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做一次有意義的閱讀“探尋”——《偉大的悲劇》備教手記
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◎金復(fù)耕
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第一次讀到《偉大的悲劇》，是在15年前的時(shí)候，那時(shí)讀著課文著實(shí)感動(dòng)了一番。記得當(dāng)時(shí)是為了編寫人教版《智能點(diǎn)撥》一書的需要而接觸到教材文本的。
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現(xiàn)在又一次與《偉大的悲劇》相遇，自然又一次為之感動(dòng)。真要備課，覺得仿佛是一次新的探險(xiǎn)，是一種新的挑戰(zhàn)。這篇課文在2001版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，被安排在七年級(jí)下冊(cè)第五單元中，是一個(gè)單元的首篇課文，是一篇精讀課文。而今被安排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元中，仍然作為一個(gè)單元的首篇教讀課文。這樣重要的一篇教讀課文，到底如何“教讀”呢？“教”些什么？又“不教”什么？如何落實(shí)三維目標(biāo)？如何對(duì)接核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？課改已歷經(jīng)10多年了，真要用好課文例子來(lái)“教”好“這一篇”，還真是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
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李海林先生提出了課文原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的概念。那么，這篇課文的原生價(jià)值究竟有哪些呢？我反復(fù)地閱讀課文，試圖找到文本之于一般讀者的價(jià)值。
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首先要探尋文本本身的意義。本文是為了紀(jì)念人類歷史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探險(xiǎn)家——挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特。阿蒙森隊(duì)和斯科特隊(duì)都準(zhǔn)備征服南極點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一番激烈的競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果是阿蒙森隊(duì)捷足先登，于1911年12月14日到達(dá)南極；斯科特隊(duì)比阿蒙森隊(duì)晚了將近5個(gè)星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在南極點(diǎn)上，而斯科特等5名沖擊南極的英雄，因?yàn)槟蠘O寒冷天氣的提前到來(lái)，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴(yán)寒搏斗了兩個(gè)多月，最后長(zhǎng)眠在茫茫的冰雪之中。課文頌揚(yáng)的是一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。
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就題材來(lái)看，本文表現(xiàn)的是科學(xué)探險(xiǎn)經(jīng)歷。探險(xiǎn)過(guò)程，本身就有引人入勝的閱讀價(jià)值。沖擊南極這個(gè)未知世界的故事，對(duì)于人們了解南極、理解科考、感受科學(xué)探險(xiǎn)精神，都是大有裨益的。
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就文體來(lái)看，本文屬于傳記文學(xué)。作為傳記文學(xué)，就要了解如何“以人為本”、如何記事寫人等方面的特點(diǎn)。作者在創(chuàng)作時(shí)，參考了大量的原始文件資料，力求真實(shí)、細(xì)致地再現(xiàn)歷史；同時(shí)，在尊重事實(shí)的前提下，自然會(huì)加上自己的理解和想象。這樣，傳記就彰顯了它的文學(xué)色彩。
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那么，課文的教學(xué)價(jià)值又有哪些呢？
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首先，是文本閱讀價(jià)值。閱讀文本，先得了解文本“寫了什么”。具體來(lái)說(shuō)，一是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀了解南極世界——一個(gè)神秘世界的模樣。當(dāng)然，這不同于地理教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在字里行間感受南極印象，想象南極模樣。也就是說(shuō)要通過(guò)閱讀的方式，了解人物所處的環(huán)境、事件發(fā)生的場(chǎng)景。二是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表現(xiàn)的南極探險(xiǎn)壯舉。當(dāng)然，探險(xiǎn)過(guò)程充滿激情，也充滿險(xiǎn)情，會(huì)遭遇危險(xiǎn)、厄運(yùn)，甚至滅頂之災(zāi)。