知識清單和教材全解（新課標(biāo)相關(guān)知識）

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孩子學(xué)習(xí)？對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？

作者丨王紅順，河南鄭州晨鐘教育科學(xué)研究所所長

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課標(biāo)的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校教育教學(xué)憲法，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩的作用。

這次課標(biāo)修標(biāo)，重在從學(xué)科立場走向教育立場，突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向；優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化學(xué)科實踐及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀。課程標(biāo)準(zhǔn)有可操作性，“新課標(biāo)-新教材-新學(xué)案-新課堂-新考評”構(gòu)成了課改的完整鏈條。

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“課標(biāo)”的亮點：課程核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)，采取通過學(xué)科課程素養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)形式來推行，想得到美麗的育人目標(biāo)-看得見風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)-走得到景點的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了切實可行育人目標(biāo)行動圖。

可見，課程核心素養(yǎng)是課程的基因，一根紅線貫徹修訂全過程，是課程育人價值的體現(xiàn)，是各學(xué)科課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后逐步形成的。

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育人總目標(biāo)確立，

義務(wù)教育學(xué)生畫像

培養(yǎng)目標(biāo)：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。

所謂“有理想”，指學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，對美好生活有向往和追求。

所謂“有本領(lǐng)”，指學(xué)生要學(xué)到能夠運用于實際、滿足生存需要、服務(wù)于社會的知識和技能。

所謂“有擔(dān)當(dāng)”，就是培養(yǎng)責(zé)任意識，發(fā)揮個人能力，做時代的主人。

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核心素養(yǎng)概念、三個方面、

六個維度、十八個要點

核心素養(yǎng)是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

通俗說，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力、正確價值觀。

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。如圖所示：

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學(xué)科要培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心追求。

學(xué)科核心素養(yǎng)是對能力、情感、態(tài)度學(xué)科三維目標(biāo)的整合，是確定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識體系、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。學(xué)科核心素養(yǎng)以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與技能體系為重要載體。

課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價值的集中體現(xiàn)，指該課程實施在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀。它具有整體性、情境性、反思性。

語文學(xué)科素養(yǎng)

高中：語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。

義務(wù)：文化自信；語言應(yīng)用；思維能力；審美創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

高中：數(shù)學(xué)抽象；邏輯推理；數(shù)學(xué)建模；直觀想象；數(shù)學(xué)運算；數(shù)據(jù)分析。

義務(wù)：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。

物理學(xué)科素養(yǎng)

物理觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

高中：宏觀辨識與微觀探析；變化觀念與平衡思想；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

義務(wù)：化學(xué)觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究與實踐；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

生物學(xué)科素養(yǎng)

生命觀念；科學(xué)思維；探究實踐；態(tài)度責(zé)任。

英文學(xué)科素養(yǎng)

語言能力；文化意識；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力。

歷史學(xué)科素養(yǎng)

唯物史觀；時空觀念；史料實證；歷史解釋；家國情懷。

地理學(xué)科素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實踐力。

科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)觀念；科學(xué)思維；探究實踐；態(tài)度責(zé)任。

勞動學(xué)科素養(yǎng)

勞動觀念；勞動能力；勞動習(xí)慣和品質(zhì)；勞動精神。

藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；創(chuàng)意實踐；文化理解。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)

信息意識；計算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會責(zé)任。

體育與健康核心素養(yǎng)

運動能力；健康行為；體育品德。

道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)

政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。

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布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化

相關(guān)理論及實踐課程論

2022版新課標(biāo)主要依據(jù)理論是布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實踐課程論。換句話，我們這次是從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)結(jié)合視角來全面引進(jìn)、學(xué)習(xí)布魯納的思想觀點。教學(xué)評價與韋伯D0K理論基本吻合。

施瓦布實踐課程蘊含著真實性、探究性、情境性以及過程性等特性，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)的三種含義，即學(xué)科間的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)、學(xué)科的實質(zhì)結(jié)構(gòu)。

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說”。

核心觀點

① 任何學(xué)科以一定的知識的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童。

② 學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

③ 學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價。

④ 教學(xué)原則：動機(jī)原則。動機(jī)類型：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力。結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號來呈現(xiàn)。類型：動作性表征、映像性表征、符號性表征。程序原則：強(qiáng)化原則，及時反饋。

⑤ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個作用：提高智能的潛力；外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)策略；幫助學(xué)生的信息保持和檢索。

