1、孩子學習為什么沒有主動性
昨天一個媽媽問我：“你家孩子主動學習嗎？”唉！我特別不好意思，因為我家三個娃中，確實有一個不主動學習的。
那個不主動學的娃是如何造成的呢？
在她小的時候，她并非是一個不主動學習的小朋友，她會好奇地問：“媽媽為什么青蛙小時候是蝌蚪呢？”她也會抱著繪本，一看就是半天。
是什么時候她開始改變的呢？好像是從上了小學吧！
上小學后，我進入了一個雞娃群，各位媽媽那是各種方法的雞娃，結(jié)果她是英語，舞蹈，沒有拉下的，每天老師作業(yè)就一點，家里的作業(yè)一大堆。做著做著他就沒有興趣了。
偏偏這個時候我家二娃也開始進入幼兒園，兩個寶貝一對比，一個天生性格內(nèi)向，注意力比較好，一個天生外向活潑好動，對于學習的反應，高下立見。
從此，她被批評得多了，比較的多了，對學習就更加沒有興趣了。
孩子對學習興趣的喪失，可能就是在父母持續(xù)打擊和不停地加碼之下，她覺得自己承擔不起，也勝任不了，因此開始學會了逃避。孩子的逃避帶來的是父母，老師的不喜，最終學習無助產(chǎn)生！
2、孩子學習的主動性，到底來自哪里！
學習的主動性，或者說學習動力大體上可以分為兩類一類是從外部獲得，另一種是內(nèi)心涌起，這就是心理學上所謂的外部動機和內(nèi)部動機。
外部動機，是指自己的行動是在外部（他人或者環(huán)境）的報酬，命令之下所做出的。比如我們?yōu)榱颂岣吆⒆訉W習主動性，給他許諾獎勵；“考了第一名就給你買個手機”，“做完作業(yè)你就可以玩游戲了！”或者孩子害怕懲罰，“我不寫作業(yè)老師會批評的?！薄拔铱疾缓冒职郑瑡寢寱鷼獾?！”
內(nèi)部動機則是由內(nèi)心產(chǎn)生的內(nèi)部動力，是指自己所做的行為完全自愿，自律性的，是出于興趣而做的。比如孩子因為上進心想要做得比以前更好，因為求知欲，想要了解更多的知識而去學習。
受內(nèi)在動機趨勢而進行學習的孩子，會持續(xù)，深入地學習。他們會因為“我想知道”“我想了解”而積極的探索，更深，更好的，更有效的學習方法，并且運用到學習上去，他們還會在遇到難題，困難的時候，不輕言放棄，而是堅韌不拔的和困難死磕到底。
而受外部動機驅(qū)使下學習的孩子，只看重眼前結(jié)果。為了不被父母責罵而學習的孩子，只要達到父母不責罵的學習標準，他們就不會繼續(xù)學習了。因為他們的目標就是完成任務，所以也根本不會在乎學習方法。當他們面對可能失敗的時候，或者成功可能性比較小的時候，就會非常輕易地放棄努力，甚至根本不去嘗試，就說“我不會！”“我不做！”
曾經(jīng)我聽過一個故事，記者采訪工地上正在搬磚的三個工人，問：“你們在做什么？”
第一個工人說：“砌磚。”
第二個工人說：“我正在賺錢?！?/p>
第三個工人說：“我正在建造世界上最富有特色的房子?！?/p>
據(jù)說多年之后，第一個工人一直是普普通通的砌磚工人，第二個工人成了包工頭，第三個工人卻成了有名的建筑師。這就是外部動機和內(nèi)部動機的區(qū)別。
激發(fā)孩子內(nèi)部學習動機的三個方法。
1、遠大目標積累學習熱情
我認為一個人的改變是先從認知改變開始的。所以希望孩子學習好，有良好的學習動機，我們有學習的目的性，我們不妨給孩子來點情懷教育，通過給孩子樹立遠大目標，來喚起孩子的積極性。
大部分孩子可能都知道周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事，其實在他們那個年代，出現(xiàn)過很多仁人志士為了“中華之崛起而讀書?！?/p>
中國近代力學奠基人、著名科學家、上海大學校長錢偉長，最初他是學文科的，并且以歷史100，國文99的高分考取了清華大學歷史系，可就在他報到的第二天，九一八事變發(fā)生。本來立志學中文的他，覺得要改變國家落后的面貌，不受別國欺負，必須有強大的科技，他依然決定棄文從理。
但是因為他的理科成績太差，物理只考了五分，英語因為沒有接觸過考的零分，他卻想要轉(zhuǎn)物理系，教授都覺得他想轉(zhuǎn)物理系是空中樓閣，但是錢偉長并沒有退縮，反而是跟教務主任軟磨硬泡，最終教務主任給他一個學期的時間先旁聽，在數(shù)學和英語都及格之后才允許他轉(zhuǎn)系。最終他用了一個學期，讓自己物理成績達到了85分，英語95分的高分，轉(zhuǎn)系成功。
