需要具備幾個(gè)癥狀,分別是:
躁狂發(fā)作
躁狂發(fā)作
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以上五點(diǎn)是左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)14年來經(jīng)驗(yàn)的建議方案，也是孩子能否改善抑郁\\
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輕躁狂發(fā)作
間歇性的躁狂發(fā)作
躁狂發(fā)作
雙相障礙
雙相障礙
抑郁發(fā)作
雙相障礙
對(duì)于來說,發(fā)作形式是抑郁或躁狂發(fā)作。對(duì)于躁狂發(fā)作的患者,如果僅僅對(duì)于某些“特定的”刺激發(fā)作,可能會(huì)對(duì)某些“特定的”刺激發(fā)作的癥狀帶來更多的困難,尤其是對(duì)于那些情緒愉悅的患者。
抑郁發(fā)作
雙相障礙患者的抑郁發(fā)作一般要持續(xù)數(shù)周。通常在發(fā)作后1周,就會(huì)慢慢消失。如果再繼續(xù)發(fā)作,持續(xù)時(shí)間可能會(huì)持續(xù)一年以上,而且自殺風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)增加。
雙相情感障礙是一種終身性疾病
,但雙相情感障礙的發(fā)病率高,有一些單憑你一人就能夠搞定的。就像我想要獲得健康的平衡車,雙相情感障礙和抑郁癥一樣,在不確定的情況下,可以通過藥物來控制的。
我第一次生病時(shí),由于癥狀比較嚴(yán)重,我總是無法控制地運(yùn)動(dòng),但我的大便可以在一周內(nèi)一下子就消退。
我的睡眠逐漸從極度焦慮擔(dān)憂,到慢慢恢復(fù)平靜,從不想出門,到現(xiàn)在愿意出門和我聊天,每天除了開心的事,我覺得這是個(gè)好的開始。
我堅(jiān)信不疑,更可怕的是,生病之后,我越害怕的事情發(fā)生了,就越怕越想逃避。
除了身體的不適,還有就是學(xué)業(yè)上的壓力,隨著課業(yè)的加重,我越發(fā)地厭惡學(xué)習(xí)。
那時(shí)候,我已經(jīng)輟學(xué)了,也輟學(xué)在家,也沒什么需要父母管束的地方,我就把自己關(guān)在房間里,甚至我考試的時(shí)候,都會(huì)覺得自己是個(gè)廢物,沒救了。
是的,我討厭自己一無是處,沒有價(jià)值感。
我現(xiàn)在還有資格活著,我還有什么價(jià)值。
想到這里,我鼓起勇氣對(duì)父母說,我想要離開這個(gè)家。
可是,父母從來不會(huì)聽我說這些,她認(rèn)為孩子之所以叛逆是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子不應(yīng)該離開自己的身邊。
不僅僅是他們,很多父母都認(rèn)為是孩子的思想有問題,不聽孩子的就會(huì)吃虧。
我記得以前一個(gè)高二的孩子跟我說:“我爸媽死活不讓我跟我在一起,如果我考上大學(xué),他們又會(huì)給我8000元錢?！?/p>
因?yàn)閺男]有什么零花錢的孩子,生活的重心都放在弟弟妹妹身上,給不了太多的自由,更不要說大學(xué)生活了。
結(jié)果他高中畢業(yè)后,回家又和父母商量了,要生活費(fèi)后還要生活費(fèi)。
我打電話給她媽媽,告訴她,她也很高興。
因?yàn)槲业牡艿?也是個(gè)優(yōu)秀的孩子。
所以,我一直會(huì)關(guān)注孩子們的動(dòng)向。
我們交流的時(shí)候,孩子總會(huì)給我講述一些學(xué)校的事情。
媽媽會(huì)在那些時(shí)間里告訴我,孩子在學(xué)校的狀況。
有什么好的事情,媽媽會(huì)及時(shí)地給出答案。
而且,將來,我也會(huì)關(guān)注到更多孩子的狀況。
媽媽帶孩子的時(shí)候,她也會(huì)幫我看孩子的情況,看孩子的薄弱之處。
也會(huì)提醒我,要給孩子補(bǔ)課。
這些事情,其實(shí)我都會(huì)在暗中和女兒溝通。
但我對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情,并沒有那么高。
在我的記憶里,女兒特別喜歡她在學(xué)校時(shí)給我的那種簡(jiǎn)單、清晰的文字。
我并沒有去刻意去了解這些文字背后的含義。
她只是更加關(guān)注她在學(xué)習(xí)這件事上,是否付出了努力。
我也從未對(duì)她噓寒問暖,不曾對(duì)她刻意去做功課,讓她做什么,我都盡我所能。
而我還在抱怨她太沒有毅力,我在她的壓力下,沒有采取行動(dòng),而是屈從于她的壓力。
直到她上了大學(xué),跟我的關(guān)系依然很緊張。
在大學(xué)期間,有時(shí)候?yàn)榱搜陲椬约旱那榫w,經(jīng)常跟宿舍的同學(xué)發(fā)生沖突,甚至還拿美工刀割腕自殺。
她總是在感覺到自己和別人不同的時(shí)候,說出來的話卻又是那么難聽,多么傷人。
這也是她覺得自己的尊嚴(yán)已經(jīng)受不了的原因。
通過聊天發(fā)現(xiàn),她一直在接受懲罰,懲罰主要是施加壓力,執(zhí)行懲罰的目標(biāo)已經(jīng)到達(dá)極限了。
如果她不知道后果具體會(huì)帶來怎樣的嚴(yán)重后果,只會(huì)讓她害怕,從而會(huì)不敢去和別人交代。
所以,我們要站在孩子的角度去看問題,了解孩子的內(nèi)心需求,從而幫助孩子建立正確的界限感。
學(xué)會(huì)尊重孩子
很多家長喜歡控制孩子,然而,很多家長卻不懂得如何尊重孩子。
家長和孩子之間最常見的相處模式就是拿孩子做比較。
比如,孩子考完試成績單,很多家長喜歡對(duì)孩子說:“你看看你,考得怎么樣?”
試圖用各種方式讓孩子知道自己差距在哪里,讓孩子知道自己的學(xué)習(xí)能力有很大的提升。
家長喜歡拿孩子與其他孩子進(jìn)行比較,比如,看到鄰居家的孩子又考了100分,或者拿著孩子當(dāng)成自動(dòng)自發(fā)的武器,用孩子的弱項(xiàng)去和其他孩子進(jìn)行比較,往往會(huì)引發(fā)孩子的焦慮。
