日本家庭教育手冊（日本學校的家庭課）
日本在推進教育現(xiàn)代化的過程中，始終將家校共育作為重要的一環(huán)。日本《教育基本法》明確指出學校和家庭要各自“明確在教育中的職責，相互配合、共促合作”。為了達成有效的家校共育，首先要提升家長參與教育的意愿和能力。為此，日本各地學校陸續(xù)開展“家庭教育教室”學習活動，為家長提供學習育兒知識和交流育兒經(jīng)驗的機會。以日本岐阜縣為例，該縣通過以下流程開展這一學習活動。
家庭教育是每一個父母必修的課程，國家也推出家庭教育促進法，主要是如何通過家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長的，左養(yǎng)右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)：家庭教育應(yīng)實現(xiàn)三個目標：第一個孩子身心健康成長，第二個孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個孩子的完成學業(yè)，家長你認可嗎？
確定學習主題與形式。學校在開展學習活動前，會事先調(diào)查了解家長普遍關(guān)心的育兒問題，并結(jié)合《家庭教育教室指導手冊》中兒童應(yīng)當學習的內(nèi)容，選擇恰當?shù)闹黝}。一般包括早睡早起、健康飲食等生活習慣的養(yǎng)成，消費教育、人際關(guān)系等社會能力的培養(yǎng)，父母責任、親子交流等家庭關(guān)系的構(gòu)建，叛逆期、青春期等與身心成長相關(guān)的知識，以及生命教育、安全教育等內(nèi)容。在主題選擇上各校經(jīng)常以節(jié)日為參考，比如植樹節(jié)、圣誕節(jié)等?；顒有问缴蟿t以校園活動、體驗活動、親子活動、演講會和育兒交流會為主，其中育兒交流會是“家庭教育教室”的獨特形式，旨在引導家長學習、思考，從而提高參與家校共育的意愿和能力。
選擇活動指導教師。在確定了學習主題與活動形式后，學校應(yīng)當依此選擇合適的指導教師，以保證活動質(zhì)量，提高家長滿意度和后續(xù)的參與意愿。例如，在了解學校整體情況和校園文化的活動中，校長或教導主任就是較為合適的人選。對于具體的學習和生活等問題，則以一線教師為佳。類似身心健康等主題，則可以委托校醫(yī)院或心理咨詢室教師。將學校作為一個整體，為有需要的家長提供學習機會，擺脫“教師只負責自己班級”的情況，達到學校內(nèi)部的群策群力。此外，還有一些學校通過委托校外專家，甚至邀請家長作為活動的指導教師。
多渠道進行活動宣傳。確定活動主要內(nèi)容和指導教師后，學校會積極利用各種信息渠道進行宣傳。岐阜縣學校除了利用電話、郵件直接與家長溝通，還經(jīng)常設(shè)計活動海報進行宣傳。比如，有的海報以描述現(xiàn)象的形式介紹活動主要內(nèi)容，“你發(fā)現(xiàn)孩子的這些情況了嗎？最近總是發(fā)呆；經(jīng)常丟三落四；不愛講朋友的事情了……”又或是做成一頁邀請函的樣式，并附上參加確認書，統(tǒng)計參加人數(shù)，方便及時調(diào)整活動時間和場所。此外，有些學校并不局限于校內(nèi)學生家長，而是將此作為開放校園的活動之一廣而告之，吸引潛在的入學者。
引導家長互相交流經(jīng)驗。日本“家庭教育教室”學習活動普遍注重引導家長交流育兒經(jīng)驗，有時直接采用育兒交流會的形式開展，有時則穿插在其他形式中。岐阜縣《“共同育兒”家庭教育計劃》也對此提供了較為詳盡的指導。一般而言，教師會描述一個虛擬的情境，并讓家長在紙上寫下對這一情境的感受或思考。然后，教師會逐步引導家長寫出自己的孩子是否出現(xiàn)了類似情況，或發(fā)生了其他行為變化，并就此進行交流。最后，教師要對這一主題進行總結(jié)，并講解其中的育兒知識，為家長提供參考和指導。
收集活動的評價反饋。每次學習活動結(jié)束后，從活動時間、主題、形式和指導教師，到學習內(nèi)容、氛圍等問題，都需要家長作出評價。同時，設(shè)置部分開放式問題，比如“在本次家庭教育教室中，印象最深的是什么”“是否對之后的育兒活動有所幫助”“對于后續(xù)的家庭教育教室，有哪些意見或建議”等。通過收集反饋，學?？梢粤私饧议L對“家庭教育教室”的滿意程度、學習收獲和其他建議，為下一次開展活動提供參考。