因此，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到科考隊(duì)員遇到的艱險(xiǎn)和災(zāi)難，體會(huì)到他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和經(jīng)歷。閱讀時(shí)，一定要目中有人。要注意關(guān)注他們探索未知世界的激情，關(guān)注他們戰(zhàn)勝困難的足跡，觸摸他們征服自然、為國(guó)爭(zhēng)光的志向，理解他們渴望成功又難免失敗的境遇，讀懂他們面對(duì)失敗心有不甘的心理……也就是說(shuō)，要注意讀懂人物的言行，觸及他們的心靈，真正理解人物的形象與精神。三是要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的教育意義。讀完課文，我們不難體會(huì)到作者的寫作目的。作者在文中敘寫的悲劇是有意義的。從文字中，我們能感受到作者的思想傾向。作者有著“不以成敗論英雄”的人道主義良知。從字里行間可見，作者對(duì)于失敗英雄斯科特的所作所為是十分肯定而又充滿敬意的?！耙粋€(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！边@是文章的結(jié)尾，卒章顯志，表達(dá)的是作者對(duì)斯科特們發(fā)自內(nèi)心的敬仰。從“悲劇”中讀到“偉大”是作者的發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)是作者寫作此文想要傳達(dá)給讀者的重要信息，給予讀者的思想啟蒙與精神力量。這就是文本的力量，就是文本閱讀的思想價(jià)值。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)文本的教育價(jià)值，不能空洞說(shuō)教，必須讓學(xué)生在文本閱讀中自然生成感悟。
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其二，是文體寫作價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生理解…
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第三，是語(yǔ)言實(shí)踐價(jià)值。閱讀教學(xué)，僅僅停留在文本理解的層面，文本教學(xué)價(jià)值的利用是不夠的。閱讀教學(xué)必須借助文本閱讀進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。語(yǔ)言實(shí)踐就是立足文本閱讀的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，方法有很多種。如何結(jié)合文本進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。例如，基于要點(diǎn)把握的復(fù)述訓(xùn)練、基于細(xì)節(jié)描寫的賞析訓(xùn)練、基于關(guān)鍵語(yǔ)句的質(zhì)疑思辨訓(xùn)練等。
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那么，這篇課文從教學(xué)價(jià)值來(lái)看，還有哪些“利用價(jià)值”呢？那就是方法實(shí)踐價(jià)值。基于單元教學(xué)要求，本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式。本文有4000多字，適合用瀏覽的方式一目十行地閱讀。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽式閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生迅速捕捉文本主要信息的能力。當(dāng)然，訓(xùn)練速讀，要有限時(shí)要求，還要有具體指導(dǎo)以及檢查反饋。
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面對(duì)這樣的一個(gè)文本，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”呢？還是要先解決一個(gè)立場(chǎng)問(wèn)題。文本解讀、教與不教，首先要站在學(xué)生立場(chǎng)來(lái)取舍。專家的解讀、教師的理解，不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮單元教學(xué)目標(biāo)，還要考慮七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。
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基于此，本文的教學(xué)目標(biāo)可確定為：1.理解課文內(nèi)容，把握主要事件和主要人物形象，特別是他們的探索精神和崇高品質(zhì)；2.領(lǐng)會(huì)題目含義，把握作者表達(dá)的思想感情；3.了解傳記文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法；4.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式，提高閱讀速度和能力。
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根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，常規(guī)的做法是采用板塊式的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
