gè)話(huà)術(shù)，家長(zhǎng)啟蒙孩子好奇心，求知欲的學(xué)習(xí)意識(shí)。

第2步：查漏補(bǔ)缺——著重復(fù)習(xí)

完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子按照知識(shí)筆記上分類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行排查式的復(fù)習(xí)，讓孩子的復(fù)習(xí)“一目了然”。

更重要的是家長(zhǎng)通過(guò)孩子的復(fù)習(xí)反饋，可以第一時(shí)間了解孩子目前掌握知識(shí)程度的這3大情況：

1、孩子已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)；

2、哪些知識(shí)點(diǎn)還不太熟悉；

3、那些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握。

這樣家長(zhǎng)就可以給予孩子有針對(duì)性地輔導(dǎo)，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，他到底掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)還不太熟悉，哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，大腦不具備這種清晰的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，也不具備完全分清這種界限的能力。

此時(shí)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)工作非常有必要和有價(jià)值，可以引導(dǎo)孩子針對(duì)掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，分清主次，輕重緩急，優(yōu)先等級(jí)，規(guī)劃合理的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)孩子自我時(shí)間管理的學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，初高中的很多孩子由于缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)化筆記的有效梳理，僅憑大腦的記憶、印象了解自己掌握知識(shí)的程度，并沒(méi)有清晰的界限，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι钊雽W(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

大腦是很奇妙的東西，它的界線(xiàn)意識(shí)越強(qiáng)烈，自我求知探索欲就越強(qiáng)烈，大腦加工處理信息的精度就越高。所以你也就不難理解：為什么那些拔尖的學(xué)生喜歡研究知識(shí)點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)，愛(ài)較真；而普通學(xué)生則喜歡“敷衍了事”的大概齊，差距就在大腦的界限意識(shí)上。

步驟價(jià)值

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的能力，了解自己掌握知識(shí)點(diǎn)程度的清晰意識(shí)，建立大腦加工處理信息時(shí)完成連接完整的“輸入，存儲(chǔ)，記憶”，鞏固老師教授的知識(shí)。

案例解析

如上第一步驟提到的6首詩(shī)歌：

《詠鵝》——P16

《江南》——P58

《畫(huà)》——P67

《憫農(nóng)》——P7

《古朗月行》——P91

《風(fēng)》——P113

家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)這6個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以清楚了解孩子掌握詩(shī)歌的程度：

哪首詩(shī)歌已經(jīng)會(huì)熟背了，

哪種詩(shī)歌還不熟悉，

哪個(gè)地方出現(xiàn)遺忘，

哪個(gè)字發(fā)音不清楚，

哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)，

哪個(gè)字不會(huì)寫(xiě)，

然后做好標(biāo)記，這樣家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)時(shí)才會(huì)有的放矢，有精準(zhǔn)的方向，指哪打哪，意圖很明確，知道自己輔導(dǎo)孩子的注意力和發(fā)力點(diǎn)放在哪進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找解決問(wèn)題的辦法，做出合理的時(shí)間管理，避免無(wú)效的努力。

話(huà)術(shù)技巧

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，需要掌握3個(gè)關(guān)鍵話(huà)術(shù)：

1、這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（具體名稱(chēng)）已經(jīng)被寶寶的大腦消滅了，你獲得了全勝。

2、這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)寶寶還不太熟悉，敵人沒(méi)有被完全消滅，你再組織一次進(jìn)攻，徹底消滅它們，要不然等它們復(fù)活了，會(huì)變成“怪獸/僵尸”來(lái)進(jìn)攻你的。

3、這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是漏網(wǎng)之魚(yú)，和我們捉迷藏呢，我們協(xié)助你再組織一次進(jìn)攻，把它們通通消滅，這樣我們就再也不怕這些“怪獸/僵尸”來(lái)進(jìn)攻我們了。

第3步：歸納總結(jié)——深度學(xué)習(xí)

完成了查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，這是知識(shí)結(jié)構(gòu)化最關(guān)鍵的操作步驟。