⑥ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個特點：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。

關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)相應(yīng)觀點

① 任何一門學(xué)科都有它基本的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生要掌握其基本結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應(yīng)的知識體系或編碼系統(tǒng)。

② 教學(xué)不能逐個地教給學(xué)生每個事物，而是使學(xué)生獲得一套基本原理或思想，這是理解事物的最佳認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在教學(xué)活動中必須把各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)放在中心地位上。

③ 無論是教材的編寫和教學(xué)活動的進(jìn)行，都應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

④ 學(xué)習(xí)和掌握基本結(jié)構(gòu)的五大優(yōu)點：

如果知道了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或邏輯組織，學(xué)生就能理解這門學(xué)科；

如果學(xué)生了解了基本概念和基本原理，就能把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情境中去；

如果教材的組織形式具有很強(qiáng)的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)性，將有助于學(xué)生記憶具體的知識細(xì)節(jié)；

如果給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗和對知識結(jié)構(gòu)的合適陳述，即便是年幼兒童也能學(xué)習(xí)高級的知識，從而縮小初級知識和高級知識之間的差距；

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

美國教育評價專家韋伯提出“知識深度即DOK”理論，該理論將學(xué)生的認(rèn)識水平分成四個層級：回憶和重現(xiàn)、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考。一個真正好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造層面來設(shè)計。

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各種目標(biāo)分類比較

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課程與教學(xué)的基本規(guī)律：

不同的知識類型需要

不同的教學(xué)方法和評估方式

安德森等的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》將“知識”分為四種類型。

① 事實性知識。有“術(shù)語知識”和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識”兩個亞類。

② 概念性知識。結(jié)構(gòu)化的知識形式，包括“分類和類型的知識”“原理和通則的知識”和“理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識”。

③ 程序性知識。關(guān)于“如何做某事”的知識，指做某事的方法、探究的方法。

④ 元認(rèn)知知識。關(guān)于一般認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識。

從學(xué)科教學(xué)的角度，前兩類相當(dāng)于學(xué)科的內(nèi)容知識，后兩類是過程技能。

知識類型與認(rèn)知方式大致是對應(yīng)的。比如事實性知識，主要是“知道”，記住并能回憶；概念性知識則需“理解”，表現(xiàn)為能夠解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明等。

事實性知識包括“術(shù)語知識”和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識”，是相互分離的，孤立的，信息片段形式的知識。以往的基礎(chǔ)教育主要在教這種類型的知識，強(qiáng)調(diào)“知識的覆蓋面”，用“知道”“記住”的方法。在應(yīng)試教育背景下，則惡化為“死記硬背”的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

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課標(biāo)基本框架

“義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”文本框架

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課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”

“教學(xué)提示”三者關(guān)系

這三個部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，防止知識虛化。

“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些典型活動，讓課程“活”起來、“動”起來。

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學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量，指學(xué)生完成課程階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度、結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，是過程、結(jié)果、考試命題依據(jù)。不是知識點成就表現(xiàn)，而是知識綜合運用。

依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等提供依據(jù)。

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教學(xué)提示

教學(xué)提示寫作要求：圍繞學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷，整合教學(xué)策略、情景素材、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)策略指出教學(xué)設(shè)計的要點和需要注意問題。在情景素材上，建議使用與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的。

學(xué)習(xí)活動上，建議指明必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷和過程基本學(xué)習(xí)方式，將學(xué)科思想方法和學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入活動。

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大觀念

大觀念是一門學(xué)科（課程）知識內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識，內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維，它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科（課程）的體現(xiàn)。

大觀念，在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有不同叫法，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”，其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“主題”“任務(wù)”“項目”等，但本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位。

大觀念，即一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。它一般由兩個部分構(gòu)成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論。除此之外，不同單元主題和學(xué)習(xí)活動中也蘊含著與主題和活動相適切的大觀念。

大觀念能夠?qū)崿F(xiàn)對知識內(nèi)容的精煉，對學(xué)科內(nèi)容的重組，引導(dǎo)學(xué)生透過茂盛的枝葉，從主干、根部吸收營養(yǎng)。

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大概念

大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”。威金斯認(rèn)為，大概念通常表現(xiàn)為一個有用的概念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點，反論、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解和原則。大概念可以表現(xiàn)為一個詞、一個短語、一個句子或者一個問題。