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第一板塊是引導(dǎo)自學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。這個(gè)環(huán)節(jié)要提出速讀的要求，比如限時(shí)10分鐘，比如圈點(diǎn)勾畫，比如捕捉信息、概括要點(diǎn)等。檢查反饋的形式也可以是多樣的，比如，比較具體復(fù)述故事，或者用一兩句話概括事件主要內(nèi)容，也可以要求學(xué)生填寫設(shè)計(jì)好的表格，或者寫出結(jié)構(gòu)提綱。在初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，說(shuō)出自己對(duì)南極世界的印象、對(duì)科考隊(duì)員的印象，同時(shí)提出自己的疑問(wèn)與初步思考。
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第二板塊是引導(dǎo)探究。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，用問(wèn)題引領(lǐng)思考探究。一般來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)一兩個(gè)主問(wèn)題，例如作者在文中說(shuō)“所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”，其中“偉大的悲劇”該怎樣理解？這個(gè)問(wèn)題可分解為：“悲劇”的故事是怎樣的？“悲”在哪里？“偉大”又指什么？在主問(wèn)題的帶動(dòng)下，一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入了解斯科特一行南極科考面對(duì)的惡劣環(huán)境、痛苦遭遇，以及他們所做的頑強(qiáng)抗?fàn)?，理解他們的喜怒哀?lè)。另一方面，可結(jié)合學(xué)生的回答與疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中一些含義深刻的語(yǔ)句，進(jìn)一步追問(wèn)探討。文中值得探究的語(yǔ)句有不少：1.“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！?.“他們?cè)谀抢锇l(fā)現(xiàn)的唯一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對(duì)手造成的，那就是飄揚(yáng)著挪威國(guó)旗的阿蒙森的帳篷。挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響?！?.“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！?.“在他們的內(nèi)心深處，與其說(shuō)盼望著回家，毋寧說(shuō)更害怕回家。”5.“他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨——這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去?！?.“因?yàn)橹挥性谶@種從未被人聲沖破過(guò)的極度寂靜之中，他才會(huì)悲壯地意識(shí)到自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”7.“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚?！贬槍?duì)以上這些語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑探討，有助于學(xué)生理解事件的意義和人物的思想，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵。
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第三板塊是引導(dǎo)品味。這一環(huán)節(jié)中，要重點(diǎn)選擇一些細(xì)節(jié)來(lái)品讀理解、賞析寫法。還是要把選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生找出文中打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，朗讀品味，體會(huì)人物的處境與命運(yùn)、思考與選擇，從而真正理解人物的痛苦境遇與偉大心靈。文中值得品讀的地方主要是“可怕”的境遇、抗?fàn)幍娜合褚约八箍铺氐奶貙?。例如，角逐失敗的瞬間、英雄赴死的場(chǎng)景、最后寫作的日記等，要指導(dǎo)學(xué)生用心朗讀品味，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)課文生動(dòng)的描寫。
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第四板塊是拓展延伸。在把握文本內(nèi)容和寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還得做些閱讀的積累拓展?；谖谋揪偷厝〔?，可以拓展閱讀斯科特的絕命書，與文本中“斯科特海軍上校在他行將死去的時(shí)刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了信”、“他希望以后會(huì)有人在他的遺體旁發(fā)現(xiàn)這些能證明他和英國(guó)民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻”等語(yǔ)句相關(guān)聯(lián)，通過(guò)聯(lián)系閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)斯科特那種生命不息寫作不止的超人形象，領(lǐng)會(huì)他的偉大胸懷，理解他堅(jiān)持寫日記的貢獻(xiàn)及其意義。