大學(xué)一年級(jí)學(xué)生李明的父母，去拜訪李明高中的班主任張老師，說(shuō)李明去上大學(xué)以后很少主動(dòng)跟他們聯(lián)系，經(jīng)常不接電話，在微信上甚至還把他們屏蔽了。他們?cè)V苦說(shuō)，本以為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，通訊便捷，想不到跟孩子溝通起來(lái)反而比從前還困難了。張老師打電話向李明了解情況，李明委屈地說(shuō)，本來(lái)他很多話都會(huì)對(duì)父母說(shuō)的，但是現(xiàn)在他有時(shí)逛個(gè)街，父母都要問(wèn)和誰(shuí)一起；微信回得晚一些，電話就會(huì)打過(guò)來(lái)；偶爾打不通電話，室友、輔導(dǎo)員、老鄉(xiāng)的電話會(huì)被打個(gè)遍。李明還告訴張老師，他身邊的同學(xué)中，像他這樣跟父母交流不暢的情況挺普遍。
請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，完成寫(xiě)作。
①以李明的名義給父母寫(xiě)一封信，說(shuō)明跟張老師交流的情況，表達(dá)對(duì)兩代人之間溝通問(wèn)題的感受和認(rèn)識(shí)。
②根據(jù)李明一家的情況，張老師打算在現(xiàn)在所教班級(jí)舉行一次以“溝通，讓親情升溫”為主題的座談會(huì)，邀請(qǐng)所有學(xué)生和家長(zhǎng)參加。請(qǐng)你以家長(zhǎng)代表的身份寫(xiě)一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點(diǎn)與思考，并提出希望與建議。
③根據(jù)上面的材料內(nèi)容以及你所了解的相關(guān)的生活現(xiàn)象，寫(xiě)一篇評(píng)論，給本地報(bào)紙“社會(huì)廣角鏡”欄目投稿，呼吁全社會(huì)關(guān)注和重視家人之間的交流問(wèn)題。
要求:結(jié)合材料，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
命題說(shuō)明：本題來(lái)自濟(jì)寧二模語(yǔ)文試題。查看更多作文解析請(qǐng)關(guān)注 “新課標(biāo)大語(yǔ)文” 公眾號(hào)。
【命題方向】
人文底蘊(yùn)：人文情懷
科學(xué)精神：理性思維 勇于探究
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：勤于反思
實(shí)踐創(chuàng)新：?jiǎn)栴}解決
【審題】
限制性：
1.真實(shí)情境的限制。題目的情境內(nèi)容分三層。第一層是李明的父母向他高中的班主任張老師訴苦，抱怨李明上大學(xué)后很少主動(dòng)與父母聯(lián)系，經(jīng)常不接電話，甚至還在微信上把他們屏蔽了。盡管網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，通訊便捷，但父母跟孩子溝通起來(lái)反而比從前還困難了，第二層是李明對(duì)張老師傾訴“委屈”，覺(jué)得父母過(guò)于關(guān)注自己，以至于自己無(wú)所適從。第三層指出類(lèi)似李明與父母溝通不暢的問(wèn)題非常普遍。材料反映了子女（學(xué)生）與父母兩代人之間普遍存在的溝通困難的社會(huì)現(xiàn)象，是考生分析說(shuō)理的觸發(fā)點(diǎn)。考生審題立意、謀篇布局時(shí)，需緊緊圍繞這一情境，不可游離于情境內(nèi)容之外。
2.典型任務(wù)的限制。（1）任務(wù)一的寫(xiě)作身份是李明，寫(xiě)作對(duì)象是李明父母，李明要向父母說(shuō)明跟張老師交流的情況，表達(dá)對(duì)兩代人之間溝通問(wèn)題的感受和認(rèn)識(shí)。文章體式為書(shū)信。