知識(shí)的歸納、總結(jié)，本質(zhì)上就是分辨知識(shí)點(diǎn)之間的“共性和差異”，毫不夸張地說(shuō)，孩子整個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)的就是知識(shí)的“共性和差異”。

因此家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，最關(guān)鍵指導(dǎo)操作就是通過(guò)提示性的語(yǔ)言啟發(fā)孩子的好奇心、求知欲，引導(dǎo)孩子進(jìn)行知識(shí)“共性和差異”的思考訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)孩子掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的命脈——理解力，所謂的理解力就是分辨知識(shí)點(diǎn)共性和差異。

步驟價(jià)值

歸納總結(jié)這個(gè)步驟是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的核心，既學(xué)習(xí)的核心，之所以學(xué)習(xí)越往后孩子之間的差距越大，關(guān)鍵原因在于普通孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的“共性和差異”缺乏連接，缺乏“連接”等于沒(méi)有理解力。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子養(yǎng)成新舊知識(shí)連接的能力，建立大腦加工處理信息時(shí)進(jìn)行“識(shí)別、聯(lián)想、比較”的反饋機(jī)制，使得孩子進(jìn)入高年級(jí)階段后擁有自我連接新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)、抽象知識(shí)的能力考核時(shí)擁有強(qiáng)大的理解力。

案例解析

兔、免

田、甲、由

反應(yīng)、反映

成、城、、誠(chéng)

人、大、天、夫、個(gè)

交相輝映、相互映襯（2021年考高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題）……

從小學(xué)到高中，孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中無(wú)論是遣詞造句，還是閱讀理解，寫(xiě)作文，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底其本質(zhì)都是在學(xué)習(xí)近似文字、同音字、同義詞、近義詞等語(yǔ)言“共性和差異”的使用技巧，這是學(xué)習(xí)的基本盤(pán)。

再看看英語(yǔ)：

Paint、pant

everyday、every day

Hear、listen

go to school、go to the school……

ask asks一般現(xiàn)在時(shí)

Be(am/is/are) asking?現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

be(am/is/are) going ask一般將來(lái)時(shí)

asked一般過(guò)去時(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，無(wú)論是單詞、時(shí)態(tài)、還是語(yǔ)法，無(wú)一例外都是以掌握知識(shí)點(diǎn)“共性和差異”為命脈。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要著重啟蒙孩子對(duì)知識(shí)共性和差異的好奇心和求知欲。

如u[烏] ü[迂]，都有 u，u[烏] 和ü[迂]，家長(zhǎng)可以以趣味化的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)知這兩個(gè)字母的差異，比如說(shuō)它們是一對(duì)孿生兄弟，u出生時(shí)是閉著眼睛的，ü是出生時(shí)是睜著眼睛的，閉著眼睛的名字叫[烏]，睜著眼睛的名字叫[迂]，一個(gè)叫閉眼u，一個(gè)叫睜眼ü。

再如草木皆兵、草船借箭、寸草春暉、風(fēng)吹草動(dòng)，這幾個(gè)成語(yǔ)都有“草”字，家長(zhǎng)可以提示孩子：“這幾個(gè)草字，它們都是一樣的意思嗎？哪個(gè)成語(yǔ)的草字和其它的草字不一樣，區(qū)別在哪？然后引導(dǎo)孩子通過(guò)成語(yǔ)故事的回憶，分辨出它們的共性和差異（一樣和區(qū)別）在哪。

深度解析

學(xué)科中普遍最難學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)，初中、高中有幾百個(gè)公式，普通孩子在學(xué)這些公式時(shí)“丁是丁卯是卯”，一個(gè)公式就是一個(gè)公式，公式之間缺乏連接的關(guān)系。

以?xún)绲墓綖槔?，這些符號(hào)屬于抽象語(yǔ)言，之間長(zhǎng)得很像，普通學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往只著重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解，而忽視了對(duì)這些公式之間存在的共性和差異進(jìn)行深度記憶理解，尤其是它們之間的差異。

