（一）

小叔家兒子今年上初二，從小都很乖，成績非常好，一直排名班上前三，但不知為什么孩子有厭學(xué)傾向，而且越來越嚴(yán)重，夫妻倆不知怎么辦才好。

這段時(shí)間，經(jīng)常聽到對(duì)面鄰居家在訓(xùn)斥孩子，因?yàn)?0歲的孩子怎么都不愿意去上學(xué)，非鬧著輟學(xué)。鄰居說，孩子在學(xué)校太調(diào)皮，成績不好，經(jīng)常受批評(píng)。

你看，不管是大人眼中的乖孩子、好學(xué)生，還是有些人眼中所謂的“學(xué)渣”，都有不喜歡上學(xué)的。

相信只要一說起孩子的學(xué)習(xí)，很多父母都感覺到頭大，都在想，為什么我的孩子會(huì)不喜歡上學(xué)校、討厭上學(xué)呢？

怪孩子還是該怪大腦？是孩子笨，還是智商不如別人？是基因遺傳，天生就不喜歡上學(xué)嗎？還是受環(huán)境和家庭條件影響？

是，當(dāng)然也不全是，因?yàn)檫@些想法都不是最本質(zhì)的原因，那么，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上學(xué)的最根本的原因是什么呢？

今天，就讓我們打開這本《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》，來看看究竟是為什么。

（二）

《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》最早出版于2010年，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)經(jīng)典著作。它是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門書籍。

此書作者丹尼爾?威林厄姆，是美國弗吉尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授，哈佛大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)博士，也是教育心理學(xué)領(lǐng)域的資深專家。

我們今天對(duì)本書的解讀主要從以下四個(gè)方面：

一、為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)

作者在書中的觀點(diǎn)是：不能怪學(xué)生，要怪就怪我們的大腦，人類的大腦并不擅于思考，它其實(shí)是懶于思考的，而且很多時(shí)候，它還避免思考。

人們喜歡解決問題，但是不喜歡嘗試解決不了的問題。如果學(xué)校的功課總是比孩子所懂的難，他們不喜歡上學(xué)也是理所當(dāng)然的。

01.大腦不擅于思考，而且很多時(shí)候，它還避免思考

我們總以為我們的大腦是用來思考的，但事實(shí)上，大腦能做很多事，思考并不是它最拿手的。

可是，如果我們都這么不擅長思考，那么我們是怎么度過每一天的呢？我們是怎么樣找到上班的路線？又如何在超市買到便宜貨的？教師如何在日常教學(xué)中做出決定……

答案是：在日常生活中，我們更多地是在依賴記憶，遇到問題只要重復(fù)以前的步驟就可以了。

心理學(xué)家這樣說：“我們大多數(shù)時(shí)候做的事情正是我們經(jīng)常做的事情”。比如，從學(xué)校開車回家，其實(shí)這時(shí)候你正在用記憶指揮你的行動(dòng)，這就是說書中所說的“自動(dòng)駕駛模式”。

很多時(shí)候我們的大腦會(huì)用兩種方式來回避思考：

首先，一些重要的功能不需要思考，比如視覺和行動(dòng)。

其次，你傾向于記憶而不是思考指引行動(dòng)。

如果你不斷地重復(fù)一項(xiàng)同樣的任務(wù)，它會(huì)最終變成習(xí)慣，你的大腦不需要?jiǎng)尤魏文X筋就可以完成任務(wù)。

只有當(dāng)我們?nèi)サ揭粋€(gè)完全陌生的環(huán)境、或者無法依賴以前的經(jīng)驗(yàn)和記憶完成的事情出現(xiàn)時(shí)。思考才會(huì)啟動(dòng)。

02.好奇心是與生俱來的，但它很脆弱

作者在書中說，思考是緩慢的、費(fèi)力的和不確定的。

但盡管如此，人們還是喜歡思考，因?yàn)榻鉀Q問題會(huì)給人們帶來愉悅感。

所以說人們避免思考和人們天生好奇并不相矛盾——好奇心使得人們?nèi)ふ倚碌闹饕夂蛦栴}。

人類的好奇心會(huì)促進(jìn)大腦，愛上思考，只是好奇心這種東西太脆弱了，需要條件合適才能存活，否則我們很快就會(huì)放棄思考這個(gè)念頭。

所以，從認(rèn)知學(xué)的角度看，想讓一個(gè)孩子喜歡上學(xué)，就需要找到合適的條件，讓他的好奇心復(fù)活過來，體驗(yàn)到解決問題的成就感，以此戰(zhàn)勝大腦從思考中撤退的本能。