（2）任務(wù)二的寫(xiě)作身份是家長(zhǎng)代表，寫(xiě)作對(duì)象是張老師、所有學(xué)生和家長(zhǎng)；寫(xiě)作主題是“溝通，讓親情升溫”，考生要針對(duì)李明一家的情況，闡述觀點(diǎn)與思考，并提出希望與建議；文體是議論文，體式是發(fā)言稿。
（3）任務(wù)三要求給本地報(bào)紙“社會(huì)廣角鏡”欄目投稿，寫(xiě)作對(duì)象是全社會(huì)讀者；考生要根據(jù)上面的材料內(nèi)容以及自己所了解的相關(guān)的生活現(xiàn)象，寫(xiě)一篇評(píng)論；寫(xiě)作主題是呼吁全社會(huì)關(guān)注和重視家人之間的交流問(wèn)題。
3.價(jià)值判斷的限制。三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)都共同指向“子女（學(xué)生）與父母的溝通”這一核心任務(wù)，內(nèi)容上雖有側(cè)重，但中心話題一致。針對(duì)“子女與父母缺乏有效順暢的交流”這一問(wèn)題，考生不能只站在子女（學(xué)生）或父母的角度宣泄不滿，一味埋怨甚至指責(zé)對(duì)方，以情緒代替理性，以片面偏激狹隘自私，代替公允客觀，而應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)省，懂得換位思考，以尊重理解包容的態(tài)度消弭兩代人溝通中存在的障礙。這是考生寫(xiě)作時(shí)必須遵循的價(jià)值判斷。
開(kāi)放性：
1.立意角度相對(duì)自由。題目共設(shè)置三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，考生可選其一確立觀點(diǎn)。選擇任務(wù)①，考生應(yīng)站在李明的立場(chǎng)表達(dá)感受，可提煉出“溝通需要保持距離”“留足空間，交流才更通暢”等觀點(diǎn)。選擇任務(wù)②，考生以家長(zhǎng)的身份發(fā)言，可確立“走進(jìn)孩子內(nèi)心，溝通助力成長(zhǎng)”“真誠(chéng)溝通，升溫親情”“溝通需要尊重理解與包容”的觀點(diǎn)。選擇任務(wù)③，考生可從父母或子女的角度展開(kāi)評(píng)論，擬定“溝通需要尊重、理解、包容”的觀點(diǎn)。立意角度的多元化，有利于考生展示自我，寫(xiě)出最有感受極富個(gè)性的美文。
2.聯(lián)想和思考是開(kāi)放的。“孩子與父母的溝通不暢”為什么成為普遍性的社會(huì)中問(wèn)題，這是本題寫(xiě)作的核心議題。圍繞核心議題，考生應(yīng)全面、客觀、理性、深入地分析問(wèn)題，思考產(chǎn)生問(wèn)題的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的有效途徑。原因是多向的，既有子女（學(xué)生）方面的，如學(xué)習(xí)緊張，親情迷失、缺乏理解、逆反心理作祟等；也有父母方面的，如過(guò)度關(guān)注、關(guān)注沒(méi)有邊界、關(guān)注方式簡(jiǎn)單、關(guān)注內(nèi)容“陌生化”等。解決問(wèn)題的途徑也是多樣的，可從子女的角度聯(lián)想和思考，如理解父母的良苦用心、換位思考，經(jīng)常主動(dòng)問(wèn)候父母等；也可從父母的角度展開(kāi)，如關(guān)注適度，給孩子留有個(gè)人空間，讓孩子處理自己的事情，不越俎代庖等。多樣的聯(lián)想和思考，使說(shuō)理充分，內(nèi)容厚實(shí)。
【解題】
