眼看著又到了幼兒園開(kāi)學(xué)的時(shí)候，很多爸媽會(huì)糾結(jié)孩子要不要在幼兒園里學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
盡管早在去年，教育部就發(fā)布了一則通知，禁止幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容。
但關(guān)于“孩子到底要不要盡早開(kāi)始學(xué)習(xí)”的爭(zhēng)論一直就沒(méi)有停過(guò)。
不少家長(zhǎng)都擔(dān)心：“孩子幼兒園什么都不學(xué)，上了小學(xué)會(huì)不會(huì)落后？”
孩子學(xué)習(xí)，不是越早開(kāi)始越好
從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)的孩子會(huì)更優(yōu)秀嗎？這可不一定。
上個(gè)世紀(jì) 70 年代的德國(guó)，曾有一項(xiàng)關(guān)于早期學(xué)習(xí)的研究。
研究者將孩子放進(jìn)了純玩、半學(xué)半玩、純學(xué)習(xí)的三種幼兒園，接受不同的教育。
此外，研究者每?jī)芍軐?duì)這些孩子進(jìn)行一次家訪，家訪的內(nèi)容和孩子在幼兒園所接受的教育一致。
對(duì)于純學(xué)習(xí)幼兒園，家訪就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性；對(duì)于純玩幼兒園，家訪就強(qiáng)調(diào)玩樂(lè)對(duì)孩子的好處。
研究者們發(fā)現(xiàn)，盡管剛開(kāi)始的時(shí)候，那些純學(xué)習(xí)幼兒園的孩子顯得更聰明，學(xué)業(yè)成績(jī)更好；
但是到了小學(xué)四年級(jí)之后，這個(gè)情況就有所改變了，另外兩種幼兒園出來(lái)的孩子開(kāi)始趕上來(lái)。
等純學(xué)習(xí)幼兒園出來(lái)的孩子長(zhǎng)到 15 歲后，不但學(xué)業(yè)成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)完全消失，在與人交往和情感特征方面，還表現(xiàn)出了較多的不足。
等孩子再大一些，這種差距更加明顯。
23歲之后，純學(xué)習(xí)幼兒園的孩子和其它兩組相比，更可能出現(xiàn)心理障礙、更容易與他人發(fā)生沖突、也更容易去犯罪。
因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，那些在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)而不玩樂(lè)的孩子，不但沒(méi)有更優(yōu)秀，在社會(huì)交往和人際溝通中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
而那些在幼兒園里純玩的孩子，長(zhǎng)大后在學(xué)業(yè)、生活、社交方面，都更為出色。
玩著長(zhǎng)大和學(xué)著長(zhǎng)大，為什么區(qū)別這么大？
有些家長(zhǎng)可能會(huì)問(wèn)，為什么這兩種早期的教育方式有如此之大的差別呢？
我們可以從兩個(gè)角度來(lái)解讀這個(gè)問(wèn)題。
1. 行為模式的差別
在純玩的幼兒園里，孩子們的活動(dòng)都不會(huì)受到老師的干涉，老師做的只是做引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)，所以孩子有一定的自主性。
這樣玩大的孩子，喜歡與他人玩游戲，能積極地參與社交活動(dòng)，他們?cè)谡n堂上也會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)劃自己的活動(dòng)。
這樣長(zhǎng)大的孩子，行為模式是與人為善的，樂(lè)于溝通交流的，并有一定的責(zé)任感，這種模式能讓他們適應(yīng)小學(xué)及以后的生活。
在純學(xué)習(xí)的幼兒園里，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，老師的命令就是權(quán)威，孩子們只要在老師的指導(dǎo)下，像機(jī)械一樣讀書(shū)背誦，抄寫(xiě)計(jì)算，只追求一個(gè)好的成績(jī)。
這樣學(xué)大的孩子，行為模式是以成就為導(dǎo)向的，為了追求這些，他們會(huì)變得只關(guān)心自己的利益，不會(huì)與人相處。
2. 教養(yǎng)方式的差別
在德國(guó)幼兒園的實(shí)驗(yàn)中，家訪的作用也不可忽視，它起到了一個(gè)導(dǎo)向的作用。
在純玩幼兒園孩子的家訪中，老師會(huì)夸獎(jiǎng)孩子有自己的看法，家長(zhǎng)受到影響，會(huì)強(qiáng)化孩子這方面的能力。
在純學(xué)習(xí)幼兒園孩子的家訪中，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的成果，家長(zhǎng)就會(huì)更注意孩子的個(gè)人成就，養(yǎng)出來(lái)的孩子更容易以自己為中心。
這兩種不同的教養(yǎng)方式，也會(huì)讓孩子長(zhǎng)大后出現(xiàn)極大的差別。
幼兒園不學(xué)習(xí)，孩子掉隊(duì)了怎么辦？
不少家長(zhǎng)都有這樣的焦慮，別人家的孩子都在學(xué)習(xí)，就自家孩子不學(xué)，他不就是輸在起跑線上了嗎？
但家長(zhǎng)也要知道，人生并不是一場(chǎng)百米賽跑，竭盡全力在起跑線上爭(zhēng)取一點(diǎn)時(shí)間，其實(shí)并沒(méi)有必要。
人生應(yīng)該是一場(chǎng)馬拉松，在漫長(zhǎng)的路程中，誰(shuí)能堅(jiān)持不斷向前，就能能贏到最后的關(guān)鍵，一開(kāi)始就領(lǐng)先的人，不一定能保持到最后。
就像上述實(shí)驗(yàn)中的孩子們，盡管早期學(xué)習(xí)能帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)，但隨著年齡成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)很快就消失，性格社交上的劣勢(shì)卻一直在左右。
在中國(guó)，所謂的“三年級(jí)現(xiàn)象”也引起了廣大家長(zhǎng)的討論和反思：
那些在幼兒園就提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，進(jìn)入小學(xué)時(shí)成績(jī)很高的孩子，到了三年級(jí)之后，普遍出現(xiàn)下滑的情況。
而那些在幼兒園玩得很開(kāi)心，各方面的能力都發(fā)展得很好的孩子，到了三年級(jí)，往往能在學(xué)業(yè)上趕上來(lái)。
根據(jù)老師們的反映，提前學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)橹R(shí)都見(jiàn)過(guò)了，所以總是會(huì)出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、走神的問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好。
等到知識(shí)難度增加，孩子們不深入思考，就學(xué)不會(huì)了，那成績(jī)就掉了下去，而且因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)是越來(lái)越差，最終甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)情緒。
一個(gè)孩子是否優(yōu)秀，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危谂c人交往的能力也不能差，要能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。
所以在孩子小學(xué)之后，并不需要讓他們提前學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)應(yīng)該要做到的是，幫孩子建立各種好的習(xí)慣，規(guī)律的作息、自理能力等。
給孩子一個(gè)自由而快樂(lè)的童年，相信他的未來(lái)一定不會(huì)差！