復(fù)活好奇心，尊重差異，獲得解決問題的愉悅感，讓孩子學(xué)習(xí)能走上正軌的途徑，家長和老師可以從以下3個(gè)方面做出一些改變：

（1）為孩子設(shè)立一個(gè)能完成且稍具挑戰(zhàn)的認(rèn)知任務(wù)，確保問題得到解決

作者指出，這個(gè) 問題不僅僅是一個(gè)問題，或者一道數(shù)學(xué)題，而是一些具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)，如理解一首詩、想出可回收材料的新用途等。

（2）認(rèn)識(shí)到孩子的認(rèn)知能力差異，適當(dāng)放慢速度，為學(xué)生的工作記憶減負(fù)

工作記憶的空間是有限的。多步驟的提示、互相間沒有聯(lián)系的事實(shí)，超過兩三步的邏輯和一個(gè)新學(xué)會(huì)的概念在新知識(shí)上的運(yùn)用，都會(huì)造成孩子的“記憶過量”。

（3）接受并尊重孩子之間的差異

作者在書中曾提出反對(duì)對(duì)學(xué)生分快慢班的做法，但他確實(shí)也承認(rèn)孩子之間是有差異的，如果這是給孩子布置同樣難度的作業(yè)，就是打自己嘴巴了，能力低的孩子會(huì)覺得作業(yè)太難，干脆就放棄學(xué)業(yè)，這樣會(huì)讓那些落隊(duì)的孩子掉得更遠(yuǎn)。

以上就是第一大部分內(nèi)容的解讀，下面來看第二大部分的內(nèi)容。

二、幫助記憶的有效方式

為什么學(xué)生能記住電視里的所有細(xì)節(jié)，卻記不住我們告訴他的任何知識(shí)？

為什么你可能記不清十五秒前發(fā)生的事，而其他不重要的記憶（如廣告）卻能記得一輩子？

01.記憶有三個(gè)層次

作者在書中闡述道，記憶有三個(gè)層次，即“感知記憶”、“工作記憶”和“長期記憶”。

視覺、聽覺等感官從外部環(huán)境接收來的信息會(huì)首先進(jìn)入我們的“感知記憶”，它們存在的時(shí)間非常短，一般只有不到1秒的時(shí)間。

如果有些記憶被額外注意到了，就會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是“工作記憶”。

工作記憶相當(dāng)于是大腦里暫時(shí)存放信息的記憶緩存庫。

它的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的空間有限。如果你同時(shí)放入太多東西或者比較它們的太多方面，你就會(huì)失去正在思考的線索。

工作記憶的有限空間是人類認(rèn)知的基本瓶頸。

據(jù)知，工作記憶的大小或多少是固定不變的——得到多少就是多少，練習(xí)不會(huì)改變它。

盡管如此，還是有竅門的。

作者說，可以通過壓縮信息來維持工作記憶中更多的信息。。

擺脫工作記憶的有限空間，具體方法有兩個(gè)：

第一個(gè)是增加客觀性知識(shí)。

第二個(gè)是你可以讓工作記憶中操縱信息的過程更有效率。

最終，不重要的信息會(huì)被排擠掉，而更重要的信息會(huì)被轉(zhuǎn)移到“長期記憶”中。

長期記憶是一個(gè)儲(chǔ)存你關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)的巨大倉庫。長期記憶中的所有信息存在于意識(shí)之外，在使用之前它都靜靜地待在那里，進(jìn)入工作記憶時(shí)它才浮現(xiàn)到意識(shí)中。

能進(jìn)入我們長期記憶的，一是帶有強(qiáng)烈感情體驗(yàn)的事情，二是讓知識(shí)變成“被重復(fù)思考的事情”。

因?yàn)槲覀儾豢赡軐?duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都迸發(fā)出這樣強(qiáng)烈的情感，所以我們很多時(shí)候選擇第二種方式進(jìn)入。

