學(xué)會(huì)·校 本 研 修
編輯：東海縣教育學(xué)會(huì) 第11期 編發(fā)時(shí)間：2022年4月10日
【本期目錄】
農(nóng)村初中生物興趣教學(xué)中存在的問題 桃林中學(xué) 宋興偉
小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的難點(diǎn)與突破 石榴街道講習(xí)小學(xué) 高秀麗
“兒童本位”理念下的主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策 縣幼兒園 韓宜伶
六（1）班英語早讀課的“小妙招” 房山中心小學(xué) 陳齊
初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究 安峰初級(jí)中學(xué) 劉慧敏
“光影游戲”中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究 縣幼兒園 孫璐璐
探尋提升名著閱讀獲得感的新路徑 房山初級(jí)中學(xué) 王燕榮
疫情形勢(shì)下的線上教學(xué)輔導(dǎo)心得 海陵路小學(xué) 張紅艷
大班幼兒不良飲食習(xí)慣的現(xiàn)狀研究 縣幼果園路分園 王思雨
“長(zhǎng)課文”教學(xué)的實(shí)踐與思考 青湖中心小學(xué) 王亞飛
案例反思：農(nóng)村初中生物興趣教學(xué)中存在的問題
桃林中學(xué) 宋興偉
課題編號(hào)：DHJY2021041
讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。作者從學(xué)習(xí)興趣的角度對(duì)提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)探討。作者首先對(duì)初中生物興趣教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了討論，認(rèn)為主要存在教學(xué)理念落后、教學(xué)形式單一、師生互動(dòng)性不足等問題。其次，闡述了學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的實(shí)施原則。
1.教學(xué)理念落后
先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促使教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，落后或者錯(cuò)誤的教學(xué)理念則會(huì)讓實(shí)踐出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)式的教學(xué)方式主要集中于知識(shí)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地探討。
目前的初中生物實(shí)際教學(xué)來看，其教學(xué)理念依然比較落后，沒有很好的尊重學(xué)生的心理客觀規(guī)律，滿足學(xué)生興趣的需求，依然采取一種應(yīng)試教育的方式。在目前的教育理念和教學(xué)過程來看，部分老師認(rèn)為教育資源是緊張的，采取一種興趣式的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致加重已有的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也會(huì)加劇師生之間的教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。
因此，部分老師認(rèn)為，在現(xiàn)有的教育資源中，應(yīng)當(dāng)把主要的教育資源用于學(xué)生知識(shí)性學(xué)習(xí)中去，而不是把較多的教育資源用于興趣教學(xué)中去。
在這種教學(xué)理念引導(dǎo)下，部分老師采取一種“學(xué)生反對(duì)學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)”教育模式，即采取一種競(jìng)爭(zhēng)式的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)緊缺的教育資源進(jìn)行爭(zhēng)奪，努力取得優(yōu)秀成績(jī)，考上理想的高中。這種競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)理念，直接忽視了學(xué)生的心理發(fā)展訴求，過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)性的掌握，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)嚴(yán)重阻礙了初中生物興趣教學(xué)的推進(jìn)。
2.教師教學(xué)形式單一
初中生物教學(xué)的內(nèi)容上比較豐富，知識(shí)點(diǎn)通常都是抽象化、理論化的形態(tài)呈現(xiàn)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常都是需要進(jìn)行大量的記憶和理解。這種抽象化、理論化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于初中生學(xué)習(xí)來說，難度比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重通過多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。但是在實(shí)際的生物課堂教學(xué)來看，生物課堂教學(xué)在教學(xué)方式上呈現(xiàn)單一化的特征，并沒有很好地根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多元化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生物老師在課堂教學(xué)中通常都是根據(jù)特定的教學(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，并把其知識(shí)點(diǎn)化，要求學(xué)生根據(jù)提高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)械化的背誦。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的生物知識(shí)點(diǎn)，但不利于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，難以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
除此以外，教學(xué)方法上的單一化，還體現(xiàn)在老師在講解課堂內(nèi)容的時(shí)候通常比較嚴(yán)肅，沒有用詼諧幽默的語言將課堂的內(nèi)容表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致學(xué)生難以短時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
3.師生互動(dòng)性不足
學(xué)生有效地參與到生物課堂教學(xué)中去是提高學(xué)生積極性的重要內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)的初中生物課堂教學(xué)來看，師生之間缺乏一種有效的互動(dòng)溝通和交流，部分老師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，老師只注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)缺乏老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，雖然做到了老師的教，學(xué)生的學(xué)，但是沒有做到把二者有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在教學(xué)中，部分老師僅僅是將抽象化、理論化的生物知識(shí)知識(shí)點(diǎn)化，直接灌輸給學(xué)生，而沒有同學(xué)生之間對(duì)既定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的討論，以一種比較容易理解的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生和老師之間產(chǎn)生一定的共鳴。在初中生物課堂的教學(xué)匯總，部分老師在教學(xué)中依然是以提高學(xué)生的生物成績(jī)?yōu)槟康模皇桥囵B(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展。
因此，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，而不是要求學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探討學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)性的缺乏，直接讓學(xué)生難以對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致初中生物課堂教學(xué)效果不佳。
【簡(jiǎn)評(píng)】希再你能寫出一篇針對(duì)這些問題，提出解決辦法的文章來，注意要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，最好是自己實(shí)際解決問題的做法經(jīng)驗(yàn)及思考。
小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的難點(diǎn)與突破
石榴街道講習(xí)小學(xué) 高秀麗
課題編號(hào)：DHJY2021134
在小學(xué)階段復(fù)述教學(xué)尤其重要，通過復(fù)述教學(xué)不僅可以提高學(xué)生思維能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生概括、表達(dá)能力。目前，復(fù)述教學(xué)仍存在不少難點(diǎn)：對(duì)于長(zhǎng)課文部分教師任由學(xué)生摘取文章句子，東拼西湊，隨意復(fù)述。還有教師并不重視復(fù)述教學(xué)，課上未提供復(fù)述方法。此文通過運(yùn)用復(fù)述教學(xué)策略為學(xué)生提供方法。
1.提煉小標(biāo)題 突破復(fù)述繁瑣
文章的小標(biāo)題也是根據(jù)文章情節(jié)羅列出的重要信息，復(fù)述時(shí)可以根據(jù)標(biāo)題出現(xiàn)的順序進(jìn)行整合，搭建復(fù)述框架。
下面以六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》為例。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生回顧本文是以人物為線索，再抓住人物的主要事件將每部分概括成小標(biāo)題，此時(shí)教師根據(jù)標(biāo)題相機(jī)板書 ,給學(xué)生復(fù)述提供一個(gè)階梯。最后根據(jù)列出來的小標(biāo)題進(jìn)行復(fù)述就比較容易了。這樣不僅訓(xùn)練學(xué)生概括信息的能力,同時(shí)也提高學(xué)生的表達(dá)能力。
2.扮演小角色 強(qiáng)化復(fù)述練習(xí)
以角色扮演的形式來進(jìn)行復(fù)述教學(xué),學(xué)習(xí)者在此刻是了解故事內(nèi)涵的。學(xué)生在意義記憶下復(fù)述練習(xí),也有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
結(jié)合《獵人海力布》來看,要學(xué)生扮演海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家。首先可以根據(jù)故事情景和人物的心理特點(diǎn),將自己代入到海力布角色中。比如可以引導(dǎo)學(xué)生思考勸搬家時(shí)急忙的心理背后,海里布內(nèi)心有怎樣的想法?如果鄉(xiāng)親們不聽勸說,你還會(huì)有怎樣轉(zhuǎn)變?