當(dāng)然，也可以拓展聯(lián)系人類科學(xué)探索中的其他一些“偉大的悲劇”，聯(lián)系思考，深化對(duì)于文本的主題理解，從而理解這類“悲劇英雄”對(duì)于自然探索和科學(xué)進(jìn)步的開創(chuàng)性意義和歷史性貢獻(xiàn)。此外，還可拓展閱讀南極探索的百年進(jìn)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探索的前行腳步，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣和動(dòng)力。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生寫讀后感受，應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的選擇。甚至，還可讓學(xué)生模仿感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞，為“斯科特們”寫寫感動(dòng)人物頒獎(jiǎng)詞。這樣，既是深化理解的需要，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的抓手，可謂一舉兩得。
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這樣的板塊設(shè)計(jì)，似乎每篇課文的閱讀教學(xué)都可以套用。究竟如何尊重文本特點(diǎn)，體現(xiàn)文本特質(zhì)，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)呢？除此之外，文本的閱讀教學(xué)是否還有更好的切入口呢？這是值得思考的問(wèn)題。
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結(jié)合文本題材、體裁特點(diǎn)，立足課文題目與文本內(nèi)容，是否可以嘗試基于語(yǔ)用習(xí)得的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
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當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文也是必要的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，就引導(dǎo)學(xué)生做“思考探究”和“創(chuàng)意表達(dá)”。
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首先，是思考探究。本文的教學(xué)主要有兩方面的問(wèn)題值得探究學(xué)習(xí)：
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探究之一：課文節(jié)選自《奪取南極的斗爭(zhēng)》，節(jié)選部分改為《偉大的悲劇》，你認(rèn)為哪個(gè)題目好？
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要探究這個(gè)問(wèn)題，先得做些鋪墊。就是請(qǐng)同學(xué)們分別以“奪取南極的斗爭(zhēng)”和“偉大的悲劇”為話題復(fù)述課文內(nèi)容。
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在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較理解：《奪取南極的斗爭(zhēng)》側(cè)重于兩個(gè)科考探險(xiǎn)隊(duì)之間的爭(zhēng)奪，重心落在課文的開頭部分；《偉大的悲劇》既包括斯科特一行爭(zhēng)奪第一的失敗，也包括他們征服自然的失敗。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到選材與題目的關(guān)聯(lián)。然后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看《偉大的悲劇》這個(gè)題目，要求同學(xué)們聯(lián)系文本來(lái)體會(huì)“偉大的悲劇”的含義，找尋“悲劇”的因素及其“偉大”的意義。這一環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀出事件本身的“悲劇”，讀出人物的“偉大”以及事件意義的“偉大”——這次科考探險(xiǎn)的意義“在一切時(shí)代都是偉大的悲劇”。當(dāng)然，探究思考的過(guò)程要倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，理解作者對(duì)于探險(xiǎn)悲劇的正確看法、對(duì)于失敗英雄的正確態(tài)度，讓學(xué)生獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育。
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這樣，從探究題目入手，通過(guò)訓(xùn)練速讀、復(fù)述、比較分析、聯(lián)系思考、尋找依據(jù)、反復(fù)印證，整體把握課文的基本內(nèi)容和思想感情。
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探究之二：課文在創(chuàng)作時(shí)，參考了大量的原始文件資料，最明顯的是運(yùn)用了不少日記。作者是如何運(yùn)用日記再現(xiàn)“真實(shí)”，表現(xiàn)形象的呢？
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這個(gè)環(huán)節(jié)需要做兩件事：