02.那么這種記憶方式如何做更有效呢

作者在書中給出了2點(diǎn)建議：

（1）協(xié)助孩子掌握大量的、扎實(shí)的背景知識(shí)

背景知識(shí)對(duì)閱讀理解來說必不可少。 背景知識(shí)不僅僅能使你成為一個(gè)更好的讀者，更能使你成為一個(gè)好的思考者。我們希望學(xué)生能夠進(jìn)行批判性思考，并且邏輯縝密，而如果沒有背景知識(shí)，這些都是不可能實(shí)現(xiàn)的。

所以你擁有的背景知識(shí)越豐富，學(xué)習(xí)起來就越省力，而要做到這一點(diǎn)，我們?cè)诮逃⒆拥倪^程中就要注意以下幾個(gè)方面：

a灌輸哪些知識(shí)。

b知識(shí)體系在先，批判性思考在后。

c具有淺顯知識(shí)比沒有強(qiáng)。

d加強(qiáng)閱讀。

e偶然獲得知識(shí)。

f盡早開始。

g知識(shí)要有意義。

（2）學(xué)會(huì)講故事，讓思考變得更有意義

心理學(xué)家認(rèn)為故事有“心理學(xué)優(yōu)勢(shì)”，意思是故事和其他類型的內(nèi)容在記憶系統(tǒng)里是區(qū)別對(duì)待的，它更容易被大腦接收。

作者認(rèn)為故事是有助于交流和學(xué)習(xí)的。

首先，故事建立在眾人皆知的結(jié)構(gòu)上，從而容易理解角色所采取的行動(dòng)。比如，聽眾知道故事中的情節(jié)不是偶然發(fā)生的，而是有因果關(guān)系的。

其次，故事是有趣的。有學(xué)者做過這樣的實(shí)驗(yàn)：人們閱讀很多很多的材料，再對(duì)它們的有趣程度進(jìn)行評(píng)級(jí)，故事總是比其他種類得分高。

第三，故事容易記憶。

a理解故事想要思考。思考對(duì)記憶是有幫助的。

b因果結(jié)構(gòu)也能幫助你記憶整個(gè)故事。

不僅是老師，家長在輔導(dǎo)孩子的時(shí)候，也應(yīng)該積極地采取講故事的形式。

書中作者還交待了故事結(jié)構(gòu)的4C原則和講故事的幾個(gè)要素：定義出一個(gè)清晰問題，制造困境和沖突，然后解決這個(gè)困境，要夸張、滿足人的獵奇心理、與自身緊密聯(lián)系等。

下面繼續(xù)講解第三大部分。

三、題海戰(zhàn)術(shù)真的有用嗎

“題海戰(zhàn)術(shù)”這一詞匯表示的意思是為達(dá)成某一任務(wù)，進(jìn)行大量的、不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的做相關(guān)習(xí)題，并不考慮其質(zhì)量與效率?，F(xiàn)已引申出網(wǎng)絡(luò)名稱“刷題”。

大部分學(xué)生都經(jīng)歷過題海戰(zhàn)術(shù)。

關(guān)于題海戰(zhàn)術(shù)，說法各異，歷來存在著兩種聲音，一種是批評(píng)的聲音：教師讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，這扼殺了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另一種是保守派學(xué)者的聲音說：學(xué)生必須通過反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)常用的事實(shí)和技巧，比如5+7=12.

很少有人說訓(xùn)練能提高學(xué)生的動(dòng)力和興趣。

那么，題海戰(zhàn)術(shù)，真的有用嗎？

01.題海戰(zhàn)術(shù)的作用

書中，作者指出，大量的認(rèn)知心理學(xué)表明，題海戰(zhàn)術(shù)等同于反復(fù)練習(xí)如果沒有充分的練習(xí)，我們不可能精通任何一門知識(shí)或者技能。

深層知識(shí)仍是反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果。

學(xué)生必須牢記一系列的基礎(chǔ)定理、公式、語法、文理，才能把成績提高。

那么這些基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，是怎么達(dá)到自動(dòng)化程度的呢？

