嬰兒認(rèn)知干預(yù)（簡(jiǎn)述兒童認(rèn)知訓(xùn)練策略）
在孤獨(dú)癥的干預(yù)中，孩子的認(rèn)知能力會(huì)直接影響到孩子的干預(yù)、學(xué)習(xí)。本次，我們整理了關(guān)于孩子認(rèn)知訓(xùn)練中“配對(duì)”與“分類”兩項(xiàng)活動(dòng)/訓(xùn)練的實(shí)施思路與建議，希望能對(duì)大家有所幫助。
孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái)，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長(zhǎng)你了解幾條呢？
這兩項(xiàng)訓(xùn)練或者說(shuō)是活動(dòng)，都是孩子干預(yù)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)項(xiàng)目。像配對(duì)訓(xùn)練，其不僅是孩子注意、記憶、推理以及其他認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言、溝通與社交等能力發(fā)展的基礎(chǔ)技能。而分類訓(xùn)練，則是能促進(jìn)自閉癥兒童比較、分析、綜合等思維能力的發(fā)展，對(duì)于兒童數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要意義。
回到訓(xùn)練，對(duì)于孩子配對(duì)能力的訓(xùn)練，我們需要遵循著一定的原則或者說(shuō)是層級(jí)結(jié)構(gòu)，也就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體實(shí)物到抽象符號(hào)、從相同到相似的過(guò)程。
例如，在初始階段，我們可以選擇家里常見(jiàn)且孩子認(rèn)識(shí)的事物（碗筷、勺子、杯子、水果、蔬菜等）來(lái)帶孩子進(jìn)行配對(duì)訓(xùn)練。當(dāng)孩子掌握后，我們就可嘗試將訓(xùn)練推進(jìn)到下一階段，也就是讓孩子將實(shí)物與相同的圖片進(jìn)行配對(duì)，慢慢由三維立體過(guò)渡到平面圖形。
下一階段則是讓孩子將相同的圖片進(jìn)行配對(duì)，過(guò)程中隨著孩子能力的提升，我們可以將具體形象的實(shí)物圖片慢慢過(guò)渡到簡(jiǎn)筆畫等較為抽象的圖片讓孩子進(jìn)行配對(duì)。
接著則是讓孩子對(duì)某種屬性相同，但樣子不同（如顏色不同的蘋果、不同形狀的杯子等）的事物或圖片進(jìn)行配對(duì)。最后，再慢慢擴(kuò)展到對(duì)有相關(guān)聯(lián)系的事物進(jìn)行配對(duì)，如雞與雞蛋、牛與牛奶，聲音與事物的配對(duì)等。
而分類訓(xùn)練，同樣要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到概括的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。在訓(xùn)練的初始階段，我們準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的顏色卡、形狀板等工具，讓孩子根據(jù)事物的外部特征（顏色、形狀、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等）進(jìn)行分類。
在下一階段，我們可以讓孩子對(duì)常見(jiàn)事物進(jìn)行分類（如常見(jiàn)物品、水果、蔬菜等），以此來(lái)幫助孩子慢慢掌握類別的概念。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于后續(xù)的訓(xùn)練，我們可以不斷嘗試擴(kuò)展范圍與維度，比如根據(jù)物品的功能分類、根據(jù)物品之間的關(guān)聯(lián)分類等。
以上就是本次關(guān)于孩子認(rèn)知訓(xùn)練中“配對(duì)”與“分類”兩項(xiàng)活動(dòng)/訓(xùn)練的實(shí)施思路與建議，大家可以根據(jù)孩子的實(shí)際能力情況進(jìn)行參考。必要時(shí)，請(qǐng)咨詢專業(yè)老師的意見(jiàn)，切勿盲目對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)。