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一是找出引用的日記，讀出日記的密碼。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理日記信息，猜讀日記內(nèi)容。例如，1912年1月16日的日記，是怎樣的呢？當(dāng)然，先得找到引用的日記：“歷盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢(mèng)想，可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了?！边@段日記真實(shí)地表現(xiàn)了斯科特們此時(shí)此地的心境。從引用的日記文字中，還能讀出什么呢？由此推測(cè)，那天的日記一定是記述了斯科特一行向南極發(fā)起最后沖刺的情形，從清晨出發(fā)時(shí)的焦急、興奮，到中午發(fā)現(xiàn)有人捷足先登時(shí)的失落、郁悶……這樣，閱讀課文內(nèi)容，從日記中讀出人物的思想情感密碼，可以深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，同時(shí)體會(huì)文本內(nèi)容的真實(shí)性。
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二是對(duì)比日記的使用，讀出作者的“創(chuàng)作”。教師還可以引入日記資料與文本內(nèi)容做些對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的合理想象。例如，將斯科特的兩則日記與課文相應(yīng)片段對(duì)比閱讀，可以體會(huì)作者的“創(chuàng)作”手法。
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2月1日，星期四
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一天大部分時(shí)間都在艱苦跋涉。用4小時(shí)45分走完了8英里。晚上8點(diǎn)我們還在走。我們只在12月29日才草草吃過(guò)一次午飯，當(dāng)時(shí)離開補(bǔ)給站才一星期。按一天三頓計(jì)算，我們手里還有8天的糧食，到達(dá)下一站應(yīng)該是沒(méi)什么問(wèn)題的。埃文斯的手指頭現(xiàn)在情況很糟，掉了兩個(gè)指甲。是凍傷……
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2月17日，星期六
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今天情形很壞。埃文斯睡足一覺以后顯得好些了。他像往常一樣說(shuō)自己一切正常。他還是走在原來(lái)的位置上，但半小時(shí)后他弄掉了滑雪板，不得不離開雪橇。路面情況極為惡劣。后來(lái)我們停了大約1小時(shí)，埃文斯跟了上來(lái)，但走得很慢。半個(gè)小時(shí)后他的鞋又丟了，我們站在紀(jì)念碑巖半腰眺望埃文斯，后來(lái)又扎下帳篷吃午飯。飯后埃文斯還是沒(méi)露面，我們四處張望，看見他在離我們很遠(yuǎn)的地方。這下我們警覺起來(lái)，四個(gè)人一齊往回滑去。我第一個(gè)來(lái)到這個(gè)可憐的人身邊，被他的樣子驚呆了。他跪在雪地上，衣裝不整，手套沒(méi)了，手上結(jié)滿了冰凌。他眼里射出瘋狂的目光。我問(wèn)他出了什么事，他慢慢地說(shuō)他也不知道，只說(shuō)他覺得自己一定是昏過(guò)去了。我們扶他站了起來(lái)，走了兩三步他又倒了下去。他完全被凍僵了。威爾遜、鮑爾斯和我回去拖雪橇，奧茨留在原地照顧他。我們回來(lái)的時(shí)候，埃文斯失去了知覺。我們把他抬進(jìn)帳篷后，他依舊不省人事。午夜12點(diǎn)30分，他平靜地死去了。
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課文中是這樣寫的：“然而，人的勇氣終于漸漸地被大自然的巨大威力所銷蝕。這里的自然界是冷酷無(wú)情的，千萬(wàn)年來(lái)積聚的力量能使它像精靈似的召喚來(lái)寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴——使用這一切足以毀滅人的法術(shù)來(lái)對(duì)付這五個(gè)魯莽大膽的勇敢者。他們的腳早已凍爛。食物的定量愈來(lái)愈少，一天只能吃一頓熱餐，由于熱量不夠，他們的身體已變得非常虛弱。一天，伙伴們可怕地發(fā)覺，他們中間最身強(qiáng)力壯的埃文斯突然精神失常。他站在一邊不走了，嘴里念念有詞，不停地抱怨著他們所受的種種苦難——有的是真的，有的是他的幻覺。從他語(yǔ)無(wú)倫次的話里，他們終于明白，這個(gè)苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已經(jīng)瘋了。對(duì)他怎么辦？把他拋棄在這沒(méi)有生命的冰原上？不?？墒橇硪环矫?，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個(gè)貯藏點(diǎn)，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。2月17日夜里1點(diǎn)鐘，這位不幸的英國(guó)海軍軍士死去了。那一天他們剛剛走到‘屠宰場(chǎng)營(yíng)地’，重新找到了上個(gè)月屠宰的矮種馬，第一次吃上比較豐盛的一餐?！?/p>
