讓小孩學(xué)畫(huà)畫(huà)（怎樣陪孩子畫(huà)畫(huà)）

算起來(lái)，孩子不知不覺(jué)學(xué)畫(huà)畫(huà)也有5年多。我們是從3歲開(kāi)始接觸，但直到哥哥一年級(jí)、弟弟幼兒園大班才開(kāi)始報(bào)畫(huà)畫(huà)班?？梢哉f(shuō)在畫(huà)畫(huà)啟蒙這方面，我們家是“慢養(yǎng)”過(guò)來(lái)的。

孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái)，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？

遲遲不想讓孩子上畫(huà)畫(huà)班，主要是擔(dān)心破壞了孩子的想象力。我確實(shí)也覺(jué)得涂鴉、畫(huà)畫(huà)是孩子與生俱來(lái)會(huì)做的事情，也很想觀察下孩子是怎么樣的一個(gè)畫(huà)畫(huà)狀態(tài)，平時(shí)腦袋里在接觸畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)怎么想，所以我們畫(huà)作是很多，但基本上都是孩子自?shī)首詷?lè)。

沒(méi)有報(bào)班還有一個(gè)原因是，當(dāng)時(shí)孩子所在的幼兒園比較看重PBL項(xiàng)目實(shí)踐，平時(shí)也有大量的時(shí)間是鼓勵(lì)他們涂鴉和畫(huà)畫(huà)，鼓勵(lì)孩子用畫(huà)來(lái)輔助思考，書(shū)寫和圖文是相輔相成配合著表達(dá)，所以孩子也對(duì)涂鴉、畫(huà)畫(huà)并不抗拒，哪怕龍飛鳳舞，沒(méi)啥美感，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是很享受的事情。

這些年因?yàn)楹闷嫖乙矃⒂^過(guò)一些畫(huà)畫(huà)班，會(huì)特地留意去看作品墻上的作品，看每個(gè)孩子作品的相似程度。也有見(jiàn)過(guò)一些相似程度很高的作品，這樣子的班級(jí)我是肯定在內(nèi)心劃掉，把它列入黑名單的，因?yàn)槲业睦砟钍?strong>孩子的創(chuàng)作應(yīng)該是去表現(xiàn)自己，而不是去模仿別人。

學(xué)畫(huà)畫(huà)，最關(guān)鍵的是創(chuàng)意應(yīng)該持續(xù)得到鼓勵(lì)和支持。

我觀察孩子們的作品很多年了，我覺(jué)得保護(hù)孩子的創(chuàng)意核心在于鼓勵(lì)孩子釋放自己的思考、保持自己的好奇心。這里不僅僅是涂鴉可以幫忙的，一些建構(gòu)類的活動(dòng)也很合適，比如當(dāng)孩子探索如何搭一個(gè)積木，如何創(chuàng)造自己的積木王國(guó)，這些零碎的小顆粒其實(shí)是孩子的素材，最后的成品才是孩子腦中的創(chuàng)意。

我見(jiàn)過(guò)很多孩子照著圖紙能拼，但是完全給一堆積木塊卻不知道如何搭配，這里核心還是創(chuàng)造力不夠，孩子腦海中哪怕有想法，但都不知道如何拼出來(lái)，邁出第一步，所以創(chuàng)意的發(fā)展，第一步就是鼓勵(lì)孩子“想到什么做什么”，別猶豫了，你腦海中所想的創(chuàng)意，就是最寶貴的。

涂鴉和蠟筆其實(shí)是很好的起點(diǎn)，讓孩子發(fā)現(xiàn)原來(lái)通過(guò)這么小的一支筆，以及自己紙上的線條就可以在這個(gè)世界上留下印記，這個(gè)方法可以幫助孩子積累自己的表達(dá)欲望。

最開(kāi)始的畫(huà)作是相當(dāng)生澀的作品，但可以通過(guò)線條的勾勒程度判斷孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的水平。其他的其實(shí)都是孩子有趣的體驗(yàn)，等待時(shí)間的復(fù)利，就會(huì)看到不一樣的變化。

接下來(lái)說(shuō)的五個(gè)階段，既是我家倆孩子作品從1歲多開(kāi)始到現(xiàn)在的一些階段性變化，也符合一個(gè)孩子繪畫(huà)和創(chuàng)作的發(fā)展特點(diǎn)，希望可以給你有一個(gè)系統(tǒng)的參考。

階段一：隨機(jī)涂鴉

三歲前的畫(huà)作其實(shí)都屬于隨機(jī)涂鴉作品。孩子就是感受涂鴉的那種快樂(lè)，所以讓孩子多體驗(yàn)不同的感官材料和藝術(shù)活動(dòng)很有幫助的。