在這個(gè)過程中，通過臺(tái)詞讓學(xué)生理清人物的心理和語氣，更好地融入角色將故事內(nèi)容復(fù)述出來。
3.發(fā)揮補(bǔ)白想象 豐富復(fù)述空間
以五上《牛郎織女》為例，故事中有的情節(jié)卻一帶而過。這樣就可以發(fā)揮學(xué)生們的想象，把情節(jié)補(bǔ)充得更加細(xì)致，從而使故事更加完整。
對(duì)于文中寫到的“牛郎常常把看見的、聽到的事情告訴老?！?可以聯(lián)系生活想一想牛郎會(huì)向老牛分享什么想法？訴說什么？老牛的神情動(dòng)作又會(huì)怎樣？其次，在描述人物內(nèi)心時(shí)，可以試著增加內(nèi)心獨(dú)白的語言。根據(jù)以上方法，讓學(xué)生想象故事細(xì)節(jié)，使復(fù)述更有創(chuàng)意。
4.依托情節(jié)變化 減小復(fù)述難度
小學(xué)課文中有部分小說題材，一般小說由故事情節(jié)推動(dòng)發(fā)展的。
在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理作者心情變化，接著學(xué)生結(jié)合情節(jié)變化理清文章的順序，讓學(xué)生全面把握復(fù)述的內(nèi)容。比如六下《那個(gè)星期天》以我心情變化為線索，抓住我的心情由興奮→失望的這個(gè)變化過程，復(fù)述難度系數(shù)就降低了。
“兒童本位”理念下的主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策
東?？h幼兒園 韓宜伶
課題編號(hào)：DHJY2021051
幼兒園班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是依據(jù)某主題的學(xué)習(xí)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的良好環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助幼兒建構(gòu)與主題相關(guān)的、多方面的有益經(jīng)驗(yàn)。主題墻能夠集中反映主題活動(dòng)的開展，教師可以用圖文的方式將主題活動(dòng)的整體架構(gòu)、邏輯線索以及活動(dòng)開展中幼兒創(chuàng)作的圖片作品和互動(dòng)體驗(yàn)等進(jìn)行呈現(xiàn)，以體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程。為此，我積極探索，初步形成了幼兒園班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)對(duì)策。
一、行動(dòng)在后——將過程“做實(shí)”
1.主題前留白
主題開展之初，教師根據(jù)環(huán)創(chuàng)規(guī)劃中預(yù)設(shè)的內(nèi)容將主題墻劃分為幾大版塊，或根據(jù)幼兒的興趣需求創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒對(duì)即將展開活動(dòng)的關(guān)注?？傊?，應(yīng)該將大部分空間留給幼兒，觸發(fā)幼兒與空白環(huán)境互動(dòng)的愿望。
2.主題中留痕
隨著主題活動(dòng)的開展，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒收集與活動(dòng)相關(guān)的圖片和材料，并及時(shí)展示在主題墻上，留下學(xué)習(xí)的“痕跡”。
一是以幼兒為主、教師為輔，有圖片、照片等。如中班主題活動(dòng)“馬路上”，幼兒對(duì)各種各樣的交通標(biāo)志產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師在主題墻上張貼了許多交通標(biāo)志圖片，供大家觀察了解，并創(chuàng)設(shè)了“我設(shè)計(jì)的標(biāo)志”，展示幼兒結(jié)合生活情境自主設(shè)計(jì)的安全標(biāo)志。這種基于幼兒的想法、興趣點(diǎn)的留痕很有價(jià)值，能支持、鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。
二是以幼兒為主，有調(diào)查表、記錄單、主題海報(bào)等形式。如在大班主題活動(dòng)“春夏秋冬”中，幼兒將想要探索了解的問題用繪畫的方式記錄下來，然后查詢資料、相互交流，探索答案，并將自己的探索成果張貼在主題墻上。這種形式的留痕能引起幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行回顧，有助于幼兒自我建構(gòu)和同伴之間交流分享，也是一個(gè)重要的激勵(lì)方式。
3.主題后銜接
主題環(huán)境展現(xiàn)了幼兒正在經(jīng)歷的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，也客觀反映了他們獨(dú)特的主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)兩個(gè)主題交接時(shí)，可以保留上一個(gè)主題的相關(guān)內(nèi)容，隨著新主題的發(fā)展逐步取代上一個(gè)主題留下的痕跡。因?yàn)槿魏谓逃h(huán)境都應(yīng)該讓幼兒處于既陌生又熟悉的氛圍中，熟悉的因素能帶來安全感，陌生的因素能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。
總之，我們要變師本立場(chǎng)為兒童立場(chǎng)，變環(huán)境創(chuàng)設(shè)為環(huán)境課程，讓環(huán)境真正成為兒童的環(huán)境，讓兒童真正成為環(huán)境的主人。
【簡(jiǎn)評(píng)】讓每一面墻壁會(huì)說話，是校園環(huán)境建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，作為學(xué)校教育的起點(diǎn)——幼兒園的校園文化建設(shè)更為重要，因?yàn)橛變簣@是孩學(xué)校子啟蒙教育的啟始之地。本文對(duì)主題墻建設(shè)做了思考與總結(jié)，但還可以進(jìn)一步研究：如何結(jié)合校園實(shí)際，因地制宜建設(shè)好主題墻，如何發(fā)揮主題墻的教育作用、城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村辦園等不同地理環(huán)境下的主題墻建設(shè)有哪些異同，等等。
六（1）班英語早讀課的“小妙招”
東?？h房山中心小學(xué) 陳齊
課題編號(hào)：DHJY2021187
我是一名英語老師，本學(xué)期臨時(shí)接手一個(gè)薄弱班級(jí)。班級(jí)54人，英語基礎(chǔ)特別差，面對(duì)這樣一個(gè)班級(jí)，如何才能提高教學(xué)成績(jī)是一直困擾我的難題。于是，我嘗試了很多很多方法。除了提高課堂效率，對(duì)我班級(jí)最有效的方法就是利用好英語早讀課。
傳統(tǒng)的早讀課就是帶著學(xué)生讀單詞、讀課文，或者讓學(xué)生自由背書。針對(duì)我班的情況，帶著讀了很多遍的單詞和課文，還是有一半學(xué)生不會(huì)；讓背書，就在那裝模做樣，壓根嘴沒張。六年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)較大，自尊心很強(qiáng)，也不能老批評(píng)。于是，我別出心裁的用了很多激勵(lì)“小妙招”。
1.發(fā)放積分卡。只要早讀課主動(dòng)背完課文的學(xué)生，就可以得到1分積分卡，默寫單詞全對(duì)的也可以得到一分積分卡。攢到20分就可以兌換英語本，50分兌換鋼筆。學(xué)生的積極性一下提高了很多，背書的同學(xué)越來越多。學(xué)生不僅掌握了英語知識(shí)，還收獲了獎(jiǎng)品，一個(gè)個(gè)高興的不得了。我們的早讀課在發(fā)揮它最大的作用。
2.發(fā)揮頭飾的作用。我買了書上人物的頭飾，早讀課上小組戴頭飾表演課文。每個(gè)人都可以挑選自己喜歡的角色，戴上頭飾，到講臺(tái)前表演。在小組排練的時(shí)候，他們會(huì)互幫互助，不會(huì)讀的單詞會(huì)互相討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，單詞的發(fā)音準(zhǔn)確了很多。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語的興趣提高很多。
