學(xué)齡兒童期的發(fā)展

學(xué)齡兒童期的身體和認(rèn)知發(fā)展

學(xué)齡兒童期的身體發(fā)育

在學(xué)齡兒童期，身體發(fā)育的速度與幼兒期差不多，是比較緩慢的，不可能看到一天天過(guò)去會(huì)有什么變化，但是，到兒童小學(xué)畢業(yè)時(shí)，整個(gè)變化還是驚人的，這時(shí)候他們看起來(lái)更像成年人了。

學(xué)齡兒童期的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展

粗大運(yùn)動(dòng)技能

在上學(xué)期間，兒童的奔跑、跳躍、單腿跳和球類等技能更加精細(xì)，他們掌握了很多原來(lái)不能很好完成的技能。3至6年級(jí)的兒童在操場(chǎng)上奔跑時(shí)能夠沖刺，會(huì)跳繩，會(huì)玩復(fù)雜的”跳房子”游戲，會(huì)踢足球、運(yùn)球，會(huì)在左右腳交替著”腳跟抵腳尖”走過(guò)很窄的邊緣時(shí)熟練地保持平衡，大多數(shù)兒童很容易學(xué)會(huì)騎車、游泳、跳繩等。

精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能

在學(xué)齡兒童期也在提高，兒童對(duì)手臂和手指的控制得到很好的發(fā)展，變得非常靈巧，他們會(huì)玩溜溜球、做航模、會(huì)編織、并且，很多兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)器，這對(duì)精細(xì)運(yùn)動(dòng)的控制要求非常高。

學(xué)齡兒童期的認(rèn)知發(fā)展

信息加工

隨著大腦髓鞘化的不斷完善，尤其是連接兩半球的胼胝體的髓鞘化，信息加工的速度也提高了，結(jié)果，完成各種任務(wù)所需要的時(shí)間在學(xué)齡兒童期明顯下降。

注意，在學(xué)齡兒童期，注意變得更有選擇性、適應(yīng)性和計(jì)劃性、首先，兒童會(huì)更好地把注意集中在與其目標(biāo)有關(guān)的那些方面，而篩選掉無(wú)關(guān)的信息，避免環(huán)境噪聲帶來(lái)分心。這種能力在6至10歲期間有非常大的改善。其次，年齡大一些的兒童會(huì)靈活地根據(jù)任務(wù)的要求來(lái)調(diào)整注意。比如，要求兒童對(duì)顏色和形狀不同的圖進(jìn)行分類時(shí)，5歲的兒童和大一些的兒童都能夠按照要求，或以顏色為標(biāo)準(zhǔn)、或以形狀為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換分類標(biāo)準(zhǔn)。最后，計(jì)劃性在學(xué)齡兒童期有很大的改善，他們能夠按照一定的順序，決定先做什么、后做什么。

記憶

兒童上學(xué)以后，其加工和保留信息的能力穩(wěn)步增強(qiáng)。他們對(duì)記憶的原理會(huì)有更多的理解，這讓他們能夠使用記憶策略。

記憶策略：經(jīng)過(guò)主觀努力，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶城際所采取的各種措施。

兒童通常會(huì)使用不止一種記憶策略來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，也會(huì)針對(duì)不同的問(wèn)題采取不同類型的記憶策略。

兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素

應(yīng)該采取的辦法操作步驟：

其一，營(yíng)造出”文化氣氛”。父母應(yīng)該給孩子讀書(shū)，讓他們熟悉書(shū)籍和讀物。成年人應(yīng)該為孩子樹(shù)立讀書(shū)的榜樣，以便孩子們明白閱讀是成年人生活中重要的一項(xiàng)活動(dòng)。

其二，與孩子談心交流。討論新聞中的事件，談?wù)撍麄兊呐笥?，分享他們的?ài)好。促使孩子們?nèi)ニ伎?，并討論他們自己周圍的世界，是為他們上學(xué)能做的最好準(zhǔn)備之一。

其三，給孩子學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這可以是一張書(shū)桌、餐桌一角，或是房間里的一塊空間。無(wú)論如何，重要的是它應(yīng)該是一個(gè)隔離出來(lái)的、精心規(guī)劃的區(qū)域。

其四，鼓勵(lì)問(wèn)題解決。要想解決一個(gè)問(wèn)題，孩子們就應(yīng)該學(xué)會(huì)確定自己的目標(biāo)，應(yīng)該學(xué)會(huì)搞清楚自己知道什么、不知道什么，應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)策略并加以執(zhí)行，最后還要評(píng)估所得的結(jié)果。

學(xué)齡兒童期的心理社會(huì)性發(fā)展

學(xué)齡兒童的心理社會(huì)性任務(wù)

學(xué)齡兒童期的發(fā)展處于勤奮對(duì)自卑，這期間兒童的發(fā)展主要是圍繞能力而展開(kāi)的，關(guān)注的是兒童為應(yīng)對(duì)父母、同伴、學(xué)校等提出的挑戰(zhàn)而付出的努力。如果這一階段順利，學(xué)齡兒童就會(huì)體驗(yàn)到一種掌控感、熟練感，逐漸形成能力感、獲得”能力”品質(zhì)。這一階段的危險(xiǎn)是”自卑”，它反映的是兒童缺乏信心，不相信自己能能夠把事情做好。