坦白說(shuō)，我家孩子這塊做得不大好，我們感官材料的引入當(dāng)年一直有些困難，后來(lái)揣測(cè)是養(yǎng)育中老人家一直在孩子面前說(shuō)“這個(gè)材料好臟，這些飯粒好臟，這些東西不要碰”，所以讓孩子們本能對(duì)這些材料有包袱，除了接受拿著蠟筆涂鴉的情況，但如果換成粘土、沙子、去沙灘玩沙等，孩子們就不樂(lè)意。

后來(lái)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了，花了接近半年，才把這個(gè)情況徹底改善過(guò)來(lái)。打開(kāi)了孩子對(duì)材料的接受度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的體驗(yàn)可以全方面上一個(gè)臺(tái)階，更多元，更有創(chuàng)意，而且重要的是，為孩子的創(chuàng)造力打開(kāi)了新的窗口。

就是要做好心理準(zhǔn)備，可能一開(kāi)始你所看到的圖也差不多就是這樣子的。▼

第二階段：受控涂鴉

這階段一般會(huì)發(fā)生在2-4歲，也看孩子的手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。我的觀察是這階段孩子的涂鴉會(huì)更有控制力的。孩子能夠比較快地告訴你，他的作品里什么是圓圈、什么是對(duì)角線、什么是水平的，什么是垂直的，就是能看到線條的特征。

這個(gè)階段，我覺(jué)得很需要去觀察孩子的握筆姿勢(shì)是否正確。我當(dāng)年弟弟Eric在2-3歲因?yàn)槲展P姿勢(shì)沒(méi)學(xué)好，結(jié)果到了3歲上小班，老師發(fā)現(xiàn)弟弟的握筆姿勢(shì)還是1歲孩子的姿勢(shì)，體現(xiàn)在弟弟很排斥涂鴉，因?yàn)椴皇娣院芘懦膺\(yùn)筆，當(dāng)時(shí)對(duì)書(shū)寫和創(chuàng)意的影響還是很大的，我們也是發(fā)現(xiàn)后就跟老師一起合作，學(xué)校里要怎么注意引導(dǎo)，家里要怎么幫助提升，最后用了10個(gè)月，才讓弟弟的情況得到妥善改善。

當(dāng)時(shí)鍛煉手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)，真的是什么方法是用過(guò)的，比如：

兄弟兩一起隨性剪紙。▼

每天沿著線條去剪紙（在學(xué)校里有專門的鍛煉區(qū)）。▼

還有很多方法我放在文章回顧里可以看看，堅(jiān)持10個(gè)月后，弟弟的創(chuàng)作就開(kāi)始出現(xiàn)穩(wěn)定的筆畫(huà)了，體現(xiàn)在握筆姿勢(shì)更好，畫(huà)面也更有控制力了。比如這是Eric接近4歲時(shí)的作品。▼

第三階段：出現(xiàn)線條和書(shū)寫

這個(gè)階段其實(shí)主要集中在2.5-4.5歲孩子身上，如果你仔細(xì)觀察并和孩子討論涂鴉作品，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)開(kāi)始告訴你，他的作品主題是什么。

我家孩子那段時(shí)間經(jīng)常喜歡把自己的故事藏在畫(huà)里，里面都是有情節(jié)的，孩子喜歡用畫(huà)來(lái)傳遞意思，或者告訴我他們畫(huà)的是什么單詞，里面更像是故事，是書(shū)法作品，也是孩子的閱讀和寫作的一部分。

比如這張作品其實(shí)沒(méi)有什么特定的主題，但是里面有情節(jié)，也有數(shù)字和畫(huà)畫(huà)元素，如果不是讓孩子專門介紹，其實(shí)單獨(dú)看這幅畫(huà)，也許你也猜不到。▼

第四階段：出現(xiàn)畫(huà)面和細(xì)節(jié)

這個(gè)階段主要發(fā)生在幼兒園時(shí)期，也跟學(xué)校幼兒園的涂鴉氛圍是否濃郁有關(guān)系，就孩子開(kāi)始接觸大量的圖畫(huà)、作品以及對(duì)身邊環(huán)境的探索活動(dòng)，然后涂鴉創(chuàng)作只是孩子表達(dá)的一種方式。

我家孩子大量的幼兒園隨性畫(huà)作都是發(fā)生在幼兒園里，國(guó)外很流行一種寫作方式就是讓孩子邊畫(huà)邊書(shū)寫，就是一副作品里，既可以看到孩子的畫(huà)作，也可以看到孩子的一句話描述。