3.男女PK。六年級(jí)的學(xué)生好勝心很強(qiáng)，都喜歡贏。于是，我早讀課的時(shí)候設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，我說漢語，學(xué)生搶答說出英語單詞，并拼寫出來。最后統(tǒng)計(jì)男女答對(duì)單詞個(gè)數(shù)，獲勝的那組可以免當(dāng)天的默寫單詞。全班學(xué)生都爭(zhēng)著搶答，就希望自己組能贏。在搶答過程中，有的學(xué)生不會(huì)的單詞，他們會(huì)立刻翻書，特別想在那一刻記住單詞。在每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的英語知識(shí)不僅得到了提高，更是培養(yǎng)了小組合作能力。
不管哪種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是為了讓枯燥的早讀課，變成學(xué)生喜歡上的早讀課。在我的早讀課中，他們是快樂的學(xué)習(xí)者、是主動(dòng)的參與者。經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)踐，我班級(jí)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)排名中提高了5個(gè)名次。這大大增加了我和學(xué)生的信心。我們還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去，希望我們?cè)趯W(xué)習(xí)上收獲更多。
【簡(jiǎn)評(píng)】方法很簡(jiǎn)單、方法很管用、方法很好學(xué)！
初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
東海縣安峰初級(jí)中學(xué) 劉慧敏
課題編號(hào)：DHJY2021001
一、調(diào)查設(shè)計(jì)
（一）調(diào)查目的
不同類別的學(xué)困生之間存在著較為顯著的差異，結(jié)合當(dāng)前初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因以及表現(xiàn)出的特點(diǎn)，可將他們大致分為以下三類：知識(shí)薄弱型、動(dòng)力不足型和方法不當(dāng)型。因此，采用問卷調(diào)查法從學(xué)困生方面開展研究，發(fā)掘各類型學(xué)困生存在的問題，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化及其策略的提出提供數(shù)據(jù)參考。
（二）調(diào)查對(duì)象
以東海縣安峰初級(jí)中學(xué)的英語學(xué)困生為問卷調(diào)查對(duì)象。學(xué)困生調(diào)查對(duì)象的確定嚴(yán)格按照英語學(xué)困生的相關(guān)定義，即：學(xué)生的智力、身體感官正常，因沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)興趣不高、英語知識(shí)掌握不牢固，從而導(dǎo)致其知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)沒有達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的學(xué)生。調(diào)查的學(xué)困生來自3個(gè)年級(jí)、38個(gè)教學(xué)班，共400名。如表1所示，給出了各年級(jí)學(xué)生總數(shù)以及參與調(diào)查的學(xué)困生人數(shù)。
（三）問卷設(shè)計(jì)
根據(jù)調(diào)查目的，學(xué)困生調(diào)查問卷內(nèi)容涉及多個(gè)方面，主要從學(xué)困生的課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面設(shè)計(jì)問卷，發(fā)掘各類型初中英語學(xué)困生存在的不同問題，為后續(xù)制定合理的轉(zhuǎn)化策略打基礎(chǔ)，幫助初中英語學(xué)困生實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。
二、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
（一）學(xué)困生構(gòu)成比例調(diào)查
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并參考當(dāng)前相關(guān)研究，本文將初中英語學(xué)困生分為以下三類：①英語學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱、②英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、③英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。為了獲得學(xué)困生的構(gòu)成比例，在調(diào)查問卷中設(shè)置了以下問題：“你當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)情況如何？”選項(xiàng)包括“A.以前的知識(shí)沒弄懂，現(xiàn)在想學(xué)但跟不上老師的思路；B.感覺英語沒什么意思，不想學(xué)；C.我很努力地學(xué)習(xí)英語，但感覺方法不對(duì)”。以上三個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)了英語學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱、英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)三類學(xué)困生。
在參與調(diào)查的學(xué)困生中，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足這一類型的學(xué)困生有163人，所占比例最高，為42.01%。與此同時(shí)，英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和英語學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱兩種類型的學(xué)困生分別為120人和105人，其比例相近，分別為30.93%和27.06%。
（二）學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查
不同類型學(xué)困生有各自的特點(diǎn)，為了掌握各類學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，問卷從以下六個(gè)方面進(jìn)行了深入調(diào)查：①對(duì)英語課程的喜好程度；②英語課程的課前預(yù)習(xí)情況；③英語課堂的聽課情況；④英語課堂的筆記情況；⑤英語課后作業(yè)的完成情況；⑥英語知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)情況。本調(diào)查針對(duì)以上六個(gè)方面都設(shè)置了相應(yīng)的問題，并提供了相應(yīng)的選項(xiàng)，結(jié)果分析如下。
第一，為了了解學(xué)困生對(duì)英語課程的喜好程度，問卷給出了以下問題：“你喜歡英語課嗎？”選項(xiàng)包含：“A.不太喜歡；B.一般；C.非常喜歡”。如圖2所示，給出了學(xué)困生對(duì)英語課程的喜好程度調(diào)查結(jié)果。
方法不當(dāng)型的學(xué)困生選擇“不太喜歡”的有31人，比例占到25.83%。相對(duì)而言，知識(shí)薄弱和動(dòng)力不足的學(xué)困生的情況較差一些，選擇“不太喜歡”的人數(shù)分別為51人和73人，比例分別為48.57%和44.79%，這在一定程度上說明了這兩類學(xué)困生成績(jī)不理想的主要原因。
第二，針對(duì)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)情況，問卷設(shè)計(jì)了問題“英語課前你會(huì)預(yù)習(xí)嗎？”并提供了如下選項(xiàng)：“A.經(jīng)常預(yù)習(xí)；B.偶爾預(yù)習(xí)；C.從不預(yù)習(xí)”，結(jié)果如圖3所示。
