孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái)，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？

你以為只要是大學(xué)生、研究生，都有能力在課堂內(nèi)記下所有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也一定能整理出一份讓大家都看得懂的筆記？那可不見(jiàn)得。即使被稱為第一學(xué)府的臺(tái)灣大學(xué)，為提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)大教學(xué)發(fā)展中心還開(kāi)設(shè)“筆記技巧”的學(xué)習(xí)策略講座，為大學(xué)生的筆記能力灌頂加持。

不過(guò)，連大學(xué)生都不見(jiàn)得擅長(zhǎng)的課堂筆記能力，有一群小學(xué)生卻很幸運(yùn)。

桃園縣龍?zhí)多l(xiāng)高原小學(xué)的孩子，在五年級(jí)一開(kāi)始都會(huì)收到一份名為“高原小學(xué)童年記事簿”的禮物。這本有著二十六孔、可任意開(kāi)關(guān)塑料夾的活頁(yè)本，陪伴他們度過(guò)兩年要“寫(xiě)課堂筆記”的“閱讀課”。在這門沒(méi)有制式教科書(shū)的課程中，孩子不僅開(kāi)始練習(xí)如何掌握老師口述與投影片的“上課重點(diǎn)”，也透過(guò)每周一次撰寫(xiě)“課堂筆記”的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)力。

這門結(jié)合了閱讀與寫(xiě)作、筆記、口說(shuō)表達(dá)，甚至還包含如何使用圖書(shū)館的“練功坊”，掌舵者是曾在一九九九年獲得全臺(tái)最年輕師鐸獎(jiǎng)得主的高原小學(xué)教務(wù)主任呂嘉紋。

雖然，坊間有關(guān)成功職場(chǎng)人士如何寫(xiě)筆記的參考書(shū)很多，然而，面對(duì)這群書(shū)寫(xiě)能力仍在萌芽的小學(xué)生，呂嘉紋引領(lǐng)的方式，自有其獨(dú)特心法。示范、舉例、大量運(yùn)用比喻來(lái)解釋、對(duì)話式的批閱等，都是他引領(lǐng)孩子進(jìn)入筆記世界的鑰匙。

更有趣的是，為了帶領(lǐng)孩子更容易體會(huì)寫(xiě)筆記的歷程，呂嘉紋用“壓縮”與“解壓縮”兩大概念，每堂課都讓孩子歷經(jīng)一次從“濃縮”到“擴(kuò)展”的過(guò)程，來(lái)回反復(fù)培養(yǎng)課堂筆記力。

心法一：課堂練“壓縮”，找關(guān)鍵詞，快速記錄

壓縮的概念，其實(shí)說(shuō)穿了就是“抓關(guān)鍵詞”。不過(guò)，深諳孩童心理的呂嘉紋，稱呼孩子為“課堂上的獵人”，鼓勵(lì)他們拉長(zhǎng)耳朵，看看一堂四十分鐘的課，自己能逮住多少“重點(diǎn)山豬”。他發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)孩子把自己當(dāng)獵人，就不會(huì)把找關(guān)鍵詞當(dāng)功課。”

因此，他會(huì)帶學(xué)生玩“抓重點(diǎn)山豬”的語(yǔ)文游戲。他把每堂課自己所講的字字句句，比擬成一座大山里的樹(shù)枝、樹(shù)葉，而老師講述的重點(diǎn)，都掩藏在這座山的枝枝葉葉中。

當(dāng)講到一個(gè)段落或一篇文章后，他會(huì)讓全班同學(xué)起立，一起回顧他剛剛講述的重點(diǎn)，抓到的就可以坐下。這游戲很受小朋友歡迎，孩子也在游戲競(jìng)賽與相互觀摩中，培養(yǎng)出抓關(guān)鍵語(yǔ)詞的能力。

抓出關(guān)鍵詞還只是第一步。如何讓孩子學(xué)習(xí)用最快的方式，寫(xiě)下聽(tīng)到的關(guān)鍵詞，呂嘉紋也有妙招。

他讓同學(xué)比賽速記，看誰(shuí)可以在最短的時(shí)間寫(xiě)完。譬如，當(dāng)他講述到“每人都會(huì)有不同寫(xiě)筆記方式，寫(xiě)得好不好看、整不整齊沒(méi)關(guān)系，只要自己回家看得懂即可”這個(gè)概念時(shí)，會(huì)帶孩子練習(xí)用最少的字，濃縮老師所講的一大串字句。

“寫(xiě)不好看沒(méi)關(guān)系！”、“七個(gè)字，還可以更少嗎？”、“字丑沒(méi)關(guān)系！”、“五個(gè)字，還可以更少嗎？”當(dāng)孩子覺(jué)得無(wú)法再更壓縮后，他便進(jìn)行下一個(gè)游戲：“讀秒速記”，看誰(shuí)可以用任何方法，最快寫(xiě)完“字丑沒(méi)關(guān)系”這五個(gè)字。于是，只見(jiàn)規(guī)矩的孩子寫(xiě)著“字丑沒(méi)關(guān)系”，有些腦筋動(dòng)得快的，則想出中英夾雜法的“字丑OK”，這樣又省了一點(diǎn)時(shí)間。透過(guò)這樣的練習(xí)讓孩子習(xí)慣：課堂紀(jì)錄不是要一字不漏的抄，而是要學(xué)著記下關(guān)鍵詞，而且愈快寫(xiě)完愈好。