本題是一道典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。提供的材料反映了子女（學(xué)生）、家長(zhǎng)（家庭）甚至社會(huì)普遍存在的“子女（學(xué)生）與父母兩代人溝通不暢”的問(wèn)題。題目與考生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，很接地氣，使學(xué)生有事可敘，有情可抒，有感可發(fā)，有理可析，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
題目提供了三個(gè)情境任務(wù)?？忌恍柰瓿善渲幸粋€(gè)寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)①中“感受”應(yīng)指子女對(duì)父母沒(méi)有邊界的過(guò)度關(guān)注的感受，“認(rèn)識(shí)”既表達(dá)子女對(duì)父母關(guān)心的理解，也體現(xiàn)了子女希望父母與其交流時(shí)要懂得尊重，避免居高臨下，一言堂，訓(xùn)誡等，同時(shí)注意交流方式，交流內(nèi)容。任務(wù)②中家長(zhǎng)的“觀點(diǎn)”應(yīng)是“有效溝通才能讓親情升溫”，家長(zhǎng)的“思考”應(yīng)是作為家長(zhǎng)的反思，而“希望與建議”則指子女與父母之間有效的溝通方式、溝通內(nèi)容。任務(wù)③要求寫(xiě)評(píng)論?？忌鷳?yīng)從評(píng)論的角度出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為思路安排文章結(jié)構(gòu)，以“呼吁全社會(huì)關(guān)注和重視家人之間的交流問(wèn)題”為觀點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)理。評(píng)論時(shí)應(yīng)由對(duì)“子女（學(xué)生）與父母兩代人溝通不暢”的問(wèn)題的分析延伸到對(duì)“家人之間的交流問(wèn)題”的分析。
【參考立意】
切題立意:
任務(wù)①
1. 留有空間，交流才能通暢。
2. 溝通需要保持距離。
……
任務(wù)②
1.走進(jìn)孩子的內(nèi)心，溝通助力成長(zhǎng)。
2.敞開(kāi)心扉，升溫親情。
3.架起兩代人溝通的連心橋。
……
任務(wù)③
1. 溝通，讓親情更加美好。
2. 理解融化寒冷，溝通點(diǎn)燃溫情。
3. 學(xué)會(huì)溝通，促進(jìn)親情升溫。
……
偏題立意：
任務(wù)①
1.懂得放手。（偏離核心任務(wù)“溝通”。）
2.孩子不是父母的附屬品。（語(yǔ)氣冷硬，對(duì)父母充斥不滿，與材料的價(jià)值判斷不合，難以“溝通”。）
……
任務(wù)②
1. 感恩父母。（任務(wù)②要求站在父母的角度闡述“溝通，讓親情升溫”的觀點(diǎn)，而該文題的立足點(diǎn)是子女，寫(xiě)作對(duì)象不當(dāng)，且未與“溝通”聯(lián)系。）
2. 尊重、理解、包容。（“尊重、理解、包容”是實(shí)現(xiàn)良好溝通的基礎(chǔ)，但不等同于“溝通”，應(yīng)從“溝通需要尊重、理解、包容”的角度來(lái)論證。）
……
任務(wù)③
1.溺愛(ài)不是愛(ài)。（材料針對(duì)的是子女和父母交流不暢的問(wèn)題，和溺愛(ài)無(wú)關(guān)，未體現(xiàn)“關(guān)注和重視家人之間的交流問(wèn)題”。）
2.自立方能自強(qiáng)。（子女與父母溝通不暢的原因與“自立自強(qiáng)”無(wú)關(guān)，立意偏題。）
【范圍展示一】
溝通，讓親情之花絢麗綻放
一考生
親愛(ài)的爸媽?zhuān)?/span>
見(jiàn)字如晤，展信舒顏。
時(shí)光的藤蔓漸漸生長(zhǎng)，您牽掛的孩子已然成長(zhǎng)。通過(guò)張老師的開(kāi)導(dǎo)，我深知您們的良苦用心。“惟有父母，是世上最不會(huì)背叛你的人。”誠(chéng)哉斯言。在與張老師的交流中，孩兒對(duì)于兩代人之間的溝通有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