學(xué)齡兒童期的情緒發(fā)展

情緒理解的發(fā)展也得益于認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在成人對(duì)兒童 的情緒比較敏感并愿意加以討論時(shí)。隨著學(xué)齡兒童的成長(zhǎng)，他們觀點(diǎn)采擇能力的提升使得他們的共情反應(yīng)不再只是針對(duì)他人即時(shí)的悲痛，也會(huì)對(duì)一般的生活條件能有共情反應(yīng)。兒童的共情能力越來(lái)越強(qiáng)，他們也會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。

學(xué)齡兒童期的情緒調(diào)節(jié)

對(duì)消極情緒的控制也是學(xué)齡兒童情緒發(fā)展的一個(gè)方面，情緒調(diào)節(jié)能力在學(xué)齡兒童期快速增強(qiáng)。他們會(huì)明白什么東西會(huì)讓自己憤怒、害怕會(huì)傷心，會(huì)知道其他人對(duì)這些情緒的表現(xiàn)會(huì)做出什么樣的反應(yīng)，并相應(yīng)地調(diào)整自己的行為。隨著兒童越來(lái)越多地進(jìn)行社會(huì)比較越來(lái)越關(guān)心同伴的贊許，他們也就必須學(xué)會(huì)管理自己的消極情緒，以免威脅到自己的自尊。

對(duì)他人的理解

在學(xué)齡兒童期，觀點(diǎn)采擇能力，即想象他人的想法和感受的能力有了很大的進(jìn)步，這一變化對(duì)自我概念、自尊、對(duì)他人的理解、社會(huì)技能的發(fā)展都有促進(jìn)作用。

起初，兒童對(duì)他人思想情感的認(rèn)識(shí)非常有限，隨著時(shí)間的推移，他們?cè)絹?lái)越意識(shí)到人們對(duì)相同的事件會(huì)有截然不同的看法。不久，他們能夠設(shè)身處地，反省他人對(duì)自己的思想情感和行為會(huì)有什么看法。最后，年齡大一些的兒童和青少年能夠同時(shí)評(píng)估兩個(gè)人的觀點(diǎn)，先是從旁觀者的角度，然后是以社會(huì)價(jià)值觀為參照。

學(xué)齡兒童期的家庭關(guān)系

家庭功能

是一個(gè)家庭滿足家庭成員需要的方式，它隨著家庭成員的年齡而變化。對(duì)于學(xué)齡兒童而言，家庭功能主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。

第1， 提供衣食住所。在學(xué)齡兒童期，兒童已經(jīng)能夠自己吃飯、穿衣、洗漱和睡覺(jué)，但是，如果沒(méi)有家庭的幫助，他們就無(wú)法獲得這些生活必須品。

第2， 鼓勵(lì)好好學(xué)習(xí)。如前所述，學(xué)習(xí)是學(xué)齡兒童期的主導(dǎo)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)技能是學(xué)齡兒童的關(guān)鍵任務(wù)。家庭必須讓兒童去上學(xué)，并指導(dǎo)和激勵(lì)他們接受教育。

第3， 發(fā)展積極自尊。隨著學(xué)齡兒童認(rèn)知的不斷成熟，他們會(huì)變得更具有自我批評(píng)意識(shí)。家庭幫助他們，讓他們覺(jué)得自己有能力、被認(rèn)可。

第4， 培養(yǎng)同伴友誼。家庭會(huì)通過(guò)提供時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)和傳授社會(huì)技能來(lái)幫助學(xué)齡兒童發(fā)展同伴關(guān)系。

第5， 提供和諧穩(wěn)定。學(xué)齡兒童需要安全感，覺(jué)得受到保護(hù)，要有可預(yù)測(cè)的家庭常規(guī)。

總之，家庭會(huì)給兒童提供物質(zhì)資源和認(rèn)知資源，以及情感安全，以促進(jìn)其身體和心理的發(fā)展。不過(guò)，有些家庭在這五個(gè)方面中有的地方做得好，有的地方就不盡如人意，也沒(méi)有任何家庭能夠做到十全十美，比如，家庭中周而復(fù)始的沖突就很普遍，無(wú)論兒童詩(shī)是否直接牽涉其中，這都對(duì)兒童的成長(zhǎng)不利的。

隨著孩子不斷證明自己對(duì)日?；顒?dòng)的管理能力和責(zé)任感，管理有方的父母會(huì)漸漸地把控制權(quán)轉(zhuǎn)給兒童。當(dāng)然，這并不意味著完全不管他們了，而是親子”共治”，即讓兒童對(duì)自己的一言一行負(fù)責(zé)，父母只是進(jìn)行一般性的監(jiān)督。親子”共治”源于親子之間互惠和相互尊重基礎(chǔ)上的合作關(guān)系。父母與孩子在一起時(shí)，只是從旁指導(dǎo)和監(jiān)督，并清楚地告訴孩子自己的期望。而孩子必須告知父母他們上哪去、干什么、有什么問(wèn)題，以便父母能夠在必要時(shí)介入。