比成績(jī)更重要的是成長(zhǎng)（不論成績(jī),只看成長(zhǎng)）

一

在一段時(shí)間，我這個(gè)一貫比較淡定的人，居然有點(diǎn)兒小焦慮，因?yàn)轶w重問(wèn)題。在經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)、控制飲食等方法后，當(dāng)我滿懷期待踏上體重計(jì)的那一刻，指針?biāo)蚓谷慌c以往差別不大。

初高中學(xué)習(xí)是孩子處于青春期的階段，也是孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中最關(guān)鍵的六年，因?yàn)樗婕暗搅酥锌寂c高考，左養(yǎng)中學(xué)教育賴頌強(qiáng)再講孩子的學(xué)習(xí)方法和考試心里調(diào)節(jié)的直播課里，系統(tǒng)的講解到如何幫孩子提升學(xué)習(xí)效率，提升考試時(shí)候的心理素質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

我寬慰自己，可能堅(jiān)持的時(shí)間還不夠長(zhǎng)。好吧，繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，控制飲食，不斷踏上體重計(jì)?？墒?，指針依然在某處巋然不動(dòng)，一種失落感油然而生。

而且，期待越大，稱重的頻率越高，失望也越大，焦慮感悄然滋生。

好吧，且不去管體重計(jì)上的那個(gè)數(shù)字，繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，合理飲食，作息規(guī)律。一段時(shí)間過(guò)去，不經(jīng)意間踏上體重計(jì)，發(fā)現(xiàn)自己的減重目標(biāo)居然也實(shí)現(xiàn)了。

其實(shí)，為了達(dá)到目標(biāo)，我采取的措施基本與此前相同，只不過(guò)，我的眼光沒(méi)有緊盯著那個(gè)數(shù)字，而是放下焦慮，把時(shí)間和精力用在改變生活習(xí)慣、養(yǎng)成健康的生活方式上。

換句話說(shuō)，只要狀態(tài)放松，做正確的事情，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)便指日可待。而只去盯著那個(gè)量化的數(shù)字，反而容易期待落空。

二

培養(yǎng)孩子，又何嘗不是如此。

很多家長(zhǎng)喜歡和孩子探討學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好用的工具無(wú)非是分?jǐn)?shù)。

放學(xué)路上，?？梢月牭竭@樣的對(duì)話。

家長(zhǎng)：“今天數(shù)學(xué)考了多少？”

孩子：“89分?！?/p>

家長(zhǎng)：“怎么連90分都沒(méi)有？你們班最高分是多少？”

當(dāng)家長(zhǎng)聽說(shuō)有滿分時(shí)，大多不再淡定，行色匆匆拖著孩子回家做試題去了。

貌似打過(guò)雞血的家長(zhǎng)，除了用分?jǐn)?shù)，還喜歡用名次。

家長(zhǎng)：“今天數(shù)學(xué)考了多少名？”

孩子：“不知道?！?/p>

家長(zhǎng)：“那么第一名是誰(shuí)？”

……

分?jǐn)?shù)和名次，就好比那個(gè)體重計(jì)上的數(shù)字，似乎讓孩子之間的高下優(yōu)劣陡然分明，讓家長(zhǎng)和孩子的心也頓時(shí)焦慮起來(lái)。

其實(shí)，在89分和90分之間，孩子的學(xué)習(xí)水平到底能有多大差別？可是，因?yàn)橛芯唧w量化的數(shù)字，就方便比較。一比較，焦慮就不請(qǐng)自來(lái)。

尤其是，當(dāng)分?jǐn)?shù)作為一種篩選工具時(shí)，這些量化指標(biāo)中的分毫差別，甚至可以改變?nèi)松斑M(jìn)的方向。

不是嗎？我們的高考分?jǐn)?shù)線，對(duì)那些落榜的學(xué)生，就是一道人生的鴻溝！

三

在這個(gè)一切都進(jìn)入數(shù)字化的時(shí)代，要回避量化指標(biāo)真的很難。現(xiàn)在各學(xué)校的計(jì)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是越來(lái)越精確了。除了原始分，還有標(biāo)準(zhǔn)分，排名還要算百分比排位。我們的高考計(jì)分方式，和美國(guó)的SAT計(jì)分方式也是越來(lái)越接近了。

然而，一般的教育和好的教育的差距，不在于計(jì)分方式是否精確，而在于如何對(duì)待分?jǐn)?shù)。

在中國(guó)，分?jǐn)?shù)幾乎是進(jìn)入大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)入好大學(xué)，大多數(shù)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的注意力幾乎都集中在學(xué)習(xí)成績(jī)上。我曾采訪過(guò)近百名美國(guó)的校長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)，問(wèn)他們?nèi)绾慰创謹(jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)他們的觀點(diǎn)和我們還是有很大差別。

美國(guó)大多數(shù)人認(rèn)為用分?jǐn)?shù)衡量孩子的學(xué)業(yè)很愚蠢，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不一樣，成績(jī)說(shuō)明不了任何問(wèn)題。他們普遍認(rèn)為，孩子的自我認(rèn)同感、自信心、冒險(xiǎn)精神、百折不撓的精神和勇氣等才是最重要的。即使在學(xué)校具體的課程上，課程設(shè)計(jì)也注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力而非成績(jī)。他們不看重一次考試成績(jī)，而是注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