用這種方式，孩子不僅用來(lái)學(xué)畫(huà)故事、寫日記、學(xué)古詩(shī)，也包括分享一些活動(dòng)和秘密紙條。這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，其實(shí)一直到我家孩子現(xiàn)在6歲、8歲多了，其實(shí)也仍然保持著。

我能看到孩子會(huì)給自己無(wú)意識(shí)創(chuàng)作的作品習(xí)慣性命名，然后貼上標(biāo)簽，或者隨手拿一些原材料就開(kāi)始創(chuàng)作，像我最開(kāi)頭提問(wèn)的“孩子如果只能跟著圖紙創(chuàng)作，拿走圖紙就不懂如何創(chuàng)作”，其實(shí)也有一定原因是還沒(méi)有得到足夠多的隨手創(chuàng)作的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

我認(rèn)為這個(gè)階段相當(dāng)重要，因?yàn)樗袷且粋€(gè)橋梁和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)孩子充分體驗(yàn)到原來(lái)“只要我想，我就能畫(huà)”“我畫(huà)的就是我想要表達(dá)的”這種情感后，孩子就能夠開(kāi)始有清晰的計(jì)劃來(lái)創(chuàng)作自己的作品。

比如孩子畫(huà)了一團(tuán)亂麻告訴你這個(gè)一只貓，或者堆了一堆東西告訴你這是一個(gè)房子。孩子可能會(huì)給你示范很多看起來(lái)一點(diǎn)都不像，但是人家說(shuō)的頭頭是道的東西，記得一定要給孩子點(diǎn)贊，因?yàn)檫@樣子的分享是很有意義的，家長(zhǎng)越開(kāi)放地包容地投入其中，孩子會(huì)有動(dòng)力去創(chuàng)作更多的作品。

總有一天，這些作品就會(huì)讓你驚艷，讓你明白，孩子真的是在一步一步接近自己腦海中的畫(huà)面啊。

第五階段：出現(xiàn)文字（筆劃或字母）

第五階段，我的觀察是和第四階段一樣，基本上都集中在幼兒園時(shí)期，并且在大班、一年級(jí)這兩年得到更進(jìn)一步的發(fā)展。孩子開(kāi)始寫字母，學(xué)著寫自己的名字，學(xué)著寫簡(jiǎn)單的數(shù)字，哪怕那會(huì)兒的字跡也同樣挺難看到的，但這也是孩子鍛煉自己的控手能力，也開(kāi)始接觸社會(huì)性語(yǔ)言的發(fā)展。

孩子的書(shū)寫也是有規(guī)律的。從一開(kāi)始寫簡(jiǎn)單的一個(gè)兩個(gè)筆劃或字母，再到開(kāi)始寫長(zhǎng)串的單詞或自己的名字，然后開(kāi)始組短句、詞語(yǔ)，這些發(fā)展其實(shí)都是孩子在文字、畫(huà)畫(huà)領(lǐng)域一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的特征。

一開(kāi)始我家Joshua的字是這樣子的：▼

這是幼兒園大班時(shí)的字：▼

現(xiàn)在的字跡是這樣子的：▼

我是在孩子在大班、一年級(jí)開(kāi)始帶孩子去看書(shū)法作品的，之前也跟朋友們分享過(guò)我家買了各種書(shū)法書(shū)和大字典。我?guī)Ш⒆尤ビ^察不同的作品，其實(shí)也是希望孩子能夠留意到書(shū)法作品的細(xì)節(jié)。

我覺(jué)得畫(huà)畫(huà)的創(chuàng)造力到了這個(gè)階段，其實(shí)很重要的是開(kāi)始積累自己的藝術(shù)思考和沉淀，并且通過(guò)大量的觀察和思考，最后融入到自己的作品里，變成自己的創(chuàng)作一部分。

我們家有一個(gè)習(xí)慣是孩子隨處都可以看到筆，各種顏色的筆，以及白紙，讓孩子只要有空，或者有想法，就可以拿起筆和紙來(lái)創(chuàng)作，同時(shí)家里也有一個(gè)區(qū)域是專門給畫(huà)畫(huà)的，里面是很多大師的作品，以及畫(huà)畫(huà)材料區(qū)，孩子只要想去看或者取，就可以去拿。

在哪里都會(huì)去畫(huà)上一畫(huà)，反正作品效果不強(qiáng)求，能堅(jiān)持表達(dá)就可以了。

沒(méi)搬家前是一整個(gè)書(shū)柜都是畫(huà)畫(huà)區(qū)，搬家后分成了三部分，一部分在客廳的櫥柜里，放之前的作品，一部分是弟弟的畫(huà)畫(huà)區(qū)，一部分是哥哥的畫(huà)畫(huà)區(qū)，還有些作品是貼在墻上，孩子想看抬頭就可以看到自己的作品。