答案就是反復(fù)練習(xí)，大量的練習(xí)能讓我們對(duì)知識(shí)的記憶更長久。

書中作者給出了練習(xí)的幾個(gè)重要意義：

(1) 通過練習(xí)能獲得最基本的能力。

(2) 通過練習(xí)可以提高能力。

(3) 通過練習(xí)還可以帶來三個(gè)最重要的好處：加強(qiáng)基礎(chǔ)技能，為學(xué)習(xí)更先進(jìn)的技能做準(zhǔn)備；防止遺忘；改善遷移。

(4) 練習(xí)是為了日后更好地學(xué)習(xí)。

那是不是說題海戰(zhàn)術(shù)就絕對(duì)有效？也并不是。

題海戰(zhàn)術(shù)也有高質(zhì)量與低質(zhì)量之分。

02.作者給出的一些建議

（1）如果做，請(qǐng)精做、細(xì)做；

（2）排除知識(shí)漏洞；

具體的做法是，一定要通過做一套題，把自己題目中的那些錯(cuò)誤精準(zhǔn)的定位出來，并且在后期通過精度真題答案的方式進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧和總結(jié)，這時(shí)題海戰(zhàn)術(shù)的效果才能真正顯現(xiàn)出來。

以上是第三部分的解讀，下面來看最后一部分的解讀。

四、怎樣幫助“慢熱型”的學(xué)生進(jìn)步

學(xué)習(xí)不好的學(xué)生天生就不是學(xué)習(xí)的料嗎？

一個(gè)人的智商和才能，到底是有遺傳決定的，還是由環(huán)境決定的？

作者在書中說，智能很可能是遺傳和環(huán)境經(jīng)過復(fù)雜的組合后共同的產(chǎn)物。

經(jīng)過觀察研究雙胞胎的智商，結(jié)果令人驚訝：遺傳對(duì)于綜合智能有很大的影響，也就是說，大約50%的智能要?dú)w于我們的基因。

50%是平均值，因?yàn)檫@個(gè)比例隨著年齡而變化。對(duì)于小孩子來說，這個(gè)比例大概是20%，稍大一點(diǎn)的孩子上升到40%，之后會(huì)到60%甚至更高。

20世紀(jì)80年代，人類IQ在五十年內(nèi)有了巨大增長，詹姆斯福林發(fā)現(xiàn)，在三十年間IQ就 提高了21分。這說明基因遺傳因素占大部分論點(diǎn)是不對(duì)的，更多的是和后天環(huán)境有關(guān)。

基因因素讓你探尋或選擇不同的環(huán)境。

比如同卵雙胞胎，他們的基因使他們從小就比同齡人長得高，身材的優(yōu)勢(shì)讓他們的籃球技術(shù)都很棒，研究者會(huì)把這概括為一個(gè)人的基因決定了籃球技能。

但真正發(fā)生的事情是他們的基因使他們長得高，身材的優(yōu)勢(shì)讓他們探尋打籃球這個(gè)環(huán)境。

是練習(xí)——一種環(huán)境因素——讓他們籃球打得好，而不是他們的基因。

01.孩子智能上的差異可以通過持久的努力來改變

威林厄姆在書中給出了一個(gè)振奮人心的結(jié)論：孩子智能上的差異是可以通過持久的努力來改變。

書中作者舉了這樣一個(gè)例子：班上有兩個(gè)同學(xué)費(fèi)利西婭和莫莉，費(fèi)利西婭總是擔(dān)心她不夠聰明，有選擇時(shí) ，她 總是挑容易的哪一個(gè)以確保自己做得對(duì)。遇到有 難度的問題時(shí)，她一碰到困難就放棄，經(jīng)常大聲抱怨自己很累，或者找出其他借口。

但莫莉和她不一樣，她面對(duì)失敗不灰心，有選擇時(shí)她總是挑沒做過的的問題，即使有時(shí)候做不出來，她也很享受從中學(xué)習(xí)的樂趣，遇到難題時(shí)，莫莉不放棄，她堅(jiān)持找到新的方法。

其實(shí)導(dǎo)致它們之間的差異是她們對(duì)智能的態(tài)度。

費(fèi)利西婭認(rèn)為智能是與生俱來的、不可改變的，正因?yàn)椴豢筛淖儯龘?dān)心之間會(huì)被貼上“標(biāo)簽”，所以她挑容易的題目做。

費(fèi)利西婭對(duì)智能的態(tài)度只能讓她自陷困境。她認(rèn)為聰明的人不需要努力也能成功——他們只要有過人的智力就夠了。所以努力是笨的表現(xiàn)。