親愛(ài)的爸媽?zhuān)挲g的代溝從來(lái)不是阻擋溝通的借口。
兒子茁壯成人，父母有喜有憂，喜的是孩子已經(jīng)初具青年模樣；同時(shí)又有些許憂愁，憂愁的是自己愈發(fā)跟不上孩子的腳步。父母啊，孩子知道在這個(gè)通訊便捷的時(shí)代你們深感溝通的無(wú)力，孩子內(nèi)心羞愧不已。常居國(guó)外學(xué)習(xí)音樂(lè)的傅聰，縱使信件漂洋過(guò)海，仍會(huì)堅(jiān)持與父親家書(shū)往來(lái)，讓天涯變?yōu)殄氤?。是的，親情的溫度可以跨過(guò)時(shí)代的鴻溝，越過(guò)空間的阻隔，因此，我深知：年齡的代溝一定阻擋不住一顆有溫度的心，孩子會(huì)與你們多聯(lián)系多溝通。
老爸老媽?zhuān)m當(dāng)?shù)姆攀质菍?shí)現(xiàn)良好溝通的基礎(chǔ)。
試問(wèn)：“一根線被緊緊抓住的風(fēng)箏能飛多高？”答曰：“高則斷線，否則不高矣?！备改赴。癯ㄎ疑倌昀?，誓與天空一比高。如今，孩兒十九歲了，是大學(xué)生了，已經(jīng)有了明辨是非曲直的能力，能夠在踏入社會(huì)的路途上謹(jǐn)慎前行。因此，適當(dāng)?shù)姆攀植拍軌蜃屛业礁鼜V闊的天地去闖蕩。童話大王鄭淵潔說(shuō)，當(dāng)孩子已經(jīng)具備基本的社會(huì)交往能力后，剩下的就只能交由孩子自己了?！斑m當(dāng)?shù)姆攀?，乃是?duì)孩子最好的愛(ài)?！备改赴。m當(dāng)放手的溝通才是讓親情升溫的加熱劑。
老爸老媽?zhuān)フ彽臏贤ㄗ層H情和諧，讓親情不老。
目前，許多大學(xué)生存在著與父母交流不暢的情況。在我看來(lái)，他們的問(wèn)題和我們一樣，同時(shí)又折射出了兩代人溝通問(wèn)題的方方面面。今年春節(jié)上映的電影《你好，李煥英》中，賈玲說(shuō)很感謝她的母親能以最理解自己的方式與自己溝通，同時(shí)，也很慶幸自己能與母親及時(shí)的溝通?？窗?，互諒的溝通多么重要。爸媽?zhuān)⒆訒?huì)以最理解你們的心去溝通，去體諒你們，希望你們也能多理解孩子的想法，從而不斷鞏固親情之基，讓親情綿延不老。
父母啊，請(qǐng)相信，孩子會(huì)以最昂揚(yáng)的姿態(tài)擔(dān)青年之責(zé)；請(qǐng)相信，孩子定不會(huì)辜負(fù)你們的期望。孩兒永記不忘：溝通，讓親情升溫；奮斗，讓你們自豪。
父母啊，你們含辛茹苦把孩兒養(yǎng)大，孩兒寸草春暉陪你們到老。今后，孩兒不管身在何方，心永遠(yuǎn)在你們身邊。孩兒會(huì)與你們多溝通。溝通，讓親情之花絢麗綻放！
順頌
敬禮！
不孝兒：李明
×年×月×日
【點(diǎn)評(píng)】
本文緊扣任務(wù)①。標(biāo)題以花喻親情，表現(xiàn)了親情之至美，同時(shí)揭示了溝通在維系親情中的重要性。全文采用書(shū)信體，格式正確。文章以第一人稱(chēng)的方式，得當(dāng)?shù)氖闱檎Z(yǔ)言，從消除借口、適當(dāng)放手、互相體諒三方面向父母表達(dá)了自己對(duì)破解兩代人溝通難題的感受與認(rèn)識(shí)，揭示了“溝通讓親情更美”的觀點(diǎn)，理中有情，情中含理。
【范文展示二】
架溝通橋梁，葆親情溫度
一考生
親愛(ài)的老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們：
大家好！
今天，我們幾十個(gè)家庭相聚在這間教室，組成了班級(jí)大家庭。在每個(gè)家庭中，或許都會(huì)苦惱子女與父母溝通不暢甚至吵架冷戰(zhàn)等問(wèn)題。今天，很高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)，一抒我的肺腑之言，以期消融溝通堅(jiān)冰，與孩子們?nèi)谇⑾嗵帯?/span>