他還會(huì)介紹各種速記法。如善用數(shù)學(xué)符號(hào)，把“方向比努力重要”寫(xiě)成“方向＞努力”；甲成語(yǔ)跟乙成語(yǔ)意思不同就用“甲≠乙”；也可自創(chuàng)符號(hào)系統(tǒng)，如呂嘉紋師生的默契是：“〇”代表喜歡，“╳”代表不喜歡，疑問(wèn)用“？”標(biāo)出來(lái)，雙箭頭“←→”則表示參照比較、或與自身生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)的內(nèi)容等等。

然而，呂嘉紋深知每個(gè)人都有自己寫(xiě)筆記的風(fēng)格，因此并不要求孩子有統(tǒng)一的“課堂壓縮文件格式”。如曾有學(xué)生非常善于畫(huà)漫畫(huà)，因此課堂壓縮筆記全是一幅幅“插圖密碼”，“別人看不懂又何妨？只要事后的‘解壓縮’足夠清楚完整，能讓別人看得懂就行了，”他如此看待課堂速記的目的。

心法二：回家練“解壓縮”，用自己的話，層次分明的陳述

每周上完課后，孩子必須根據(jù)自己的課堂速記，擴(kuò)展整理成“用自己的話來(lái)說(shuō)”的課堂筆記。這道過(guò)程，他形容為“解壓縮”。他觀察：筆記的“格式”很好教，只要拿出好的示范，孩子一看就會(huì)；但最難教、最難學(xué)的則是“內(nèi)容”，為了梳理孩子如何呈現(xiàn)解壓縮后的內(nèi)容，他煞費(fèi)苦心。

受限于學(xué)校普通話課時(shí)數(shù)，多數(shù)學(xué)生練習(xí)作文的機(jī)會(huì)有限。為增加孩子的基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)力，他會(huì)鼓勵(lì)孩子從“寫(xiě)完整句”著手，用分段而非條列的方式寫(xiě)筆記。尤其重要的是，為幫助孩子整理自己的思路層次，他會(huì)教導(dǎo)“標(biāo)題、解釋、舉例”或“證據(jù)、原因、理由”等方法，鼓勵(lì)孩子用分層敘述的書(shū)寫(xiě)來(lái)解壓縮。

他解釋，第一層“標(biāo)題”往往就是那句最重要的話；第二層“解釋”則是對(duì)那句話的進(jìn)一步說(shuō)明；而“舉例”則是將上課所提到的實(shí)例、回家后消化再延伸的想法；甚至另外找到的相關(guān)信息等放在第三層。每一層也可用不同顏色的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)，就更一目了然。

歷經(jīng)多年現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，呂嘉紋早已搜集了數(shù)百份千奇百怪的課堂筆記，他也逐漸歸納出幾種孩子常見(jiàn)的“解壓縮不完全模式”。

例如有些偷懶的小朋友，會(huì)自以為神不知鬼不覺(jué)，直接把上課速記當(dāng)成課堂筆記交出來(lái)?！皠e把你的速記，原封不動(dòng)的拿給我看。”為了讓孩子體會(huì)“速記”對(duì)別人來(lái)說(shuō)實(shí)在“難以下咽”的滋味，他會(huì)請(qǐng)孩子嘗一嘗干巴巴的麥芽粉粒。說(shuō)明速記內(nèi)容如同濃縮過(guò)的麥芽粉，請(qǐng)別人喝時(shí)，要把麥芽粉加上熱水后才會(huì)好喝。這道“加熱水”的程序，正如同為速記加上“用自己的話來(lái)說(shuō)”的過(guò)程，才能讓筆記沖泡出好滋味。

另外有一種善用現(xiàn)代科技的“有聞必錄”學(xué)生，則會(huì)利用錄音筆把上課內(nèi)容轉(zhuǎn)為逐字稿。碰到這樣的學(xué)生，他也大聲疾呼：“老師可不想當(dāng)‘鸚鵡、抄人特訓(xùn)班’的班主任！”、“逐字稿只是肉身，沒(méi)有靈魂?！彼裕麡?lè)見(jiàn)學(xué)生在筆記中加入“旁征博引的補(bǔ)充資料”或“自己的感想、評(píng)論”，并給極大肯定。

至于小學(xué)生最常見(jiàn)的課堂筆記缺失是什么？呂嘉紋說(shuō)，最大宗者莫過(guò)于“不會(huì)分段列點(diǎn)，內(nèi)容擠成一堆”了。