大概念，是聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心觀念、思維、價值觀，它是對學(xué)科知識及相關(guān)概念間關(guān)系的抽象表述，對事物的性質(zhì)、特征及事物間的內(nèi)在關(guān)系及其規(guī)律的概括，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。

大概念是具體與抽象間的協(xié)同思維，是將素養(yǎng)落實到教學(xué)中的錨點。大概念有三種表現(xiàn)形式：

① 概念，指對一類事物本質(zhì)特征的抽象概括，這是大概念的一種典型表現(xiàn)形式。

② 觀念，表現(xiàn)為一種看法和觀點，常常反映了概念與概念的關(guān)系。

③ 論題，即很難給出確切答案的大概念，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域。

如果要給大概念一個定義，就是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。

大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華的內(nèi)容。有限的課時與不斷增多的知識之間存在著矛盾，這就需要以最有價值的大概念作統(tǒng)帥，擯棄細(xì)碎的知識學(xué)習(xí)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

它揭示了知識的規(guī)律，使碎片化知識發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，不僅便于記憶，也利于學(xué)習(xí)新知，當(dāng)學(xué)生遇到新情境與新問題時，可以遷移應(yīng)用。

大概念可從如下方面發(fā)揮作用：

課程一體化建設(shè)，一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的連續(xù)性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，貫通不同學(xué)段不同學(xué)科，其內(nèi)在邏輯規(guī)律就是大概念；

大單元整體教學(xué)，教學(xué)難點在于找準(zhǔn)單元整合的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用大概念統(tǒng)攝與組織教學(xué)內(nèi)容，使離散的事實、技能相互聯(lián)系并有一定意義，大概念就是科學(xué)、合理進(jìn)行課程整合的基點；

基于理解的教學(xué)設(shè)計或逆向教學(xué)設(shè)計，基于大概念教學(xué)，具有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的表現(xiàn)性任務(wù)，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)成果；

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，基于大概念的學(xué)習(xí)，是有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是能有效遷移的學(xué)習(xí)，是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，這都是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

學(xué)科讓學(xué)生重點學(xué)什么？有三次迭代：

1.0版：學(xué)知識，學(xué)前人結(jié)論

2.0版：學(xué)大概念，學(xué)遷移，學(xué)學(xué)科思維

3.0版：借助學(xué)科學(xué)會思維，提升思維品質(zhì)，多個角度觀察世界、思考世界、表達(dá)世界。

可見，從學(xué)結(jié)論-學(xué)學(xué)科思維-用學(xué)科學(xué)會思維，是學(xué)習(xí)目標(biāo)迭代升級。

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教學(xué)評一致性、一體化

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（活動、任務(wù)設(shè)計）與教學(xué)測評，三者互相照應(yīng)，互相匹配。目標(biāo)是單元教學(xué)的起點和歸宿，一切教與學(xué)的活動都旨在實現(xiàn)目標(biāo)，因此，有效的單元教學(xué)需要以目標(biāo)為出發(fā)點，遵循教學(xué)評一致性。

而“教學(xué)評一體化”，是指這三方面的融合統(tǒng)一。是否統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，“一體化”更關(guān)注目標(biāo)設(shè)計尤其是目標(biāo)達(dá)成，要求教案逆向設(shè)計，從過去的“目標(biāo)-內(nèi)容-評價”，到現(xiàn)在的“目標(biāo)-評價-內(nèi)容選擇”。

“教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)嵌入式評價、過程性評價、任務(wù)式評價，從傳統(tǒng)知識點的一體化，走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來落實的一體化、基于深度學(xué)習(xí)的一體化。

同時，效果檢測從傳統(tǒng)雙向知識細(xì)目標(biāo)為依據(jù)，升級為情境、能力、知識類型、核心概念的多維細(xì)目標(biāo)。命題更關(guān)注情境綜向深入，思維、素養(yǎng)立意、設(shè)問更開放、答案更多元這四要素。

教學(xué)評一體化，強(qiáng)化了以大概念統(tǒng)整的單元整體設(shè)計，放大了整理課的作用。課堂從追求每一堂課的戰(zhàn)術(shù)高效，轉(zhuǎn)向?qū)W科整體、單元的戰(zhàn)略高效，從追求單一化理解走向全局性理解，為未來而學(xué)，為掌握大概念而學(xué)，為“事實-概念-主題-原理、規(guī)律-理論”的理解而學(xué)，遠(yuǎn)遷移而學(xué)，為“經(jīng)驗技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維橫型層次升級而學(xué)。

