高等職業(yè)教育作為一種新興的教育模式，隨著中國制造業(yè)的的高速發(fā)展，其作用與重要性已越發(fā)突出。高等職業(yè)教育是以主要培養(yǎng)各行業(yè)（特別是制造技術(shù)行業(yè)）相對在理論研究基礎(chǔ)上更加注重實踐經(jīng)驗與動手能力的專業(yè)型人才，來滿足社會對人才的需求。

目前，一方面，由于高等學(xué)校著重培養(yǎng)研究型人才，作為社會知識分子中堅力量的本科理論型人才培養(yǎng)與貯備已經(jīng)相對充足，甚至出現(xiàn)飽和、過剩的局面。另一方面，隨著社會不斷進(jìn)步，制造業(yè)在中國飛速發(fā)展，“世界工廠”地位的確立，促使生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在實際生產(chǎn)中理論型人才在處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的經(jīng)驗上以及動手能力方面的不足等問題暴露無疑。在實際生產(chǎn)中更需要能夠?qū)⒗碚撝R與發(fā)明創(chuàng)造通過生產(chǎn)和流通轉(zhuǎn)化為社會需要的這樣專業(yè)型人才。因此，一種能夠既在理論方面有相當(dāng)基礎(chǔ)，并具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，同時又能在學(xué)習(xí)過程中與實際生產(chǎn)問題銜接緊密的相對更專業(yè)型的人才，即高級技術(shù)工人便出現(xiàn)了較大的缺口。目前我國技能人才的嚴(yán)重匱乏，已到了該警鐘長鳴的地步！在發(fā)達(dá)國家制造業(yè)中，高級技師及技師、高級工與初級工、中級工的比例為35∶50∶15，而我國沿海一個省會城市的抽樣調(diào)查比例則為2∶4∶94。于是，越來越多的人加入振臂呼吁的行列：先進(jìn)的技術(shù)可以引進(jìn)，現(xiàn)代的管理模式可以借鑒，高精尖人才也可以引進(jìn)，但大批量的技術(shù)工人卻無法引進(jìn)，只有靠職業(yè)教育來解決。

任何國家的人才結(jié)構(gòu)都是金字塔形，真正搞尖端發(fā)明創(chuàng)造的是少數(shù)人，而要將發(fā)明創(chuàng)造通過生產(chǎn)和流通轉(zhuǎn)化為社會需要，則需要多數(shù)人參與。就目前的形勢來看，一方面，隨著高校年年的不斷擴(kuò)招，高學(xué)歷人才急劇膨脹，雖是好事但隨之衍生出的就業(yè)問題凸現(xiàn)無疑。另一方面，隨著中國制造業(yè)的高速發(fā)展，社會生產(chǎn)的不斷擴(kuò)大，企業(yè)提供給高學(xué)歷人才尖端技術(shù)研究的崗位已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校為社會提供的人才數(shù)量，照成供大于求。相反企業(yè)需要大量的技術(shù)型人員卻無奈此種人才的匱乏，呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的情況。其結(jié)果就是大批量的高學(xué)歷人才，選擇了企業(yè)能夠提供的生產(chǎn)型崗位。但由于這些崗位更注重人才的實踐能力，因此對于著重接受理論研究型教育的高學(xué)歷人才來說，在工作中無疑會暴露太多的問題，比如部分高學(xué)歷人才自我定位過高，團(tuán)對精神不強(qiáng)，在生產(chǎn)中缺乏實踐經(jīng)驗遇到問題無法獨(dú)立解決等等。為此企業(yè)不得不花大力氣去培養(yǎng)，而高學(xué)歷人才一旦學(xué)成之后穩(wěn)定性不強(qiáng)又給企業(yè)帶來新的問題。相反出身高等職業(yè)技術(shù)教育的人才因為培養(yǎng)方向的不同，在學(xué)校期間經(jīng)歷了大量專業(yè)性實踐活動，包括參觀生產(chǎn)實踐）各種職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與考核，擁有相對豐富的專業(yè)閱歷，并且自我定位準(zhǔn)確，具有相當(dāng)好的團(tuán)隊合作精神，溝通能力強(qiáng)，而且人才穩(wěn)定型故非常受企業(yè)歡迎。

