原來美國家長和中國家長時常要面對的問題，也沒有太大的差異。比如，一個典型的中美普遍存在的問題就是：

“我的孩子很聰明，玩什么游戲都能贏過其他的小朋友，記那些漫威英雄名字也記得滾瓜爛熟，但不知道為什么一到學校就變了個人一樣。讀不懂課文，記不住單詞，成績也不好，這到底是怎么回事？”

在對學習本質(zhì)的理解上，中美家長并沒有什么不同。一個雙方都普遍存在的誤解是，學習成績是和智商水平成線性關(guān)系的，或者對中國家長來說，是和智商+努力成線性關(guān)系的，也許再加上一點從“別人家孩子”那里學來的“學習方法”。如果孩子聰明，且努力嘗試，那么一定差不到哪里去。

但“學習成績=智商+努力+方法”，這個被家長奉為黃金定律的等式真的成立嗎？

智商本來就是一個很模糊不好定義的概念。有的學者認為是一種綜合能力，稱之為g能力，如果g值高的話，在各方面呈現(xiàn)出來的表現(xiàn)都不會差，一種整體聰明感。有的學者認為，智商分為不同的方面，人可以在語言方面智商很高，語言表達能力極佳，但是在抽象思維方面較差，表現(xiàn)為一串數(shù)字找規(guī)律永遠找不出來，無法理解雞兔同籠到底怎么列方程求解，等等。還有其他很多的理論在這里不做贅述。但為了讓智商測試跟學力水平測驗聯(lián)系更緊密，目前應(yīng)用最廣泛的智商測試采用了后一種理論，并制定出了韋氏智商量表。把智商分為：

語言推理能力 （理解詞語之間的語義邏輯關(guān)系，能表述曾經(jīng)學到過的知識）

空間推理能力 （具有空間想象力，能參照圖案用碎塊組成圖形；有抽象思考能力，可以找出圖形或數(shù)字間的規(guī)律）

短期記憶力及工作記憶力 （能暫時的記住一些信息，并能對這些信息進行簡單處理）

信息處理速度 （能不能對聽到，看到的信息迅速作出反應(yīng)和分析）

這樣看來，聰明其實是個很模糊的概念。就一開始的例子來說，游戲打得好可能只是因為反應(yīng)速度快，漫威英雄記得熟，可能因為短期記憶力好，但更可能是因為更刻意的去多次回憶和練習。但那些課堂需要的其他能力，尤其是空間推理能力及語言推理能力差的話，很難在語文，數(shù)學，英語這些科目上有優(yōu)秀的成績。

這幾方面的能力中，有的會表現(xiàn)得比較明顯，比如反應(yīng)速度，和記憶力。另外的則會比較隱蔽，畢竟不是每個家長都沒事就給孩子做益智題目的。所以對大部分兒童，尤其是5-12歲區(qū)間的兒童，所表現(xiàn)出來的“聰明”只是智力某個方面的“小聰明”。而對于只是“小聰明”的兒童來說，父母的不斷暗示“你很聰明的，你就是不努力不用心”實際上會起到反作用。

首先，“小聰明”的兒童，可能由于抽象思維的短板，在數(shù)學課上表現(xiàn)不佳。而此刻不去著意訓練抽象思維，而是強調(diào)，你很聰明，你一努力就學得會，對兒童來說是一種誤導，會造成困惑和愧疚。“我很聰明的，我不應(yīng)該學不會，如果我學不會，說明我既不聰明也不努力，爸爸媽媽會不再喜歡我了”。暗示孩子“聰明”會造成兒童對犯錯誤或者失敗的恐懼，而犯錯和失敗卻正是學習中必須要經(jīng)歷的過程。

長期有懼怕犯錯思維的孩子，成年后往往有一種“我可以做到，但我就是不想努力做”的心態(tài)，因為這樣可以避免努力了也沒做到所帶來的失望和尷尬。另外，反應(yīng)速度不快，但在智力的其他方面存在優(yōu)勢的兒童，雖然稍顯木訥，但在學校成績會不錯。如果家長有“看那個xxx，平時呆呆的還不如你聰明，學習都比你好”的評價，會更加強化兒童的羞愧感，增添無效的壓力。

對家長來說，真正了解智力，了解什么是聰明，了解自己孩子的各方面能力，才能給予正確的教育和指導。

有的家長要說了，不不不，我的孩子是真的聰明，在這四個方面都很優(yōu)秀，不僅反應(yīng)快記性好，還能說會道，還會搭樂高。為什么還是成績不好呢？

在測試中，除了安排智商測試，我們還會進行Achievement Test（成就測試）。智商測的是Ability（能力），而成就測試則衡量“認知能力”能不能被正常轉(zhuǎn)化為“成就”，也就是我們說的考試成績。