孩子都不知道為什么學習，談何主動呢？所以在給孩子一個遠大的理想，喚起他的熱情。
給了孩子理想，還要讓孩子相信自己就是這樣的人，這個時候我們就需要用點小技巧了。
2、期待效應讓孩子相信自己可以學好
我經(jīng)常愛跟家長說的一句話是：“孩子的樣子在你的眼里和嘴里！”我們看到孩子是什么樣子的，孩子就是什么樣子的！
所以對于那些不主動，沒有學習自信的孩子，我們更要給孩子自信，所以我們一定要給孩子一個好的期待。
美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個教育效應的實驗。他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群(A群)交給一個實驗員說:"這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請你來訓練";他把另一群(B群)老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠。
兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行訓練。一段時間后，羅森塔爾教授對這兩群老鼠進行測試，測試的方法是老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明才智得多，都先跑出去了。
其實，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠;反之，另個那個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓練，也就把老鼠訓練成了不聰明的老鼠。
后來他把這個實驗用在了學生身上，隨機選出一些孩子，告訴老師這些孩子的未來可期，過一段時間之后再去回訪，那些孩子的學習成績都有所提高。
所以面對自己的孩子，我們也要給孩子期待，相信孩子是可以學習好，有所作為的，這樣我們對待他的時候，才會更加耐心和用心，孩子感受到我們的期待和信任，才能相信自己是可以變好的。
3、曝光效應效應讓孩子認為自己就是那個愛學習的孩子
孩子有學習好的想法，也相信自己可以學習好，就真的能學習好了嗎？現(xiàn)實其實挺殘酷的，因為他原有的問題還是會經(jīng)常表現(xiàn)出來，上課不專心，寫作業(yè)不認真，面對困難沒有耐心，這個時候我們要怎么辦呢？
很多人喜歡批評孩子，然后告訴孩子應該怎么做。其實大孩子，初中生，高中生，他們知道怎么做，就是做不到，批評不但不能讓孩子愛上學習，產(chǎn)生學習動力，反而容易讓孩子喪失學習的信心。
能改變孩子的，往往不是批評，而是鼓勵。所以在這個時候，我們抓住他表現(xiàn)好的時候，不停地來夸獎他或者跟別人強調(diào)孩子好的行為，來改善孩子壞的行為。
想想我們看到的電視廣告，廠家之所以要頻繁地為自己的品牌打廣告，就是因為自己的品牌在大眾面前曝光越多，大眾就越喜歡這個品牌，感覺這個品牌和“高質(zhì)量”是畫等號的。
之所產(chǎn)生這樣的心理，是因為我們被“高曝光效應”影響了。
高曝光效應又被叫做扎榮茨效應，是美國心理心理學家羅伯特.扎榮茨通過實驗總結(jié)而出的，他發(fā)現(xiàn)我們會偏好自己熟悉的事物，某樣事物出現(xiàn)的次數(shù)越多，人對其產(chǎn)生的好感度也越高。
所以當我們看到孩子不好的行為的時候，我們越是批評指責，孩子越容易認為自己就是這樣的人，改不了了。反之，抓住孩子表現(xiàn)好的時候，去夸獎她好的行為。多關注孩子積極的一面，贊美他們積極的行為，可以激發(fā)孩子的干勁和熱情，讓他們朝更積極的方向發(fā)展。這種高曝光他好行為的行為，就讓他認同自己就是這樣的人，而更樂于表現(xiàn)出好的行為。
教育孩子不是一朝一夕就能出現(xiàn)效果的，而且我們最開始這樣做的時候，孩子往往不太相信我們的話，只有我們持續(xù)地做下去之后，孩子才會逐漸認同我們的話，相信我們說的話，也相信他自己。
