Q：孩子上初中之后學(xué)習(xí)成績(jī)下降得厲害，感覺(jué)他學(xué)習(xí)能力不行，學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁，上課也容易走神。
而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，老師讓他長(zhǎng)期一個(gè)人坐在最后一排，我覺(jué)得這樣對(duì)孩子也會(huì)產(chǎn)生不好的影響，但跟老師溝通過(guò)好幾次，也沒(méi)什么效果。
我相信如果孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好的話(huà)，一定不會(huì)這樣，所以也想了一些辦法，比如給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，想讓他多補(bǔ)補(bǔ)基礎(chǔ)，可扔了不少錢(qián)感覺(jué)也沒(méi)見(jiàn)到什么水花。
您說(shuō)這孩子還有救嗎，到底要怎么樣才能提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)？
簡(jiǎn)簡(jiǎn)周 對(duì)于小學(xué)和初中階段的孩子來(lái)說(shuō)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的關(guān)鍵因素，不是智商，而在情商，尤其是孩子在遇到困難時(shí)的情緒調(diào)節(jié)能力和專(zhuān)注力水平。
孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好的話(huà)，很多父母都會(huì)說(shuō)這樣一句話(huà)，“我家孩子就不是學(xué)習(xí)的料”，然后把問(wèn)題歸結(jié)為孩子不夠聰明或是學(xué)習(xí)能力弱。
還有的父母主觀地認(rèn)為，是孩子不求上進(jìn)，故意不好好學(xué)。
哪有孩子天生不想做個(gè)爸媽愛(ài)、老師疼的好孩子呢？所謂的故意不好好學(xué)，只是因?yàn)樗幌嘈抛约耗茏龅蕉选?/strong>
很多父母都嚴(yán)重低估了情緒能力的重要性。情商之父丹尼爾·戈?duì)柭?/span>說(shuō)，情緒能力是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的基礎(chǔ)。
可以說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好甚至是厭學(xué)的孩子，都是缺乏學(xué)習(xí)自信、不懂得釋放和處理自己情緒的孩子。
很多孩子在學(xué)習(xí)中缺乏專(zhuān)注力，要么是因?yàn)榍榫w干擾，有很多煩心事讓他無(wú)法把注意力集中在學(xué)習(xí)上，要么是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了挫敗，又沒(méi)有足夠的信心自己能夠克服這些困難，所以總是回避問(wèn)題。
可惜家長(zhǎng)往往只看到了“學(xué)習(xí)成績(jī)下降”這個(gè)結(jié)果，而忽略了結(jié)果背后真正的問(wèn)題所在。
這個(gè)時(shí)候，如果父母放任不管，或是為了抓成績(jī)強(qiáng)行給孩子施加更大的壓力，只會(huì)讓孩子更加逃避學(xué)習(xí)——寫(xiě)作業(yè)拖延、厭學(xué)甚至逃學(xué)。
要是父母不能從根源上來(lái)解決問(wèn)題，還是只一味地強(qiáng)推著他往前跑，父母和孩子都會(huì)感到力不從心。
如果孩子內(nèi)心是抗拒的，那么，報(bào)再多補(bǔ)習(xí)班也只是枉然。
你說(shuō)孩子在上初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，上課容易走神，那么，你有沒(méi)有嘗試過(guò)好好跟孩子溝通一下，看看他到底是遇到了什么難題。
尤其是突然的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，一定是事出有因的。
有可能是進(jìn)入初中后，孩子一時(shí)還沒(méi)能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)中感受到了挫敗，如果孩子自尊水平偏低、自信不足，又不能得到及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)，就有可能陷入“失敗者”的困境。
另外，初中孩子也進(jìn)入了青春期，情緒的波動(dòng)會(huì)比以前更大，如果親子關(guān)系處理不好，或是孩子在人際交往中遇到了難題，也容易干擾孩子。
一個(gè)情緒狀態(tài)常常處于焦慮、恐懼、憤怒或是抑郁的孩子，是很難有足夠的心理能量讓自己把注意力集中在學(xué)習(xí)上的。
曾經(jīng)有位媽媽咨詢(xún)，說(shuō)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，到了初中，孩子甚至出現(xiàn)了逃學(xué)行為，她很是苦惱，跟孩子的關(guān)系一度鬧到劍拔弩張，孩子回到家也完全不搭理她。
在回顧孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷后，這位媽媽才意識(shí)到，她曾經(jīng)無(wú)數(shù)次錯(cuò)過(guò)了幫助孩子的時(shí)機(jī)。
比如，剛上小學(xué)時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也還不錯(cuò)，但到了三年級(jí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就開(kāi)始下降，可那個(gè)時(shí)候她正忙于事業(yè)，也想著小學(xué)的成績(jī)說(shuō)明不了什么問(wèn)題，于是任由孩子去了，只在孩子考差了的時(shí)候把孩子抓過(guò)來(lái)一頓訓(xùn)。
原本需要得到幫助的孩子，漸漸也自我放棄了。后來(lái)，孩子馬上就要中考了，各種問(wèn)題也越來(lái)越突出，她才不得不抽出時(shí)間來(lái)管。
可這個(gè)時(shí)候再介入，即便方法得當(dāng)，也已經(jīng)事倍功半了。
所以，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，甚至出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)的孩子，我建議父母?jìng)冝D(zhuǎn)化一下視角，先看看孩子到底遇到了什么？究竟是什么在干擾孩子，讓他無(wú)法把能量集中在學(xué)習(xí)這件事情上？
修復(fù)與孩子的親子關(guān)系，給孩子更多情感聯(lián)結(jié)的支持，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，幫孩子紓解淤堵的情緒。
只有當(dāng)孩子的大腦不再被情緒挾持，他才有可能恢復(fù)理性思考的能力。
這個(gè)時(shí)候，先修復(fù)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，提升孩子的自我認(rèn)知和自尊水平，要比填鴨式地補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)重要得多。
孩子的學(xué)習(xí)能力，像一個(gè)容器，只有倒掉情緒的污水，才裝得下知識(shí)。