“教學(xué)評一體化”設(shè)計研究哪些內(nèi)容？

① 目標(biāo)定位的是否合適？是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)？

② 達(dá)成評估（設(shè)計）是否科學(xué)：評價什么？怎么評價？評價標(biāo)準(zhǔn)？誰來評價？

③ 根據(jù)目標(biāo)設(shè)計的學(xué)習(xí)問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）是否是結(jié)構(gòu)化問題串？問題是否優(yōu)質(zhì)？

④ 根據(jù)問題設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是否符合臺階式引領(lǐng)（組織形式+活動步驟+方式方法）？是否有利于學(xué)生思維參與？

⑤ 嵌入式評價是否與目標(biāo)達(dá)成評估統(tǒng)一，能否利于學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)和開展學(xué)習(xí)活動（這里的評價可以有等級和分?jǐn)?shù)）？

⑥ 先行組織是否實現(xiàn)新舊知識相連、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)（情境）、指向主問題（或整體安排一節(jié)課學(xué)習(xí)工作）？

⑦ 成果集成（傳統(tǒng)小結(jié)）是否實現(xiàn)了知識或思維結(jié)構(gòu)化，能夠引領(lǐng)學(xué)生回顧反思一節(jié)課的學(xué)習(xí)？

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大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)

這些年的教學(xué)有兩個演變，一是“知識點-知識單元-學(xué)習(xí)單元”，二是“單篇教學(xué)-單元整合教學(xué)-素養(yǎng)本位大概念（大單元）教學(xué)”

大單元教學(xué)的定義可以這樣表述：

以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運用整體性和系統(tǒng)性思維，設(shè)計情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，并運用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考，發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。

大單元教學(xué)，不外乎三個基本特征：

① 目標(biāo)定位上，追求可遷移的大概念的理解；

② 設(shè)計思路上，遵循逆向設(shè)計原則，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計，為具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計具體的語文實踐活動；

③ 實踐落實上，以具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式。

大單元教學(xué)特點：

① 目標(biāo)階位高，如，解決真實情境問題，以產(chǎn)品／作品為導(dǎo)向；

② 教學(xué)單位大，需要教師將多個課時合在一起思考、操作；

③ 課程建設(shè)顯，將目標(biāo)、情境、知識點、課時、學(xué)習(xí)活動、教師指導(dǎo)、作業(yè)、展示、評估整合成一個相對獨立的微課程；

④ 單元組織者，每個單元都有一個組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動。

大單元教學(xué)，以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實情境、真實任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的綜合性和實踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)。

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跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課程建構(gòu)的綜合學(xué)習(xí)，在路徑上，體現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)知識整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合課程學(xué)習(xí)三種類型。

在學(xué)理上，堅持“素養(yǎng)說”的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)建立知識間、知識與生活間、知識與自我間的“聯(lián)結(jié)”。在實踐中，針對知識間的割裂，注重學(xué)科知識的整合；針對知識與生活間的割裂，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重學(xué)用結(jié)合；針對知識與自我間的割裂，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，建構(gòu)學(xué)習(xí)反思支架。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即立足某一學(xué)科，以主題來組織其他學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。新方案規(guī)定，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。

不同于單科獨進(jìn)地學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常圍繞真實問題、任務(wù)或項目，通過搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，而不是新設(shè)科目來整合不同學(xué)科知識、觀念、方法與思維方式。

這種方式指向復(fù)雜問題的解決，追求在問題解決中拓展認(rèn)知邊界，通過變革學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以超越傳統(tǒng)單一學(xué)科方法的束縛。需要注意的是，不是每個部分都要跨學(xué)習(xí)，一學(xué)期一二次，選擇重點。

特點：整合≥2學(xué)科觀念、方法、思維方式、解決真實問題；產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向；跨學(xué)科大概念落地。

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課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化。基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。

本次課標(biāo)一個典型特點是探索用大概念、項目或任務(wù)組織課程內(nèi)容。正如張華先生所說，借助內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓素養(yǎng)落地。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，它最終要引領(lǐng)和推動教學(xué)改革縱深發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式改變首先是課程結(jié)構(gòu)化，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，沒有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方式是不能轉(zhuǎn)化的?？梢姡l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化課程是兩位一體的。如果是結(jié)構(gòu)化課程，就需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所學(xué)的一定是結(jié)構(gòu)化課程。