孩子也會(huì)驚訝，自己原來(lái)不知不覺(jué)畫(huà)了那么多，孩子越覺(jué)得自己的積累多，其實(shí)孩子想畫(huà)下去的動(dòng)力就會(huì)越強(qiáng)。

第六階段：系統(tǒng)成長(zhǎng)

從幼兒園大班到六年級(jí)，其實(shí)是孩子創(chuàng)意發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)階段我就跟身邊的小朋友們一起，組了一個(gè)畫(huà)畫(huà)班，報(bào)名了學(xué)校附近的一個(gè)私人畫(huà)畫(huà)工作室。當(dāng)時(shí)市面上看了很多，因?yàn)橄雽ｉT找一個(gè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)意的工作室給孩子跟著打開(kāi)眼界，所以問(wèn)了很多人才報(bào)的名。

和老師熟悉后，老師也會(huì)跟我說(shuō)，繪畫(huà)也分流派。很多孩子在這個(gè)階段會(huì)去選以技巧為核心的畫(huà)畫(huà)班，比如國(guó)畫(huà)、素描、人物像等等，這在國(guó)內(nèi)也非常常見(jiàn)，而更看重創(chuàng)意開(kāi)拓的工作室，就更側(cè)重藝術(shù)啟蒙，但一般是雙語(yǔ)學(xué)?；蛘邍?guó)際學(xué)校的孩子才比較需要，或者父母的理念更喜歡藝術(shù)啟蒙。

這也讓我想起當(dāng)時(shí)我給孩子選哪類畫(huà)畫(huà)班時(shí)，我好幾個(gè)鄰居也是拉著我們想去國(guó)畫(huà)班，還給我們看孩子的作品。和我家Eric、Joshua年紀(jì)相仿的孩子，正一絲不茍地畫(huà)著素描，學(xué)著如何看待物體在陽(yáng)光下的陰影。我家小侄女現(xiàn)在上的也是這類畫(huà)畫(huà)班，也學(xué)了三四年了。

有一段時(shí)間我還挺擔(dān)心弟弟完全接受這種創(chuàng)意導(dǎo)向的藝術(shù)啟蒙，對(duì)他在學(xué)校里每周要上的畫(huà)畫(huà)課會(huì)不會(huì)有影響。后來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)也還好，開(kāi)學(xué)后孩子學(xué)校也會(huì)有畫(huà)畫(huà)班，然后弟弟就盡情在畫(huà)作里表現(xiàn)自我，但是至少?gòu)漠?huà)面來(lái)看，配色和運(yùn)筆是成熟很多，而且很Eric（Eric很喜歡用反差明顯的配色，看起來(lái)更張揚(yáng)）。▼

我家孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)那么多年，我是覺(jué)得無(wú)論是以技法為主導(dǎo)，還是以創(chuàng)意為主導(dǎo)，其實(shí)都只是路徑不同，目的是一樣的。一副好的作品，既需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，也需要有多元的創(chuàng)意，所以我們?cè)谝龑?dǎo)上一定不能厚此薄彼，只是有時(shí)間先后順序。

如果孩子一開(kāi)始接受的是以技法為導(dǎo)向的畫(huà)畫(huà)啟蒙，那么在生活中就要更關(guān)注孩子的創(chuàng)意開(kāi)拓，讓孩子明白畫(huà)畫(huà)是為了表達(dá)自己內(nèi)心的想法，要讓孩子敢畫(huà)，而不是被技法束縛著不敢動(dòng)筆。

如果孩子始終擔(dān)心自己畫(huà)得不像，那么孩子就會(huì)失去了創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

如果孩子一開(kāi)始接受的是以創(chuàng)意為導(dǎo)向的畫(huà)畫(huà)啟蒙，那么也同樣要幫助孩子積累對(duì)技巧的精進(jìn)和提高作品的成熟度，像我家Joshua現(xiàn)在也是處在這個(gè)階段，我的觀察也是沒(méi)有其他太多的技巧，就是讓孩子多看大師作品，積累藝術(shù)感覺(jué)，以及多畫(huà)多看看同齡人的作品。

孩子也需要打開(kāi)全局認(rèn)知，才能有更深的對(duì)藝術(shù)作品的體會(huì)。

但這兩條路，繼續(xù)往下沉淀，能在畫(huà)畫(huà)創(chuàng)造上有造詣的孩子，我相信一定是有自己的多元?jiǎng)?chuàng)意、獨(dú)特思考，并且擁有成熟基礎(chǔ)的人，這個(gè)是本質(zhì)規(guī)律，核心要點(diǎn)。