甚至有些研究認(rèn)為，連數(shù)學(xué)和科學(xué)的能力都無(wú)法用考試成績(jī)鑒別。比如，遍布高等工程、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和物理學(xué)領(lǐng)域的美國(guó)白人男性，只有不到1/3的人在SAT數(shù)學(xué)考試中取得650分以上的成績(jī)，而大于1/3的人SAT數(shù)學(xué)低于550分。在最高科技層次領(lǐng)域里，科學(xué)成就和考試分?jǐn)?shù)也沒(méi)什么關(guān)系。

還有學(xué)者研究了PISA考試成績(jī)和創(chuàng)造力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在PISA得分較高的國(guó)家，其企業(yè)家精神及創(chuàng)新的能力不高，而且似乎呈現(xiàn)反比趨勢(shì)。這些實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)讓美國(guó)人相信，考試分?jǐn)?shù)真的是“沒(méi)什么大不了”的。

四

所以我說(shuō)，一個(gè)家長(zhǎng)是否稱職，要看家長(zhǎng)對(duì)待如分?jǐn)?shù)這些量化指標(biāo)的態(tài)度。

有智慧的家長(zhǎng)，往往會(huì)淡化分?jǐn)?shù)、名次等這些量化的指標(biāo)，而是把精力用在孩子的身心發(fā)展等非智力因素上。因?yàn)樗麄兩钪⒆硬皇菣C(jī)器，不可以只用這些冷冰冰的數(shù)字來(lái)衡量。他們把重點(diǎn)放在塑造孩子的品格和個(gè)性上，家庭中的溝通也主要圍繞培養(yǎng)孩子自我審視的習(xí)慣、批判性思維、創(chuàng)造性想象，教會(huì)孩子用不同的角度和方法去思考和解決問(wèn)題。

這些家長(zhǎng)一般都認(rèn)為，比分?jǐn)?shù)更重要的是，孩子要身心健康，對(duì)自己有信心，對(duì)社會(huì)有擔(dān)當(dāng)。所以他們一般會(huì)模糊處理孩子卷面上的那個(gè)數(shù)字，而把精力放在孩子健康成長(zhǎng)上，注意發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣。

他們堅(jiān)信，只要在做正確的事，目標(biāo)定會(huì)實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于一些量化的分?jǐn)?shù)以及名次，他們能時(shí)刻保持警醒。

五

好吧，我不是鼓吹分?jǐn)?shù)無(wú)用論，而只是想表明，分?jǐn)?shù)只代表孩子某階段某種知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能替代孩子發(fā)展本身。

就比如那個(gè)體重計(jì)上的數(shù)字，本身不能說(shuō)明我的生活和身體是否健康。同一個(gè)體重?cái)?shù)字，對(duì)有些人是胖，對(duì)有些人則是瘦。因?yàn)槊總€(gè)人身高不一樣，先天的身體稟賦也是不一樣的。這個(gè)道理，理解起來(lái)再容易不過(guò)?？墒牵瑩Q成孩子的教育問(wèn)題，很多家長(zhǎng)卻似乎接受不了這個(gè)觀點(diǎn)，都要求孩子必須向某個(gè)分?jǐn)?shù)看齊。若是分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，就開始急急忙忙地尋輔導(dǎo)班，請(qǐng)家教，目標(biāo)是要把分?jǐn)?shù)提上去。

假若這些措施都用上，孩子的成績(jī)還沒(méi)有變化，那種焦慮的心情，比我看著體重指標(biāo)不動(dòng)，恐怕是要超過(guò)N倍的。

為了緩解焦慮，家長(zhǎng)能想到的似乎只有提高成績(jī)。孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，在提高分?jǐn)?shù)的過(guò)程中層層加碼。假使成績(jī)還沒(méi)有起色，家長(zhǎng)會(huì)更加焦慮。而孩子的身心發(fā)展等教育的真正目標(biāo)，則被棄之不顧。

若是家長(zhǎng)眼里只有分?jǐn)?shù)，對(duì)孩子發(fā)展而言其實(shí)是本末倒置。通過(guò)提高分?jǐn)?shù)來(lái)獲得孩子的發(fā)展，基本算是緣木求魚。

可是，孩子在學(xué)校上學(xué)，在無(wú)法回避分?jǐn)?shù)的情況下，家長(zhǎng)該怎么教育他們正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這個(gè)評(píng)估工具呢？

我和自己孩子一直是這么說(shuō)的：學(xué)習(xí)的目標(biāo)不在于分?jǐn)?shù)本身，而在于你通過(guò)學(xué)習(xí)得到了多少樂(lè)趣，長(zhǎng)了多少本事。學(xué)習(xí)就像是你追著太陽(yáng)在跑，分?jǐn)?shù)就像是你的影子。只要你向著太陽(yáng)前進(jìn)，影子永遠(yuǎn)會(huì)追隨你?？墒悄闳羰菫榱俗分鹩白樱持?yáng)，那么影子也會(huì)越來(lái)越弱。

通過(guò)這個(gè)擬人化的比喻，孩子在年齡很小的時(shí)候，就能理解學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從而正確地看待分?jǐn)?shù)，極少產(chǎn)生焦慮。

親愛的家長(zhǎng)們，你們不妨也試著這樣去看待分?jǐn)?shù)，幫助孩子去尋找他們心中的太陽(yáng)，而不是讓他們朝著自己的影子奔跑。