在當(dāng)今世界上，許多工業(yè)強(qiáng)國都對高等職業(yè)教育有相當(dāng)高的重視程度。

中歐小國瑞士僅有700萬人口，但職業(yè)教育不僅是該國的傳統(tǒng)，而且在世界上也堪稱一流，其高等職業(yè)教育也十分發(fā)達(dá)。學(xué)生完成9年義務(wù)教育，即初中畢業(yè)后就開始分流，其中，約有70％的畢業(yè)生走進(jìn)職業(yè)學(xué)校。瑞士人認(rèn)為，孩子上職業(yè)學(xué)校，只要符合他的愛好和實情，照樣有出息。因為一個國家不能只培養(yǎng)科學(xué)尖子，還得培養(yǎng)職業(yè)尖子。據(jù)此，瑞士鐘表等制造業(yè)一直領(lǐng)跑世界。

世界第三大經(jīng)濟(jì)大國德國是第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國，德國土地上被戰(zhàn)爭破壞的程度比日本還嚴(yán)重，在一片廢墟上，用了不到50年的時間，就躍身于第三經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，對這一奇跡般的變化，德國人把主要原因歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是實行社會市場經(jīng)濟(jì)，給有進(jìn)取心和有才能的人帶來了巨大的施展余地，激發(fā)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展活力；二是讓人們普遍受到優(yōu)良的基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，廣大勞動者創(chuàng)造了良好的產(chǎn)品質(zhì)量和較高的經(jīng)濟(jì)效益。就目前來看，德國在職業(yè)教育發(fā)展水平上處于世界領(lǐng)先地位。其原因主要有：1．德國把職業(yè)教育當(dāng)作自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”。2．德國整個教育是以職業(yè)教育為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系。3．每個層次和類型的職業(yè)學(xué)校，施教過程都非常規(guī)范、嚴(yán)密。4．有化良和配套的實驗設(shè)備。

至于對職業(yè)教育的重視程度，整個教育體系的職業(yè)性特色以及其規(guī)范性、嚴(yán)密性等方面，德國高出一籌。所以，德國的職業(yè)教育在當(dāng)代世界是一個有代表性的“樣品”。結(jié)合我國國情，其經(jīng)驗有許多是可以借鑒的。

因此針對目前的現(xiàn)狀，國務(wù)院日前頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，落實科學(xué)發(fā)展觀，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。無數(shù)事實證明：我國技工嚴(yán)重匱乏問題只有靠職業(yè)教育來解決。

目前，我們也可以看到可喜的一面。隨著高等教育大眾化時代的到來，高等職業(yè)教育獲得了長足發(fā)展。截止到2003年底，全國有獨(dú)立設(shè)置的高職院校908所，占全國普通高等學(xué)?？倲?shù)的58.5%，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，高等職業(yè)教育通過規(guī)模上的擴(kuò)張確立了自己在高等教育中的地位，并逐步被社會所接受。然而發(fā)端于上世紀(jì)80年代的高等職業(yè)教育，即使在今天，也無法與普通高等教育“平起平坐”，缺乏普遍的社會認(rèn)同感，在有些地區(qū)甚至被看作是“二流教育”，這些觀念直接影響到高等職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。如何樹立高等職業(yè)教育的品牌成為擺在我們每個高職院校長面前的嚴(yán)峻課題。

總之，在目前的形勢下，只有大家對高等職業(yè)教育有了更深刻的認(rèn)識，對它的未來有了更深刻了解，同時我們的社會應(yīng)該加大宣傳改變其在人們心中的傳統(tǒng)觀念。一句話，有人了解，才會有人重視，自身才能夠發(fā)展。競爭的核心是人才競爭，因此，在人才培養(yǎng)的道路上也必須與世界接軌，才能不在競爭中落后。