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通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于日記資料的運(yùn)用是巧妙取舍的，對(duì)于埃文斯這人，日記里寫到了手指凍掉了兩個(gè)指甲、弄掉了滑雪板、離開雪橇、鞋又丟了、跪在雪地上、衣裝不整、手套沒(méi)了、失去知覺等一系列細(xì)節(jié)。而作者在課文中只寫了他精神失常、痛苦而死的細(xì)節(jié)，并且猜測(cè)了他發(fā)瘋的原因。筆墨更加集中凝練。再者，作者在課文中強(qiáng)調(diào)了大自然的巨大威力，描寫了五個(gè)勇敢者的處境，為埃文斯的跌倒致死渲染了環(huán)境，做好了鋪墊。日記里還寫到另外四人對(duì)于埃文斯的幫助和照顧，“威爾遜、鮑爾斯和我回去拖雪橇，奧茨留在原地照顧他”“我們把他抬進(jìn)帳篷”等，而作者在課文中則略去這些細(xì)節(jié)，重點(diǎn)寫了斯科特一行人面對(duì)失去知覺的同伴的兩難選擇和矛盾心情：“對(duì)他怎么辦？把他拋棄在這沒(méi)有生命的冰原上？不?？墒橇硪环矫?，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個(gè)貯藏點(diǎn)，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦?！边@些語(yǔ)句充分表現(xiàn)了他們當(dāng)時(shí)的痛苦無(wú)助的處境、無(wú)可奈何的心情。特別是文段的最后一句，作者有意強(qiáng)調(diào)埃文斯死去的那天他們剛剛走到“屠宰場(chǎng)營(yíng)地”，重新找到了上個(gè)月屠宰的矮種馬，第一次吃上比較豐盛的一餐，這更增添了事件的悲劇氣氛，讓人讀了更加揪心、痛惜。
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這樣的比較閱讀，不僅能加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和對(duì)于人物形象的把握，而且能借助比較分析，引導(dǎo)學(xué)生真切感受到作者基于真實(shí)依據(jù)的合理想象的內(nèi)容。同時(shí)，能讓學(xué)生具體體悟作者在敘述描寫中加上合理理解和想象的創(chuàng)作手法。
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其次，是創(chuàng)意表達(dá)。就本文來(lái)說(shuō)，基于文本細(xì)讀的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練可以從兩方面來(lái)入手：
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訓(xùn)練之一：猜寫書信。課文第2段寫道：“它的占領(lǐng)者還在這里留下一封信，等待著這個(gè)不相識(shí)的第二名的到來(lái)，他相信這第二名一定會(huì)隨他之后到達(dá)這里，所以他請(qǐng)他把那封信帶給挪威的哈康國(guó)王?！边@封信的內(nèi)容是怎樣的呢？文中沒(méi)有寫，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜想一下，把它寫出來(lái)。此處補(bǔ)寫內(nèi)容，意在讓學(xué)生體會(huì)第一個(gè)征服南極的人的業(yè)績(jī)和心境，同時(shí)更客觀地理解斯科特屈居第二的“失敗者”的心境，理解他接受信使任務(wù)的勇氣和作為“見證人”的偉大人格。
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課文第12段寫道：“斯科特海軍上校在他行將死去的時(shí)刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信?！蔽闹袥](méi)有引用書信內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系斯科特當(dāng)時(shí)的處境，以他的口吻給阿蒙森寫一封信。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，還可以考察對(duì)于人物形象的把握。
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最后，拓展閱讀課后摘錄的斯科特給英國(guó)公眾的一封信的片段。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫省略部分的內(nèi)容，讓學(xué)生再一次感受斯科特們所遭遇的厄運(yùn)，感受他們堅(jiān)忍不拔的意志和勇往直前的精神，以及對(duì)于家人的無(wú)限深情。
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這樣，基于文本的讀寫結(jié)合，拓展了文本信息的內(nèi)涵，既是一種變式閱讀，也是一種表達(dá)訓(xùn)練，還是情感態(tài)度的熏陶。
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訓(xùn)練之二：說(shuō)出評(píng)判。讀一篇課文，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。對(duì)于課文的閱讀，不僅要讀懂文本的內(nèi)容，還得要讀懂作者的態(tài)度，更要讀出自己的看法。閱讀本文，可以引導(dǎo)學(xué)生探討人們對(duì)于“失敗英雄”的認(rèn)識(shí)。比如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)系列問(wèn)題：對(duì)于斯科特們南極探險(xiǎn)的失敗，斯科特是怎么看的？出手營(yíng)救的探險(xiǎn)隊(duì)是怎么看的？英國(guó)國(guó)王是怎么看的？作者茨威格是怎么看的？你又是怎么看的？對(duì)這些問(wèn)題的探討，意在引起學(xué)生對(duì)于“悲壯”“崇高”的認(rèn)識(shí)，對(duì)于探險(xiǎn)意義、生命價(jià)值的理解，讓學(xué)生在增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，升華思想情感。
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（金復(fù)耕 特級(jí)教師）
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