由圖3可知，三類學(xué)困生經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)分別為12人、15人和2人，比例分別為11.43%、9.2%和1.67%，其中，知識(shí)薄弱型的學(xué)困生的情況稍好一些。而在從不進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)方面，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生有94人，比例最高，為78.33%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩類學(xué)困生。做好課前預(yù)習(xí)工作能夠幫助學(xué)生提早把握老師上課內(nèi)容的難易點(diǎn)，否則，一味地在課堂上被動(dòng)接受老師思路，不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
第三，問卷對(duì)三類學(xué)困生的課堂聽課情況進(jìn)行了調(diào)查，設(shè)計(jì)了如下問題：“英語課上，你的聽課情況怎么樣？”并提供了四個(gè)選項(xiàng)：“A.不怎么聽課，經(jīng)常走神；B.老師講什么就聽什么，不懂的也不想問；C.有選擇地聽課，都能弄懂就行；D.認(rèn)真聽講，積極思考和回答問題”。
三類學(xué)困生選擇A和B的比例都相對(duì)較高，由此表明他們的聽課情況都較為糟糕。造成這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)生自身因素外，課堂氛圍、教師授課模式等也同樣要引起大家的重視。課堂聽講是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要途徑，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。據(jù)此可知，如何改善學(xué)生的聽課情況將成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的一個(gè)重點(diǎn)。
第四，問卷針對(duì)學(xué)困生在英語課堂上的筆記情況進(jìn)行了調(diào)查，問題設(shè)計(jì)如下：“英語課上，你做筆記的情況如何？”提供的選項(xiàng)包括：“A.從不記筆記；B.老師重點(diǎn)提醒的地方才會(huì)記筆記；C.把老師講的全記下來；D.有重點(diǎn)有選擇地記筆記”。
第五，三類學(xué)困生中能夠有重點(diǎn)有選擇地記筆記（即選擇D）的人不多，所占比例最高的為方法不當(dāng)型學(xué)困生（13.33%）。相對(duì)而言，知識(shí)薄弱型學(xué)困生表現(xiàn)得較為糟糕，從來不做筆記的有48人，比例高達(dá)45.71%。課堂筆記作為初中英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)，及時(shí)記筆記有利于學(xué)生掌握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生英語成績(jī)的提高有不可替代的作用。
第五，針對(duì)學(xué)困生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行調(diào)查，問題如下：“你課后英語作業(yè)完成情況如何？”提供的選項(xiàng)包括：“A.不會(huì)的題就抄別人的；B.自己可以完成基礎(chǔ)的題目，難題請(qǐng)教老師和同學(xué)；C.自己獨(dú)立完成作業(yè)”。
這三類學(xué)困生中，動(dòng)力不足型學(xué)困生選擇B的比例最高，這歸因于此類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，獨(dú)立完成課后作業(yè)的難度較大，因此需要來自同學(xué)或老師的幫助；而方法不當(dāng)型學(xué)困生選擇C的比例最高，這表明這類學(xué)生中的很大一部分都有獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)，這是值得鼓勵(lì)的，但與此同時(shí)也不該忽視來自同學(xué)或老師的幫助，這也是提高成績(jī)的重要一環(huán)。相對(duì)而言，動(dòng)力不足型學(xué)困生則需要授課老師提高警惕，這類學(xué)生中的很多人在遇到自己搞不懂的地方就抄同學(xué)的，這是需要給予糾正的。課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生近階段學(xué)習(xí)效果的重要途徑，學(xué)困生必須認(rèn)真對(duì)待，否則，很難徹底掌握知識(shí)點(diǎn)。
第六，針對(duì)學(xué)困生的英語知識(shí)復(fù)習(xí)情況做了調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)的問題為“每過一個(gè)階段，你是否會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)？”提供的選項(xiàng)為“A.及時(shí)歸納和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)；B.有時(shí)會(huì)歸納和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)；C.從不歸納和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)”，
由圖7可知，這三類學(xué)困生大部分都不重視課后復(fù)習(xí)工作（選擇C），然而，課后復(fù)習(xí)在查漏補(bǔ)缺和系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)體系兩方面都具有重要意義。據(jù)此可知，如何改善學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況將成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的一個(gè)重點(diǎn)。
三、調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策
（一）動(dòng)力不足型學(xué)困生主要問題及對(duì)策
根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，初中英語學(xué)困生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，學(xué)生對(duì)英語課程的好感較低。
在英語課程的學(xué)習(xí)中，動(dòng)力不足型學(xué)困生的具體表現(xiàn)可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不明白學(xué)習(xí)的作用和意義，不愿學(xué)習(xí)。（2）不能自覺積極地學(xué)習(xí)，逃避英語學(xué)習(xí)，需要外界力量的監(jiān)督才會(huì)進(jìn)行短暫學(xué)習(xí)，缺乏克服困難的毅力；（3）注意力渙散、興趣轉(zhuǎn)移，無法在課堂上自覺主動(dòng)地集中注意力。
只有有效地誘發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，自覺集中注意力，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的毅力，產(chǎn)生愉快學(xué)習(xí)的情緒。因而如何豐富英語課堂教學(xué)，降低英語學(xué)習(xí)的枯燥性，讓動(dòng)力不足型學(xué)困生體會(huì)到英語的樂趣是需要我們積極探索的。
（二）知識(shí)薄弱型學(xué)困生主要問題及對(duì)策
知識(shí)薄弱成為初中英語學(xué)困生所面臨的主要問題之一。具體而言，這一問題主要表現(xiàn)為學(xué)困生無法有效地銜接所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)。
不少學(xué)困生因低年級(jí)的知識(shí)沒有掌握牢固，到了高年級(jí)再學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)顯得吃力。比如，低年級(jí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)先接觸一些簡(jiǎn)單詞匯和語法，到了高年級(jí)就會(huì)在此基礎(chǔ)上加深難度，若基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)會(huì)使得后期的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。