為此，他會(huì)先要求自己在備課時(shí)便要有邏輯與架構(gòu)，別用天馬行空的講述來(lái)考驗(yàn)孩子。為了讓孩子懂得分層次，他以房子與房子之間必須有“防火巷”來(lái)比喻，示范每個(gè)段落都留一行空白；或用不同筆色區(qū)隔出不同的重要度或意義，如第一層的大標(biāo)題固定用黑色、第二層的解釋用藍(lán)色、再下一層的舉例說(shuō)明則用鉛筆來(lái)書(shū)寫(xiě)等。

養(yǎng)成這樣的筆記習(xí)慣，如今在臺(tái)北就讀初中的高原小學(xué)畢業(yè)生池威羽，即使只是寫(xiě)在公民課本上的筆記，也同樣會(huì)以不同筆色來(lái)區(qū)分，層次分明一目了然。

心法三：從情意切入，提升持續(xù)動(dòng)力

在大人眼里許多寫(xiě)筆記的常識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不盡然，有時(shí)他們的“創(chuàng)意”還會(huì)令人噴飯。譬如他就曾收過(guò)明明是畫(huà)著橫線的空白活頁(yè)本，孩子交來(lái)的筆記卻會(huì)直行書(shū)寫(xiě)；或短短一行字，毫無(wú)理由的換了好幾種筆色。不過(guò)，看到這樣筆記，他非但不生氣還如獲至寶，無(wú)論是好的、有缺點(diǎn)的、有趣的筆記形式，都被他拍攝、搜集起來(lái)，做為日后課堂分享與示范的素材。

“記憶很短暫，但筆記會(huì)永遠(yuǎn)存在，”呂嘉紋不僅教寫(xiě)筆記的方法，還從“情意”層面的鼓勵(lì)著手，希望孩子“持續(xù)愈寫(xiě)愈多”、“主動(dòng)愈寫(xiě)愈好”。

他從自身經(jīng)驗(yàn)切入，分享自己過(guò)去學(xué)生時(shí)代所累積的寶貴筆記，也展示由學(xué)校所出資、歷屆學(xué)長(zhǎng)姊所出版的限量筆記書(shū)。透過(guò)大家驚嘆的眼神，不僅讓優(yōu)秀筆記成為最佳示范，更鼓勵(lì)孩子朝顛峰前進(jìn)，未來(lái)也有機(jī)會(huì)出版由自己親自撰寫(xiě)的作品。

更重要的是，他非常仔細(xì)回應(yīng)每一本孩子的筆記。在每個(gè)可以回饋的地方，用工整字跡寫(xiě)下自己的感想或回應(yīng)，有時(shí)連孩子的家長(zhǎng)都一起加入書(shū)寫(xiě)討論?！懊看伟l(fā)回筆記本，都迫不及待想看看主任又寫(xiě)了些什么，”高原小學(xué)畢業(yè)生賴郁穎如此分享。

而升上初中的她，筆記能力就讓老師刮目相看，“我目前只用在健康科目上，沒(méi)想到原本健康筆記的最高分是A++，老師卻給了我A+++，還說(shuō)從來(lái)沒(méi)看過(guò)這么厲害的筆記??”透過(guò)信件，她分享在小學(xué)培養(yǎng)的筆記功，對(duì)當(dāng)前課業(yè)的幫助。

一門沒(méi)有教科書(shū)的課，但每周一次，長(zhǎng)達(dá)兩年的累積，小學(xué)生的課堂筆記能力，就這樣一點(diǎn)一滴，逐步奠基。

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10妙方，這樣教孩子寫(xiě)課堂筆記

如何培養(yǎng)“課堂壓縮力”？

1. 讓孩子把自己當(dāng)成獵人，抓每堂課的“重點(diǎn)關(guān)鍵詞”。
2. 把“關(guān)鍵句”濃縮成“關(guān)鍵詞”、“關(guān)鍵詞”，愈短愈好。
3. 分享各種速記妙法，鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的符號(hào)意義系統(tǒng)。
4. 不限定速記格式，允許每個(gè)人發(fā)展自己的“壓縮風(fēng)格”。

如何培養(yǎng)“課后解壓縮力”？

1. 課堂筆記”必須把老師講的概念，用自己的話書(shū)寫(xiě)。
2. 若能加上相關(guān)數(shù)據(jù)，或分享自己的評(píng)論、想法，大大加分。
3. 將概念或主題，鼓勵(lì)用“標(biāo)題、解釋、舉例”，或“證據(jù)、原因、理由”等不同面向歸類，寫(xiě)出有層次的筆記。
4. 解壓縮時(shí)，筆記不要擠成一團(tuán)，提醒不同段落或主題之間要空行，架設(shè)好“防火巷”。

如何激起孩子“持續(xù)寫(xiě)”的動(dòng)力？

1. 彰顯學(xué)生的筆記優(yōu)點(diǎn)，將值得分享的筆記拍照并在課堂分享，提升成就感。
2. 仔細(xì)回應(yīng)每位孩子的筆記，透過(guò)筆記與孩子交流、對(duì)話。