成就測試包含數(shù)學，閱讀和寫作三個方面。主要是測量來訪者的成績與同等年齡的其他兒童/青少年對比是什么水平。如果智力測試正常，但在某一方面，成績遠遠小于同齡人平均水平，則懷疑學習障礙的可能。常見的學習障礙有三個方面：

閱讀障礙（Dyslexia），也是最常見的學習障礙。

先聲明：小時候愛看書，長大了看專業(yè)書看不進去，不叫閱讀障礙！

閱讀障礙是有生理原因的，因為腦神經(jīng)層面的異常，患者在閱讀方面有著明顯的缺陷，表現(xiàn)可能有分不清鏡面字母（b和d，p和q），不能逐字閱讀（感覺字在跳躍，或者浮動），對文字結(jié)構(gòu)理解弱于常人 （看不出張是由弓，長組成的），不能整體閱讀詞語，（讀“張”字，可能會只讀一部分“弓”）

數(shù)學障礙

同樣是由于神經(jīng)發(fā)育的原因，對數(shù)字的理解遠弱于同齡人。比如無法把數(shù)字符號7和數(shù)目七個聯(lián)系起來。

書寫障礙

即使是經(jīng)過練習，也不能記住如何拼寫單詞或者寫中文字。雖然語言上可以有條理的表述自己的想法，但不能用邏輯通順的句子寫出來。

學習障礙的診斷標準最重要的一點是，在學齡前就有明顯的信號。比如在拼音或字母階段，就出現(xiàn)長期分不清b d的情況，或者對押韻的兒歌沒有任何敏感性（一般兒童會先記住韻腳，或者押韻的部分，而學習障礙的兒童沒有這種現(xiàn)象），或者對數(shù)量沒有概念（比如小孩有時會相互吹牛，我有一百個糖，我有一千個糖，但數(shù)學障礙的兒童很難理解為什么一千比一百大）

中國和美國在對學習障礙的處理上可以說是兩個極端。

在中國，學習障礙會粗暴的歸于笨，不好好學，然后由家長老師強行逼迫著去花更多的時間去彌補。一部分人可能通過更多的努力做出了一定的進步，而更多人卻因為不被理解而對學習產(chǎn)生抵觸，焦慮，從而陷入惡性循環(huán)。

在美國，常被詬病的一點是對學習障礙的診斷太過于寬松。相信每個人都會或多或少遇到學習上的困難，覺得數(shù)學學不會，或者閱讀太難等。而美國的診斷往往不顧這種困難是暫時性的，還是生理性的，只要來訪者說，我從小就這樣，我多么多么不容易，然后在測驗中得一個很低的分數(shù)，就可以拿到一個“學習障礙”的診斷從而可以免修一些課程。

資源緊缺，競爭激烈的中國，和自由無極限的美國，都不能說是處理學習障礙問題上的好的例子。

對學習障礙，最重要的兩點是理解與鼓勵主觀能動性。中國只做到了強調(diào)主觀能動性，“笨鳥先飛，只要你肯努力，沒有克服不了的困難”。美國只做到了理解，“你考不好不是你的錯，是教育系統(tǒng)的錯，是政府的錯，你什么也不需要改變 be proud of yourself!”

這兩個極端我統(tǒng)稱為甩鍋療法，不是把責任甩給孩子本身，就是把責任甩給教育系統(tǒng)。家長作為最直接的教育者，應(yīng)該同學校老師，一起承擔起教育責任，用更多的時間和耐心來解決問題。

我相信在這兩個極端中有一個合適的平衡點。國內(nèi)的父母和教育者，在鼓勵孩子努力尋求進步的同時，也要調(diào)整自己的期望值，關(guān)注兒童的壓力和情緒水平，更要給予永遠不嫌多的理解和愛。很多研究都證明，學習障礙患者，因為認知水平（智商）并沒有缺陷，是可以通過不同的學習方式來達到同齡人的成績水平的。對于閱讀障礙的孩子，家長可以通過錄制有聲書的辦法進行幫助，或者把長的閱讀材料總結(jié)成幾段中心論點，與孩子進行對話討論。針對數(shù)學障礙，許多學習網(wǎng)站比如Khan Academy都有動畫講解數(shù)學運算的視頻，更能激發(fā)兒童學習的興趣。而在親子互動中多加入數(shù)學游戲，也是減少兒童對數(shù)學的抵觸情緒的好方法。

學習成績并不是簡單的智力+努力+方法，背后還有更多值得考慮的因素。智力因素和學習障礙先說到這里。但是，真正有學習障礙的，畢竟只有一小部分人，那么其他智力沒問題，也沒有學習障礙，但也還是成績不好的孩子是什么原因呢？