眾所周知，一道試題的能力考核，需要用到幾個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的組合，包括跨知識(shí)模塊之間組合。普通學(xué)生在由于平時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的共性和差異缺乏深刻的記憶理解，導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚂r(shí)大腦處于一片混亂，模棱兩可，似是而非的狀態(tài)，無(wú)法從公式之間的共性和差異中產(chǎn)生快速地連接比較，找出符合已知條件的解題思路，并快速完成試題的解答。

關(guān)于共性和差異的重要性，這里再次強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：

人對(duì)事物“共性和差異”的認(rèn)知無(wú)處不在，小到買(mǎi)一件商品，大到婚姻、求職、投資理財(cái)?shù)鹊?，大腦只有加工處理信息時(shí)，對(duì)事物共性和差異有準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能做出有效的分析、判斷、推理和決策，繼而從中優(yōu)化出解決事物（問(wèn)題）的思路，最終解決好問(wèn)題。否則，買(mǎi)個(gè)東西都很容易“上當(dāng)受騙”。

如下示意圖：身材、氣質(zhì)有沒(méi)有共性，同款衣服穿出的效果是截然相反的。

再看看家長(zhǎng)給孩子報(bào)課外班時(shí)，總是會(huì)在幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行諸如品牌、師資、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力、便捷性等因素的權(quán)衡比較，識(shí)別他們之間的共性和差異——優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能做出“最優(yōu)解”，否則白花錢(qián)不說(shuō)，還耽誤了孩子的學(xué)習(xí)。

通過(guò)上面2個(gè)簡(jiǎn)單生活示例的說(shuō)明，我們不難明白人生運(yùn)行存在這樣一個(gè)基本邏輯：

人生的過(guò)程就是不斷解決事物（問(wèn)題）的過(guò)程，

解決事物的過(guò)程就是不斷選擇的過(guò)程，

選擇的過(guò)程就是不斷比較的過(guò)程，

比較的過(guò)程就是不斷認(rèn)知理解事物彼此“共性和差異”的過(guò)程，

一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物“共性和差異”的認(rèn)知程度，很大程度上影響了他的決策，決定了他解決問(wèn)題的能力和結(jié)果。

一言概之，人生能力考核的本質(zhì)，就是考核一個(gè)人認(rèn)知理解事物“共性和差異”的比較能力，這是人生解決問(wèn)題的底層邏輯、基本盤(pán)。

萬(wàn)物皆比較，從社會(huì)能力反向推理到知識(shí)上，你也就不難明白：所謂的學(xué)習(xí)，學(xué)知識(shí)，到底在學(xué)什么，考核什么，歸根結(jié)底學(xué)就是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的“共性和差異”，考試考核的就是這個(gè)，個(gè)體只有理解知識(shí)“共性和差異”的關(guān)系，才能在考試中最大程度上靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，獲得令自己滿(mǎn)意的成績(jī)。

再回顧腦科學(xué)定義的聰明：

在神經(jīng)學(xué)上，智慧的定義一是取決于神經(jīng)連接的密度，這是基因決定的；二是神經(jīng)連接的密度，則是后天經(jīng)驗(yàn)決定的。

后天的經(jīng)驗(yàn)智力，普通學(xué)生通過(guò)知識(shí)的歸納總結(jié)，把知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，分析共性和差異就是在提升大腦神經(jīng)連接的密度，讓自己變得更智慧，更聰明。

相比學(xué)校掌握單一知識(shí)“共性和差異”的能力，學(xué)生步入社會(huì)后要把這種“共性和差異”的認(rèn)知理解能力轉(zhuǎn)化到更復(fù)雜、廣泛的社會(huì)環(huán)境中去解決問(wèn)題，諸如求職、工作、交友、戀愛(ài)、婚姻、社交等等事情上進(jìn)行優(yōu)化平衡，做出選擇決策。否則，就會(huì)陷入死讀書(shū)，高分低能的情況。