與她相反，莫莉認(rèn)為智能是可變的，她認(rèn)為學(xué)習(xí)新的事物能讓她更聰明，所以，失敗對(duì)于莫莉來說并不可怕，她不相信一次失敗就會(huì)對(duì) 她的智能下終結(jié)性判斷，她意識(shí)到失敗是因?yàn)樽约翰粔蚺ΑＤ驅(qū)﹄y題更有興趣，因?yàn)樗軓闹袑W(xué)到知識(shí)。

莫莉也不認(rèn)為學(xué)習(xí)用功是笨的表現(xiàn)，相反，她認(rèn)為學(xué)習(xí)勇敢是變得更聰明的標(biāo)志。

有充分的證據(jù)證明，莫莉的學(xué)習(xí)成績確實(shí)比費(fèi)利西婭的好。

所以，相信智能可以通過努力提高的學(xué)生比相信智能是改變不了的事情的學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)更高。

沒有孩子是一塊“廢料”，只要你和孩子深信，無論起點(diǎn)多低，只要你足夠努力，都有趕上進(jìn)度的可能。

為了幫助后進(jìn)生不掉隊(duì)，我們首先要確保他們相信自己能夠進(jìn)步，然后我們要讓他們相信為此所做的努力是值得的。

02.給出的建議

威林厄姆建議，幫助慢熱型學(xué)生進(jìn)步，老師和家長，可以從以下幾個(gè)方面努力：

（1）學(xué)會(huì)贊揚(yáng)他的努力，而非能力

贊揚(yáng)孩子的時(shí)候一定要慎重一點(diǎn)，批評(píng)和表揚(yáng)的比例，最好 維持在1∶5這個(gè)黃金比例。因?yàn)檠芯勘砻?，總被表揚(yáng)的學(xué)生，不太愿意冒險(xiǎn)，而且會(huì)缺乏主動(dòng)性。

要避免不真誠的贊揚(yáng)，不然你會(huì)失去公信力。

（2）告訴他們一分耕耘一分收獲

告訴學(xué)生們，即便是所謂的“天才”也是很努力工作和學(xué)習(xí)才會(huì)那么聰明的。

不管是老師還是家長，一定要及時(shí)戳穿：“優(yōu)秀不需要努力，是靠天生的”神話，告訴孩子即便是所謂的“天才”也是很努力工作和學(xué)習(xí)才會(huì)那么聰明的。

（3）坦然接受失敗

如果你想要提高技能，就要不斷地挑戰(zhàn)自己，在這個(gè)過程中出現(xiàn)失敗沒什么大不了的。正如書中所說“只有永遠(yuǎn)無所作為的人才會(huì)不犯錯(cuò)誤?！币氤晒鸵欢ㄒ獙W(xué)會(huì)接受失敗。

邁克爾喬丹曾這樣說過：“我職業(yè)生涯中有九千多次投籃不中。我輸過將近三百場(chǎng)比賽。有二十六次我被期待投出決勝球，但是我沒有投進(jìn)。我人生中一次有一次的失敗是我成功的原因?！?/span>

（4）讓學(xué)生知道你對(duì)他們有信心

信任是教育的前提，也是彼此理解、溝通和愛的基礎(chǔ)。

書中有這樣一個(gè)測(cè)試，問你的十個(gè)朋友：“你人生中最重要的教師是誰？”

作者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題大多數(shù)人心中早就有了答案，而且入選的理由通常是感情上的原因，理由從來不是“他教我很多知識(shí)，或者他教我很多數(shù)學(xué)”，人們會(huì)說“他讓我相信我自己”或者“他教我愛上知識(shí)”。此外，他們還告訴作者這些教師會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生，并相信學(xué)生能夠達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)。

（三）

以上就是本書所講解的主要內(nèi)容，它深刻地闡述了學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)的本質(zhì)原因，帶你了解其行為背后隱藏的秘密,希望能給你一些新的啟發(fā)。

總的來說，《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)？》是一本值得好好品讀的好書，我愿意把它推薦給每一個(gè)喜歡認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的朋友們。

我是@眉瀾疏影，我在這里，用溫暖的文字，等風(fēng)來，等你來！