郭華教授《新課標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)新變革》里講，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化不是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而是通過結(jié)構(gòu)化的課程，讓課程內(nèi)容變成學(xué)生活動的要素，結(jié)構(gòu)化要求必須整體把握教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價值，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實意義

有助于更好地理解和掌握學(xué)科的基本原理，結(jié)構(gòu)化目的在于體現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，借助學(xué)科概念來實現(xiàn)，反復(fù)運用強(qiáng)化，更好理解基本原理；有助于實現(xiàn)知識與方法遷移；有助于準(zhǔn)確把握校心概念進(jìn)階。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化路徑和策略

① 路徑：兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。

② 策略：

? 橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實活動，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、科學(xué)課程中的“水火箭”的制作等；

? 縱向結(jié)構(gòu)化—自下而上，組織者是已有的知識與技能，如小學(xué)數(shù)學(xué)，先學(xué)整數(shù)后學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)；

? 縱向結(jié)構(gòu)化—自上而下，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理，如先學(xué)“能的形式”再學(xué)怎么運用。

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學(xué)科實踐活動

義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，重組課程內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以學(xué)科實踐為標(biāo)志的育人方式變革。

學(xué)科實踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學(xué)科的知識（概念）、思想與工具，整合心理過程與操控技能（動手），解決真實情境中的問題的一套典型做法。從育人角度看，學(xué)科的知識需要用學(xué)科方法去學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)學(xué)科觀念、思維與價值（即學(xué)科性），從學(xué)科探究走向?qū)W科實踐。

學(xué)科實踐是具有學(xué)科立場的學(xué)習(xí)，遵循學(xué)科性質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)科精氣神；學(xué)科實踐，立足于建構(gòu)學(xué)科大觀念，像學(xué)科專家一樣探究和字習(xí)學(xué)科，深入觸及學(xué)科本質(zhì)、精神、方法等學(xué)科意蘊。學(xué)科實踐是在活動、操作、應(yīng)用、體驗之中學(xué)習(xí)。從學(xué)科探究走向?qū)W科實踐，用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

課程編制的三維結(jié)構(gòu)示意圖，將學(xué)生行為表現(xiàn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動方式之間的關(guān)系立體化、動態(tài)化。

學(xué)科實踐代表著學(xué)科育人變革新方向。

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跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐要求。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指向真實的情境、開放的結(jié)果，是在學(xué)科縱深和視野拓展的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行真實實踐和創(chuàng)造性實踐。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。

跨學(xué)科整合，整合什么，為什么要整合？

學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科主要是學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式，比如數(shù)學(xué)的形式化演繹推理、數(shù)學(xué)建模；科學(xué)的提出假設(shè)、實驗驗證；歷史的注重證據(jù)、論從史出等。讓學(xué)生看問題、表述問題多一個視角，觀察和描述世界多一個視域。

跨學(xué)科整合不是學(xué)科知識拼盤，也不僅是項目主題整合，而是各學(xué)科認(rèn)知方式、思維模型的整合，讓學(xué)生多視角、多維度對問題進(jìn)行探究解讀。

借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，讓學(xué)生走向“事實-概念-主題-原理、規(guī)律-理論"的進(jìn)階理解，讓學(xué)生實現(xiàn)“環(huán)境層、行為/行動層、能力層、價值觀層、角色層、愿景層”的認(rèn)知邏輯升級，邁向“經(jīng)驗技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維模型一一大觀念層次升級。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不等于項目學(xué)習(xí)，也不同于綜合實踐活動。

21

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的四大突破

課程核心素養(yǎng)

課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價值的集中體現(xiàn)，指該課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。

學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，是所有過程評價、結(jié)果評價與考試命題的依據(jù)。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

對課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解有兩種：學(xué)科知識和活動經(jīng)驗，都在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，結(jié)果都不理想?，F(xiàn)在需要尋求第三條路——作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)化。

學(xué)科實踐

此次提出的學(xué)科實踐，就是學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動，即在教學(xué)情境中，運用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法，如語文實踐、數(shù)學(xué)實踐、創(chuàng)意實踐等。

22

與課標(biāo)理念匹配命題與評價

命題所秉持的基本思想，就是素養(yǎng)立意。

指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務(wù)的特點，更關(guān)注任務(wù)的價值導(dǎo)向，更追求用做事活動來牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平，更關(guān)注思維、探究的動力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價值意義。

素養(yǎng)立意的測試宗旨，不是學(xué)生的知識或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。