學(xué)生步入社會(huì)后，更需要的是學(xué)會(huì)個(gè)體和社會(huì)“共性和差異”的需求平衡——既探索自己人生的定位，在某個(gè)領(lǐng)域找到與自己能力最匹配的共性（公約數(shù)），并持續(xù)精進(jìn)努力，才能有機(jī)會(huì)讓自己獲得最大的成就。而不是看著別人當(dāng)了明星、企業(yè)家，掙了大錢(qián)，風(fēng)光無(wú)限，也想成為那樣的人，在缺乏天賦，又沒(méi)有努力品質(zhì)的巨大差距面前，成天做著白日夢(mèng)。

話(huà)術(shù)技巧

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子歸納總結(jié)的過(guò)程中，需要掌握3個(gè)關(guān)鍵話(huà)術(shù)：

1、讓我們看看這個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如某個(gè)字、詞匯、成語(yǔ)等）長(zhǎng)得有相似的地方嗎，哪些地方長(zhǎng)得一樣？

2、讓我們找找看它們長(zhǎng)得不一樣的地方在哪里？

3、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)表示……那個(gè)知識(shí)點(diǎn)表示……

第4步：定期復(fù)盤(pán)——刻意練習(xí)

在孩子平時(shí)作業(yè)練習(xí)，尤其是每次考試測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)考試出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，幫助孩子分析問(wèn)題的原因出在哪里，是粗心大意造成的不會(huì)做，還是受到情緒、身體等其它因素的干擾。

值得注意的一點(diǎn)是，所謂粗心大意、馬虎，本質(zhì)上還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟悉度不夠。

然后結(jié)合知識(shí)筆記，查閱課本及相關(guān)材料，對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刻意練習(xí)；同時(shí)針對(duì)薄弱的知識(shí)模塊進(jìn)行整體性地強(qiáng)化練習(xí)，讓知識(shí)在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中達(dá)成孰能生巧的思維慣性，形成快速條件反射的“直覺(jué)力”。

定期復(fù)盤(pán)，刻意練習(xí)的關(guān)鍵是家長(zhǎng)要幫助孩子建立大腦元認(rèn)知（反省認(rèn)知）的三大認(rèn)知能力：

1、讓孩子了解他沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)的原因出在哪里；

2、讓孩子了解他與知識(shí)點(diǎn)/考試考核能力之間的差距在哪；

3、引導(dǎo)孩子如何改進(jìn)，采用什么辦法來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)成孰能生巧的結(jié)果。

步驟意義

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子養(yǎng)成知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)盤(pán)能力/元認(rèn)知能力，建立大腦加工處理信息時(shí)進(jìn)行“重組、建構(gòu)、創(chuàng)造”的反饋機(jī)制，學(xué)會(huì)自我找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，重新進(jìn)行復(fù)盤(pán)——梳理，歸納和總結(jié)，減少犯錯(cuò)的幾率，避免下次再掉進(jìn)同樣的坑里。

案例解析

免認(rèn)成兔

陷阱寫(xiě)成陷井

帶、戴；爆亂、暴亂；反應(yīng)和反映……

分不清，搞混淆，不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)錯(cuò)字這是孩子學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。

例如孩子幾次考試下來(lái)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他“識(shí)字內(nèi)容的考核”丟分比較多，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，那么家長(zhǎng)針對(duì)這個(gè)知識(shí)模塊可以這樣做：

1、引導(dǎo)孩子分析問(wèn)題的原因，是上課想爸爸媽媽走神了，沒(méi)有記?。ú灰苯诱f(shuō)孩子上課不專(zhuān)心聽(tīng)講之類(lèi)的話(huà)），還是孩子真的不會(huì)。

2、引導(dǎo)孩子與正確的文字及注解進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差距在哪，借助書(shū)籍或視頻讓孩子進(jìn)行文字的正確理解及筆畫(huà)順序的書(shū)寫(xiě)。

3、引導(dǎo)孩子在接下來(lái)的一段時(shí)間里反復(fù)使用它，進(jìn)行刻意練習(xí)，刺激大腦形成穩(wěn)定可靠的記憶認(rèn)知。