英語學(xué)習(xí)重在積累，這需要學(xué)困生在課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)過程中做好積累和復(fù)習(xí)的工作，真正理解并記憶重要知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)還需要學(xué)生多思考、多練習(xí)，切記不可操之過急。
（三）方法不當(dāng)型學(xué)困生主要問題及對(duì)策
依據(jù)本調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少初中英語學(xué)困生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。盡管這部分學(xué)生并不排斥英語課程，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不合理，即便自己在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)了很多時(shí)間，也無法取得令人滿意的成績(jī)。
在具體的學(xué)習(xí)中，方法不當(dāng)型學(xué)困生在以下方面的表現(xiàn)令人擔(dān)憂：（1）課堂筆記的情況較糟糕，只是形式化地抄寫板書；（2）不能及時(shí)歸納總結(jié)錯(cuò)題，經(jīng)常在同一問題上反復(fù)出錯(cuò)，究其原因就是不能及時(shí)弄懂并歸納自己較為薄弱的知識(shí)；（3）忽略階段性的復(fù)習(xí)，沒有及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，以至于很快遺忘。
所以，方法不當(dāng)型學(xué)困生應(yīng)該有重點(diǎn)有選擇地記筆記。其次，對(duì)于不會(huì)的題目，一定要弄懂，切不可貪多而不精。最后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，防止遺忘。做到了這些，這類學(xué)困生的英語成績(jī)肯定能有明顯的提高。
【簡(jiǎn)評(píng)】很認(rèn)真地思考，比較全面深入。課題研究結(jié)合工作實(shí)際，還能耐心寫成有見解的文章。為你的認(rèn)真點(diǎn)個(gè)贊！
“光影游戲”中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究
東?？h幼兒園 孫璐璐
課題編號(hào)：DHJY2021054
深度學(xué)習(xí)是基于問題解決與時(shí)間探究的學(xué)習(xí)方式，是一種復(fù)雜的、有意義的、理解性的學(xué)習(xí)，是幼兒對(duì)未知世界的探究和對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它更注重幼兒的主動(dòng)性，重在引導(dǎo)他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，升華知識(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深度。
一、開放性的探究環(huán)境，開啟深度學(xué)習(xí)
陶行知先生提出，真正的科學(xué)是從“把戲”中玩出來的 。創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持和鼓勵(lì)幼兒探索與思考的環(huán)境氛圍是十分重要的。幼兒園的環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。如何啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，首先要有良好的環(huán)境。在精神環(huán)境上我們要為幼兒營(yíng)造一種“慢”生活的狀態(tài)，要靜待花開。教師在備課時(shí)都會(huì)預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，多數(shù)情況下，為了達(dá)成目標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)直接教的情況，無形中給幼兒造成了“壓力”，幼兒不敢想和做，只按老師的要求做，老師也會(huì)出現(xiàn)焦慮的情況。因此我們要營(yíng)造慢生活的狀態(tài)，營(yíng)造相互信任的人際關(guān)系，充滿邀請(qǐng)感、兒童感的自然環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境中，要把環(huán)境給幼兒，充分留白，包括課程、環(huán)境、材料等。不要死板的教學(xué)，應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展點(diǎn)。
二、連續(xù)性的深入觀察，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)
深入的觀察才能正確地解讀幼兒的行為。在區(qū)域游戲中，我們進(jìn)行“連續(xù)性”的觀察，因?yàn)橛變涸谟螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，他今天游戲的發(fā)現(xiàn)通過他的探究可能會(huì)解決，也可能得不到解決。那么，解決后新的發(fā)現(xiàn)是會(huì)延展到更深的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒有解決的內(nèi)容下一步幼兒會(huì)不會(huì)進(jìn)行？教師在觀察的過程中要進(jìn)行適宜的支持。
如：在幼兒進(jìn)行光影游戲中，明明和阿亮用同一個(gè)小兔繪畫影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)影子的大小不一樣，到底是怎么回事呢？?jī)蓚€(gè)人開始進(jìn)行試驗(yàn)，他們拿了兩把小椅子把小兔放在上面，開始照影子的時(shí)候，兩個(gè)人發(fā)現(xiàn)，明明的椅子擺的離紙近，所以影子大；阿亮的椅子擺的離紙遠(yuǎn)，所以影子小。我問：他們?cè)趺床拍芤粯哟竽?？不一樣大的小兔，能不能畫出一樣的影子呢？小汽車的影子是什么樣子的呢？小朋友就開始進(jìn)行探究。因?yàn)橛變旱摹熬蕰r(shí)刻”“精彩問題”可能只有一瞬間，那我們抓住這個(gè)時(shí)刻，才能夠進(jìn)行下一步的啟發(fā)，連續(xù)的觀察對(duì)幼兒的游戲可以更好地進(jìn)行支持。
三、支持性的材料收集，助推深度學(xué)習(xí)
區(qū)域游戲“光影主題”活動(dòng)中，師幼共同探討如何制作影子小屋。幼兒想到用地墊，我們就投放了地墊。剛開始孩子們特別喜歡去影子小屋游戲，可是過了兩天，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)其不感興趣了。在區(qū)域回顧的時(shí)候，我提出了疑問，他們說：“我太高了，在里面要彎著腰玩。里面太熱了我都出汗了。”“太擠了只能進(jìn)去四五個(gè)小朋友，要等很久。”有幼兒想到家里的遮光窗簾，于是我們就建造了新一代影子小屋。后面的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒想可以玩哪些游戲，家長(zhǎng)和幼兒共同收集，找材料。孩子們開始進(jìn)行了手影的游戲。 隨著幼兒的深入探究，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了更多的材料，啟發(fā)幼兒思考，這些材料可以怎么玩，孩子們也創(chuàng)造性地玩出了很多的科學(xué)小游戲。如：彩色的影子、手影故事等等。
四、目標(biāo)性的材料投放，再次深度學(xué)習(xí)
隨著活動(dòng)的開展，在材料投放上，我們還要適時(shí)投放一些高結(jié)構(gòu)的材料，從而有效支持幼兒深入地探究。因?yàn)橛幸恍┏Ｒ?guī)性的材料我們?cè)谏钪锌赡懿惶菀撰@取，比如光影盒里的材料將一些原理滲透其中，能更有效地啟發(fā)幼兒操作、探究。投放了光影盒后，在剛拿到光影盒打開的時(shí)候，小朋友就發(fā)現(xiàn)了很多有意思的東西，迫不及待地自己先做起了實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橛變呵捌诘慕?jīng)驗(yàn)，孩子們能看懂很多的科學(xué)原理，讓探究活動(dòng)更加的有趣。除此之外孩子們還進(jìn)行聚光、散光、曲形導(dǎo)光、雙面投影等試驗(yàn)，光影活動(dòng)的深入開展，提升了幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。