新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導(dǎo)向評價改革著力點，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。

改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。

紙筆考試要重建試題屬性，教師應(yīng)明確在什么情境下，運用哪一類知識，解決什么問題，雙向細(xì)目表已完成使命，將退出歷史舞臺。

表現(xiàn)評價有三種類型：構(gòu)答反應(yīng)、作品、行為表現(xiàn)，考驗學(xué)生真實情境的問題解決，解決高分低能問題。

既然教學(xué)堅持以問題解決為出發(fā)點，堅持學(xué)習(xí)開始于知識正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實境況中，那么命題改革的方向就是：減少裸考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。

依據(jù)教、學(xué)、評一體化要求，命題將堅持這樣的原則：無應(yīng)用情境就無知識測試。不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須“生長”在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的“土壤”之中。

既然教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)，那么，命題改革的方向就是：強(qiáng)化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。

既然教學(xué)堅持從真實生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅持試題的應(yīng)有開放度和綜合性，注重考查學(xué)生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決結(jié)論的素養(yǎng)。

不僅要考查學(xué)生是否會解決他人給予的問題，更要考查學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)和提出問題；不僅要考查學(xué)生是否會用所學(xué)方法解決問題，更要考查學(xué)生能否形成自己的解決方案；不僅要考查學(xué)生是否知曉和能否應(yīng)用已學(xué)知識，更要考查學(xué)生能否審視、追問、評價、改進(jìn)已學(xué)知識；不僅要考查學(xué)生的知識與能力狀況，更要考查學(xué)生對知識與能力的態(tài)度與期待。

必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，因為一旦教學(xué)從直接的知識傳授走向直面真實的探究，學(xué)生所面對的社會、自然、人生等學(xué)習(xí)對象本身就是多元的，不確定的和開放的。

既然教學(xué)將通過大任務(wù)來承載大觀念，以主題、活動、項目等任務(wù)的實施來實現(xiàn)對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革的方向就是：從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試。測試的過程，也是學(xué)生完成一個有思維含量與探究含量任務(wù)的過程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程。

這種測試可以更全面深入、有效地考查學(xué)生的認(rèn)知水平、探究水平、做事能力，以及在應(yīng)對復(fù)雜、陌生情境時所表現(xiàn)出來的態(tài)度、立場與價值。這是做中學(xué)思想在考試評價中的體現(xiàn)，也是考試指揮棒應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)導(dǎo)向作用。

附：新課程方案應(yīng)知應(yīng)會知識點

1.義務(wù)教育課程方案2022版培養(yǎng)目標(biāo)是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。
2.義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。以國家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)；以地方課程和校本課程為拓展補充，兼顧差異。
3.國家課程由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設(shè)置。所有學(xué)生必須按規(guī)定修習(xí)。
4.小學(xué)階段開設(shè)英語，起始年級為三年級；科學(xué)在一至九年級開設(shè)；初中階段可選擇分科開設(shè)物理、化學(xué)、生物學(xué)。
5. 地方課程課程由省級教育行政部門規(guī)劃設(shè)置，原則上在部分年級開設(shè)。
6.義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置，按“六三”學(xué)制或“五四”學(xué)制安排。
7.一至二年級每周26課時，三至六年級每周30課時，七至九年級毎周34課時，九年新授總課時數(shù)為9522。小學(xué)每課時按40分鐘計算，初中每課時按45分鐘計算。
8.義務(wù)教育課程方案各科目安排及占九年總課時比例，國家課程占比中課時比重最高的是語文20%~22%，其次是數(shù)學(xué)13%~15%，再次是體育與健康10%~11%。
9.學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化有兩條路徑、三種策略。兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。三種策略包括橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實活動：縱向結(jié)構(gòu)化-自下而上，組織者是已有的知識與技能：縱向結(jié)構(gòu)化-自上而下，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理。
10.新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導(dǎo)向評價改革的著力點，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。
11.義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、由本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
12.課程修訂就是為落實立德樹人描繪育人藍(lán)圖。俗話說，3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)。教育目的就是想得到的美麗、課程標(biāo)準(zhǔn)是看得到的風(fēng)景、教學(xué)目標(biāo)就是走得到的景點。
13.課程核心素養(yǎng)是該課程育人價值的集中體現(xiàn)。指該課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀，核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。
14.學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)。
15.學(xué)科核心素養(yǎng)，即用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識。