4、家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子定期把不會(huì)寫(xiě)的字、錯(cuò)別字、理解不透徹的詞語(yǔ)歸納，總結(jié)到一起，有針對(duì)性地進(jìn)行集中式的“大掃除”——練習(xí)和復(fù)習(xí)，并提高這些文字的使用率，以此來(lái)提高孩子的識(shí)字效率和理解能力，達(dá)成熟能生巧的思維慣性、直覺(jué)力。

家長(zhǎng)要避免孩子進(jìn)行“哪里不會(huì)補(bǔ)哪里”的零散復(fù)盤(pán)模式，這種“見(jiàn)招拆招”的學(xué)習(xí)方式看似大腦糾正了當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤，但由于缺乏學(xué)習(xí)的整體性和刻意性（有意為之），復(fù)盤(pán)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)難以在頭腦中形成思維慣性，同時(shí)隨著大量新知識(shí)的加入，覆蓋舊知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致記憶理解力再次陷入到遺忘、模糊和混淆之中，造成低效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

這就是為什么孩子考完試后，包括家長(zhǎng)也納悶了，產(chǎn)生這樣的疑惑：“明明這些知識(shí)都復(fù)習(xí)過(guò)了，而且不止一次，考試時(shí)怎么大多數(shù)都想不起來(lái)呢？”

話(huà)術(shù)技巧

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子定期復(fù)盤(pán)的過(guò)程，孩子背誦、默寫(xiě)時(shí)需要掌握3個(gè)關(guān)鍵話(huà)術(shù)：

1、我們一起來(lái)看看前段時(shí)間被你抓住的（如詩(shī)歌）怪獸/僵尸，有沒(méi)有老老實(shí)待在你的大腦里，會(huì)不會(huì)它們逃跑了？

2、我們?cè)俚焦P記本上，把這幾個(gè)和我們捉迷藏的怪獸抓回來(lái)。

3、太好了，這幾個(gè)逃跑的怪獸又被你抓回來(lái)了！

溫馨提示

以上四個(gè)步驟的話(huà)術(shù)技巧只提供基本的參考思路，家長(zhǎng)在與孩子的實(shí)際溝通交流中，要根據(jù)孩子這個(gè)階段大腦意識(shí)還處于“吃喝玩樂(lè)”的狀態(tài)，從他的個(gè)性、喜好出發(fā)，尤其是從孩子喜歡的游戲人物的角色入手，與進(jìn)行知識(shí)形成“連接過(guò)渡”，提升孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的“趣味性”，避免孩子剛進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)枯燥的知識(shí)就在內(nèi)心產(chǎn)生畏難心理。

小結(jié)

很多學(xué)霸所謂天賦上的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，反映在外在上就是他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中最大程度上踩對(duì)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏、規(guī)律，所以他們?cè)诳荚囍斜绕胀▽W(xué)生更能獲取拔尖的成績(jī)。

因此，對(duì)于多數(shù)普通孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在孩子早期學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中要輔導(dǎo)孩子踩對(duì)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏、規(guī)律，最可行性的辦法就是做好家庭教育，早期充當(dāng)陪練的角色，通過(guò)言傳身教的指引，潛移默化的影響，日積月累的疊加，逐漸幫孩子養(yǎng)成知識(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法、思維模式。

一旦孩子啟動(dòng)了知識(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)就像一個(gè)堅(jiān)硬的小雪球，越往前滾動(dòng)，雪球越大，速度越快，沖擊力越強(qiáng)大，能滾得更遠(yuǎn)。而沒(méi)有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，就是內(nèi)部松散的雪球，一邊滾，一邊雪崩，無(wú)法滾得更遠(yuǎn)。這就是為什么那些缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)化的普通學(xué)生，從小學(xué)到高中，無(wú)論他們?cè)趺磁?，拼盡全力，學(xué)習(xí)成績(jī)始終無(wú)法突破瓶頸，原地踏步的癥結(jié)所在。