區(qū)域活動(dòng)中，只有觀察幼兒，追隨他們的問題和需求，才能科學(xué)、有效助推深度學(xué)習(xí)，才能讓幼兒構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力；在發(fā)展高級(jí)思維及解決問題的過程中，幼兒要逐漸發(fā)展各種知識(shí)的綜合和判斷能力，并且突破常規(guī)，打破常見格式的阻礙，遷移到其他的問題情境中去，獲得新的發(fā)展點(diǎn)。
【簡(jiǎn)評(píng)】作為一種教學(xué)實(shí)踐，本文所舉教學(xué)實(shí)例還是比較有意義的，但需要思考的是：光影游戲促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效方法有哪些呢？這還需要總結(jié)歸納，不能停留在舉例子上。
探尋提升名著閱讀獲得感的新路徑
房山初級(jí)中學(xué) 王燕榮
課題編號(hào)DHJY2021009
“獲得感”其本義表示獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感，不單單是指物質(zhì)層面的，也是指精神層面的。學(xué)生在閱讀名著時(shí)產(chǎn)生的精神活動(dòng)、心理感受、情感意志等就屬于精神層面的獲得感。獲得感的高低與學(xué)生的精神成長(zhǎng)的健康與否有著密切的聯(lián)系。因此，筆者就提升農(nóng)村初中提升學(xué)生名著閱讀幸福感方法進(jìn)行了探索。
（一）演“經(jīng)典片段”闡釋
莎士比亞有句諺語：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)莎士比亞”，說的就是對(duì)同一部文學(xué)作品，同一個(gè)主人公，讀者不同，解讀出的意義就不同。我們?cè)鯓荧@知學(xué)生心中的“哈姆雷特”呢？讓他們編排，導(dǎo)演，演出名著中的經(jīng)典片段就是一個(gè)很好的辦法。它能引導(dǎo)學(xué)生去研讀原著，揣摩人物，進(jìn)而達(dá)到“真讀”目的。
初中階段可供劇本表演的名著經(jīng)典片段有很多，如：《儒林外史》中“范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋”；《西游記》中“三打白骨精”“三借芭蕉扇”；《水滸傳》中“武松打虎”“真假李逵”等。曾經(jīng)，我們班表演過“胡屠戶治瘋”這一片段，學(xué)生把范進(jìn)的癲狂，胡屠戶的無恥表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。他們?cè)诒硌葜猩羁腆w會(huì)到了科舉制度對(duì)社會(huì)的畸形傷害，也領(lǐng)略了作者語言的辛辣諷刺。
（二）用“讀書展評(píng)”激勵(lì)
“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是重要的讀書方法，就是在閱讀時(shí)隨文圈點(diǎn)勾畫，及時(shí)寫下自己的閱讀感悟和疑問，摘抄優(yōu)美的詞句，進(jìn)行片段仿寫，設(shè)計(jì)實(shí)用美觀的思維導(dǎo)圖。這個(gè)方法是提高閱讀獲得感的重要途徑，是積累知識(shí)、練習(xí)寫作、涵養(yǎng)性情的好方法。所以，在閱讀名著的過程中隨時(shí)動(dòng)筆做批注，是閱讀名著的重要策略。
如何讓學(xué)生積極高效地使用這個(gè)方法呢？班級(jí)的“名著展評(píng)欄”就是最好的工具。我們可以利用它進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記的展評(píng)。展評(píng)的內(nèi)容除了讀書筆記，還可以把學(xué)生平時(shí)名著表演的精彩照片加入進(jìn)去。先在班級(jí)內(nèi)展評(píng)，由同學(xué)和老師共同評(píng)判出一二三等獎(jiǎng)，然后在“校園文化節(jié)”時(shí)推出班級(jí)獲得一等獎(jiǎng)的讀書筆記進(jìn)行展評(píng)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行群雄角逐，最后統(tǒng)一頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品，并把他們的筆記和圖片張貼在學(xué)校的“文化長(zhǎng)廊”里。和伙伴共讀書，同競(jìng)爭(zhēng)，獲得同齡人的贊許和欽佩，學(xué)生們自會(huì)燃起不熄的讀書熱情。
（三）借“家校溝通”督促
這是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通提供了諸多平臺(tái)，如班級(jí)QQ群、微信群、校信通以及現(xiàn)在功能強(qiáng)大的釘釘群。這些平臺(tái)可以幫助家長(zhǎng)打破教學(xué)時(shí)空的限制，及時(shí)知曉孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況。我們可以把學(xué)生的讀書筆記，閱讀成長(zhǎng)檔案袋，表演名著的視頻和照片，獲獎(jiǎng)證書圖片等通過平臺(tái)及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓他們分享孩子在閱讀中成長(zhǎng)的喜悅，這也是監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真讀書的有效方式。
除了這個(gè)方法，我們還可以讓家長(zhǎng)加入到對(duì)學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。家長(zhǎng)在微信群或QQ群內(nèi)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，既可以讓自家孩子獲得閱讀的動(dòng)力，對(duì)其他孩子也有啟示的作用，讓他們聽到家長(zhǎng)們的心聲。在教師和家長(zhǎng)的雙重評(píng)價(jià)之下，讓家庭教育更好地發(fā)揮督促作用，引領(lǐng)學(xué)生走穩(wěn)走遠(yuǎn)閱讀之路。
法國(guó)教育家盧梭說過：“最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！泵喿x教學(xué)就肩負(fù)著這一使命。我們農(nóng)村的學(xué)生由于受到種種因素的制約，更需要通過與文本的真實(shí)對(duì)話來獲取經(jīng)典的滋養(yǎng)。這就需要我們師生共同努力，讓去偽存真成為提升他們閱讀獲得感的新路徑，在一次次深度閱讀中浸潤(rùn)，升華，使名著教學(xué)成為“最好”的教育。
疫情形勢(shì)下的線上教學(xué)
——對(duì)個(gè)別學(xué)困生的輔導(dǎo)心得
東?？h海陵路小學(xué) 張紅艷
課題編號(hào)： DHJY2021182
停課不停學(xué)，我們又一次開展線上教學(xué)工作，線上教學(xué)對(duì)于一部分學(xué)困生來說就是災(zāi)難中的災(zāi)難。我班就有一個(gè)比較特殊的學(xué)困生,在線上教學(xué)的這段時(shí)間里出現(xiàn)了應(yīng)付差事的現(xiàn)象。
一、基本情況
1.行為表現(xiàn)
這個(gè)孩子每次作業(yè)都能按時(shí)提交，是一個(gè)要數(shù)量不要質(zhì)量的“勤奮”學(xué)生，只要老師布置的任務(wù)他就寫，寫完就交，能寫多快就寫多快，不管對(duì)錯(cuò)只要把空填滿就算完成了。作業(yè)錯(cuò)了被打回也不找原因，改一下又交，再被打回……
2.家庭情況
孩子從小就是爺爺奶奶帶著長(zhǎng)大的，到了三年級(jí)的時(shí)候孩子父母才回到孩子身邊，當(dāng)然爸爸媽媽平時(shí)就是不管小孩的家長(zhǎng)，平時(shí)溝通時(shí)也是這樣，媽媽要么不管要么就是一頓暴打，爸爸就是堅(jiān)定地認(rèn)為工作是為了養(yǎng)家、為了生活，沒有時(shí)間管孩子，現(xiàn)在擺在第一位的是賺錢。線上學(xué)習(xí)期間聯(lián)系到孩子家長(zhǎng)，爸爸被隔離在外地，說媽媽一說孩子就哭著跑了，家長(zhǎng)思想不重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問題，出現(xiàn)了應(yīng)付差事的厭學(xué)情緒。
二、輔導(dǎo)方法