我們常常說(shuō)，溝通是心靈的橋梁。是啊，正是有了溝通，我們心中的喜怒哀樂(lè)才能被分享。而正是在一次次的分享中，我們的心靈彼此靠近，靈魂彼此深入，才有了血濃于水、知己莫若親子的情感與了解。溝通，是家庭和諧的潤(rùn)滑劑，是親情紐帶的強(qiáng)心劑，是家庭不可或缺的重要元素。
然而，怎樣才能正確溝通？秘訣其一，在于“尊重”二字。
對(duì)于家長(zhǎng)朋友們來(lái)說(shuō)，我們似乎經(jīng)常把孩子當(dāng)作幼稚、尚未成熟的孩童，總是喜歡幫他們按下“決定”鍵。然而，我們卻常常忽略，他們已是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格的生命，他們已經(jīng)到了能夠獨(dú)擋一面的年齡了。所以，家長(zhǎng)們，在溝通時(shí)，不妨將“尊重”二字牢掛心頭，平等地對(duì)待孩子，留給他們野蠻生長(zhǎng)、自由翱翔的空間。而對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是你們的朋友，更是你們的長(zhǎng)輩，尊重與敬畏之心不可無(wú)，打罵與頂撞更不可有。
秘訣其二，在于“理解”二字。
我們常講要換位思考，但卻很難去踐行。這要求我們?cè)O(shè)身處地地來(lái)到對(duì)方的位置，懷著真心與耐心，去理解對(duì)方的心境。孩子們，不妨設(shè)想一下，如果你是家長(zhǎng)，在外勞累一天后，回到家中，發(fā)現(xiàn)自己孩子正在電腦桌前玩得昏天黑地，桌上是還未開(kāi)寫(xiě)的作業(yè)。你是否感到怒火在胸腔中熊熊燃燒？那是被辜負(fù)與失望的火苗。家長(zhǎng)們，不妨也假設(shè)一下，如果你是孩子，努力一個(gè)月，并沒(méi)有拿到好成績(jī)，渴盼著父母的安慰與鼓勵(lì)，面對(duì)的卻是兜頭的冷水與批評(píng)，你是否感到心中的石頭開(kāi)裂了一條縫？那是不被理解的孤獨(dú)與暗傷。
細(xì)細(xì)回想，你的生活中，是否也有這樣的時(shí)刻？
所以，家長(zhǎng)朋友們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，為孩子作個(gè)好榜樣。孩子表現(xiàn)不佳時(shí)，不妨先壓下心中不悅，沏茶杯，坐下來(lái)與他好好談?wù)劊治雠c鼓勵(lì)雙管齊下；孩子長(zhǎng)大了，不妨松開(kāi)手中的線繩，給予其獨(dú)立生長(zhǎng)的空間，莫讓關(guān)心成為束縛與桎梏。懷著平等和尊重心態(tài)進(jìn)行溝通。
孩子們，你們也要跟隨家長(zhǎng)腳步，發(fā)生矛盾沖突時(shí)，不要把沉默當(dāng)成回?fù)?，溝通一下，你?huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的濃濃關(guān)切與開(kāi)明。常懷感恩與寬容之心，原諒父母因生活重壓而忍不住爆發(fā)的小情緒。同時(shí)，大聲地說(shuō)出你的想法與情緒。
心心相通共筑溝通橋梁，尊重理解永葆親情溫度！
我的發(fā)言完畢。謝謝大家！
【點(diǎn)評(píng)】
本文緊扣任務(wù)②。標(biāo)題以橋梁喻溝通，突出了溝通在聯(lián)系子女與父母方面的紐帶作用，與“溝通，讓親情升溫”這一任務(wù)要求吻合，且句式對(duì)稱(chēng)，結(jié)構(gòu)整飭。正文以發(fā)言稿的形式呈現(xiàn)，格式正確。正文主體部分從溝通的重要性（為什么）、正確溝通（怎么辦）兩方面展開(kāi)說(shuō)理，思路明晰。其中“怎么辦”部分又從相互“尊重”“理解”兩角度進(jìn)行分析。全文內(nèi)容詳實(shí)，說(shuō)理周密。