1.及時(shí)溝通，了解情況。
首先我聯(lián)系到家長(zhǎng)，讓給孩子接電話，了解他的內(nèi)心世界，把握他的思想動(dòng)態(tài)。他的家庭環(huán)境造就他學(xué)習(xí)無人問津，不會(huì)的也沒有人能幫助解決，感到學(xué)習(xí)無望，自暴自棄。面對(duì)這樣一個(gè)無辜受傷的內(nèi)心脆弱的學(xué)生，我憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思想上，激勵(lì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，教育他誠(chéng)實(shí)守信，幫助他樹立自信心。
2.關(guān)注激勵(lì)，拉近距離。
心與心真正的溝通，才會(huì)產(chǎn)生好的教育效果。網(wǎng)課直播中我用較多的精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是更關(guān)注這名學(xué)困生。教學(xué)中，我盡量保證每一節(jié)課都能與他連麥，及時(shí)了解他的學(xué)習(xí)狀況。還找機(jī)會(huì)表揚(yáng)他、激勵(lì)他們。這樣，他明顯感覺到老師時(shí)時(shí)都在關(guān)注自己，也就會(huì)努力克制自己，讓自己認(rèn)真聽課，積極思考，做到每一節(jié)課都在認(rèn)認(rèn)真真的真學(xué)習(xí)。
3.作業(yè)批改，評(píng)語指路。
心理學(xué)家指出：小學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)。在釘釘群里批改作業(yè)最大的好處就是既能圈畫又能打等第還能寫評(píng)語，尤其是寫評(píng)語對(duì)孩子的激勵(lì)是立竿見影的。如“你比昨天進(jìn)步了，假如你能把字寫端正、工整些，那就更棒了?！?、“你態(tài)度認(rèn)真，字也漂亮了，假如能注意審清題意，你一定做得很好?！睂?shí)踐證明，“假如……”式批語，既能指出不足又能得到肯定，對(duì)于他來說效果非常好。
4.展示對(duì)比，找出不足。
釘釘里的作業(yè)批改可以評(píng)出優(yōu)秀的作業(yè)，在班級(jí)群進(jìn)行展示。質(zhì)量高的優(yōu)秀作業(yè)，及時(shí)展示，既肯定了優(yōu)秀生的作業(yè)，又給其他學(xué)生做出榜樣，起到表率和引領(lǐng)的作用。這名學(xué)生就是看到了優(yōu)秀的作業(yè)后，知道自己的書寫態(tài)度不夠好，以后的作業(yè)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，審題也沒有那么粗心了，一點(diǎn)一滴的在進(jìn)步著。
三、輔導(dǎo)效果
這個(gè)孩子現(xiàn)在交的作業(yè)，能做到認(rèn)真書寫，仔細(xì)審題，尤其是錯(cuò)了的作業(yè)被打回之后能夠認(rèn)真的找出錯(cuò)誤原因，甚至都給我發(fā)信息、打電話求助，這樣的改變真的讓我很欣慰，也期待著其他學(xué)困生的成長(zhǎng)與改變。我相信，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，這些遲開的花兒終將絢麗多彩！
大班幼兒不良飲食習(xí)慣的現(xiàn)狀研究
東海縣幼兒園果園路分園 王思雨
課題編號(hào)：DHJY2021056
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，在健康領(lǐng)域中，幼兒園教育要幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣?！队變簣@工作規(guī)程》中提出：“供給膳食的幼兒園應(yīng)為幼兒提供合理膳食，編制營(yíng)養(yǎng)平衡的幼兒食譜，定期計(jì)算和分析幼兒的進(jìn)食量和營(yíng)養(yǎng)素?cái)z取量?！?/p>
一、幼兒不良飲食習(xí)慣白描
吃午餐時(shí)，很多幼兒都是先將自己喜歡吃的肉或是蔬菜先吃掉，剩下的菜則是磨磨蹭蹭、一口不吃。雖然老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要將營(yíng)養(yǎng)的飯菜吃干凈，不浪費(fèi)糧食?！钡變阂廊晃倚形宜?，兩眼巴望著，期待下一秒老師說出：“實(shí)在吃不下就倒掉”。在此期間，小手不停的用筷子攪著碗里的米，很不情愿的一粒一粒塞進(jìn)嘴里，時(shí)不時(shí)地扭頭和后面的幼兒說幾句。
二、幼兒不良飲食習(xí)慣成因
3～6歲幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力易于分散，往往不能專心進(jìn)餐。另外，由于幼兒對(duì)食物的顏色，味道易產(chǎn)生抵觸心理，從而影響進(jìn)食。
教師有言傳身教的作用，在飲食時(shí)一定不能當(dāng)著幼兒說不喜歡這個(gè)、不喜歡那個(gè)，在無形中會(huì)影響到幼兒。同伴的影響也是如此。日常生活中，家長(zhǎng)也有言傳身教的作用。大部分家長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏，不能合理安排飲食，在吃飯時(shí)無形中影響到幼兒。同時(shí)，伴隨著西餐進(jìn)入中國(guó)的市場(chǎng)，吸引著無數(shù)幼兒，很多家長(zhǎng)怕幼兒多吃不好，因此，把它當(dāng)成一種獎(jiǎng)勵(lì)。因而，幼兒誤認(rèn)為吃快餐是一種好的行為，從而過早進(jìn)食成人膳食，導(dǎo)致幼兒無法消化，從而拒絕進(jìn)食。
三、幼兒不良飲食習(xí)慣的矯正
心理環(huán)境對(duì)人們進(jìn)食的質(zhì)量也有很大的影響。在生活中時(shí)時(shí)刻刻的保持良好的心情是非常重要的，在吃飯時(shí)也是一樣。各種不良的情緒都會(huì)使人體神經(jīng)系統(tǒng)某一部分機(jī)能處于興奮狀態(tài)，同時(shí)使另一部分機(jī)能處于抑制狀態(tài)。常說的“氣飽了”就是這個(gè)道理，所以在進(jìn)餐時(shí)一定要保持愉快、舒暢的心情，這樣有益于人體的消化和吸收。
在幼兒園集體進(jìn)餐時(shí)，要保持就餐時(shí)的愉快心情。例如在吃飯前不要訓(xùn)斥幼兒等等。其次，在飲食的過程中，教師不需要提太多的要求，不要一直不停地重復(fù)“快點(diǎn)吃”、“不要說話”、“保持餐桌干凈”等；再次，教師可以給幼兒多一點(diǎn)的吃飯時(shí)間，讓幼兒慢慢地充分地咀嚼，這樣更有利于幼兒的消化。
在家里時(shí)，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事責(zé)備幼兒，影響進(jìn)餐心情。我有一個(gè)小表弟，在飲食前因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與他爸爸鬧的不愉快，拒絕吃飯，我過去問清楚事情原因，慢慢安撫他，開導(dǎo)他，很快便開心的去吃飯了。
四、為幼兒制定適合的食物
我們經(jīng)常會(huì)埋怨幼兒很挑剔，這不吃那不吃，反思自身，其實(shí)是我們制作的食物沒有特色。要增加幼兒對(duì)食物的興趣，食物的色香味形等感官性狀，是食物對(duì)人體感官刺激的重要影響因素，可以影響食欲。幼兒的好奇心強(qiáng)，尤其受食物顏色和外形的影響。作為家長(zhǎng)和幼兒園廚師要適應(yīng)孩子的需求，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿足幼兒的營(yíng)養(yǎng)和心理發(fā)展需要。
<1>色，幼兒的飯菜要色彩調(diào)和。
<2>香，幼兒的飯菜要香氣撲鼻。
<3>味，幼兒的飯菜要滋味鮮美。
<4>形，幼兒的飯菜造型要獨(dú)特新穎。
<5>烹調(diào)方式，利于幼兒的消化與健康
五、讓幼兒參與食物制作過程，增加幼兒對(duì)食物的興趣
《綱要》中指出：為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。陳鶴琴老先生在“活教育”理論體系中提出了方法論，即做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步。幼兒的好奇心強(qiáng)，讓幼兒親自動(dòng)手制作食物，既培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，又讓幼兒在無形中學(xué)習(xí)了食物的知識(shí)。家長(zhǎng)在做飯時(shí)可以讓幼兒做力所能及的事情，如洗菜、拿東西等，事情雖小，但當(dāng)食物做好時(shí)，幼兒會(huì)很有成就感，對(duì)自己制作的食物無論好壞都會(huì)很喜歡。
六、家長(zhǎng)和老師以身作則，給幼兒樹立良好榜樣
幼兒期的孩子模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但他們沒有分辨是非的能力，好的行為會(huì)學(xué)、壞的行為也會(huì)學(xué)，倫敦大學(xué)心理學(xué)家露西-庫(kù)克也曾說過：“父母必須意識(shí)到他們必須保持健康的飲食習(xí)慣并同時(shí)把這些信息傳遞給孩子，當(dāng)然，他們也必須向孩子提供健康的食品”，所以作為幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，幼兒樹立良好的榜樣，如多吃水果、蔬菜與奶制品，少吃甜食，少吃煎炸、熏烤的食物等。
健康的身體來自健康的飲食，幼兒的飲食更是至關(guān)重要。健康飲食的關(guān)鍵不是千方百計(jì)地讓幼兒吃大量的食物，而是建立起良好的喂養(yǎng)關(guān)系和幫助幼兒學(xué)習(xí)吃的技能，即解決幼兒飲食問題的決定因素既要考慮幼兒身體因素，又要考慮其心理和行為因素；既要解決幼兒本身問題，又要解決幼兒園與家長(zhǎng)的問題。幼兒健康飲食行為的形成需依靠家園合作，使幼兒身心得到健康成長(zhǎng)。
【簡(jiǎn)評(píng)】著眼于工作的細(xì)節(jié)，研究有意義的問題，這就是名師成長(zhǎng)過程中的必經(jīng)之路。幼兒教育就是發(fā)現(xiàn)有利于幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)因素，讓這些因素成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。在研究中工作，在工作中研究，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
統(tǒng)編版小學(xué)語文“長(zhǎng)課文”教學(xué)的實(shí)踐與思考
東海縣青湖中心小學(xué) 王亞飛
課題編號(hào)：DHJY2021151
統(tǒng)編版小學(xué)語文中“長(zhǎng)課文”占較大的比例，這些“長(zhǎng)課文”內(nèi)容較多，信息量較大。在教學(xué)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)把握不住教學(xué)重、難點(diǎn)，總想把內(nèi)容滿堂灌但時(shí)間不充足的現(xiàn)象。而學(xué)生也會(huì)在閱讀中產(chǎn)生閱讀障礙，花費(fèi)很多的時(shí)間卻學(xué)習(xí)低效，慢慢減弱學(xué)習(xí)的積極性。因此，“長(zhǎng)課文”也成了師生心中的難課文。
一、統(tǒng)編版小學(xué)語文“長(zhǎng)課文”教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教育原則和教育方法的影響，大部分教師在教學(xué)“長(zhǎng)課文”時(shí)，仍然致力于教授學(xué)生字詞句篇、修辭、語言等，對(duì)單元人文主題和語文要素把握不到位。在教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)模糊，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，講授時(shí)，忽略圖文結(jié)合，對(duì)于文本缺少宏觀把握。尤其是為了趕進(jìn)度，教師常采用“滿堂灌”的方式教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，未能教與學(xué)生閱讀策略，從而無法真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。
二、統(tǒng)編版小學(xué)語文“長(zhǎng)課文”教學(xué)策略
針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文“長(zhǎng)課文”教學(xué)過程中存在的問題，我們教師要結(jié)合課文的編排特點(diǎn)，基于學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方式，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以下是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“長(zhǎng)課文”教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)高效
從整體上看，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每個(gè)單元都是圍繞一定的人文主題和語文要素這兩條主線編排的，該雙線指明了單元課文的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣單元“雙線”，精準(zhǔn)教學(xué)。
再細(xì)化到每篇課文，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要多關(guān)注文前的閱讀提示，分析作者的編寫意圖。此外，還要結(jié)合文后的習(xí)題，明確閱讀任務(wù)。兩者結(jié)合制定的教學(xué)目標(biāo)，更能實(shí)現(xiàn)“一課一得”。
2.搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的化繁為簡(jiǎn)
“長(zhǎng)課文”篇幅長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)零散，能有效引導(dǎo)學(xué)生抓住文章經(jīng)絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)，也是重要策略。
在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生拿到清晰地導(dǎo)學(xué)單，對(duì)于課文的大概脈絡(luò)也就一目了然，學(xué)習(xí)恐懼感自然降低。
在課中，教師要利用好文中的插圖，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，理解故事情節(jié)，梳理文章脈絡(luò)。
為了讓學(xué)生在學(xué)完課文后，能對(duì)課文整體上把握，我們還可以布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或者手抄報(bào)，提高學(xué)生分析整合能力的同時(shí)，還給學(xué)習(xí)增添了幾分樂趣。
3.運(yùn)用閱讀策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力提升
對(duì)于篇幅長(zhǎng)、難把握的課文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要給學(xué)生滲透閱讀策略，促進(jìn)他們高效閱讀學(xué)習(xí)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段都提出具體明確的默讀要求，尤其在高學(xué)段要求默讀時(shí)有一定的速度。所以我們?cè)凇伴L(zhǎng)課文”教學(xué)中，要教學(xué)生默讀，提高閱讀速度?？焖倌x的同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生將“長(zhǎng)課文”分層概括歸納小標(biāo)題，以更清晰地梳理出思路。
日后的教學(xué)實(shí)踐中，我還將深入研究，不斷探尋更切實(shí)高效的教學(xué)策略，以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。（本期責(zé)任編輯：苗蔚林）
【按語】為推進(jìn)縣“十四?五”教育科研課題研究，給課題主持人提供發(fā)表園地，促進(jìn)課題研究扎實(shí)開展，網(wǎng)刊《學(xué)會(huì)?校本研修》向全縣中小學(xué)教師、特別是課題主持人征稿。征稿要求：緊緊圍繞申報(bào)的課題，寫一篇1000字左右的課題研究文章，可以是課題案例反思，可以是課題研究記錄，可以是微型課題調(diào)查報(bào)告，《學(xué)會(huì)?校本研修》將擇優(yōu)選用來稿，一經(jīng)采用，文章可以作為縣課題研究成果使用。來稿電郵：dhmwl1970@163.com
