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作為一個(gè)教育界的“資深元老”，俞敏洪卻直言“從事教育這么多年，我感覺(jué)現(xiàn)在中國(guó)教育最大的問(wèn)題是家庭教育?！?/span>
“一個(gè)人在18歲之前的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育的影響占比超過(guò)60%，學(xué)校教育占30%，還有10%的影響來(lái)自社會(huì)教育。而現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)完全不知道該怎么教育孩子。”
從他的話中我們可以看出，中國(guó)的家庭教育很糟糕，好多孩子毀在了家長(zhǎng)手里。
今年隨著教育的改革，國(guó)家頒布《家庭教育促進(jìn)法》，并自2022年開(kāi)始施行。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要地位，包括父母在孩子教育與成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要作用。
不得不說(shuō)，過(guò)去的教育可能存在著一些缺陷，只有做到知道所以然，才能更好地明確教育的本質(zhì)，真正的為孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)作出積極貢獻(xiàn)。
然而，有的家長(zhǎng)仍然難以脫離傳統(tǒng)觀念的影響，還是用著老一套的教育方式。殊不知這樣做，只會(huì)讓孩子毀在自己手里。
首先，教育不再唯分?jǐn)?shù)論，也應(yīng)重視孩子全方面的發(fā)展。在過(guò)去的教育過(guò)程中，很多家長(zhǎng)會(huì)將孩子的成績(jī)視作評(píng)價(jià)這個(gè)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)帶來(lái)許多弊端。
一方面，一個(gè)人的能力與特質(zhì)是多元的，比如有的人可能會(huì)擅長(zhǎng)演講、有的人擅長(zhǎng)體育、有的人擅長(zhǎng)藝術(shù)……如果教育唯分?jǐn)?shù)的話，我們就很難看到這個(gè)孩子身上其他的閃光點(diǎn)，從而忽視了他的潛能，以及在多個(gè)領(lǐng)域上有所作為的可能性。
在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，大家齊心協(xié)力，才能讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值最大化；如果大家都非常的同質(zhì)化，那么很難產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，也很難有一個(gè)更完整的視角。
從更宏觀的角度來(lái)說(shuō)，在我們的社會(huì)上，也有不同的職業(yè)和不同的分工，當(dāng)一個(gè)人能在自己的領(lǐng)域做出一番成就時(shí)，會(huì)讓這個(gè)社會(huì)變得更多元、更豐富、更精彩。
另一方面，唯分?jǐn)?shù)論的教育還容易打擊孩子的自信。
對(duì)于那些很難在考試中取得較好成績(jī)的人來(lái)說(shuō)，如果評(píng)價(jià)方式一直如此單一，他們很難看到自己身上具有的其他潛力。
當(dāng)分?jǐn)?shù)成為自我概念中很重要的一部分時(shí)，那一兩次失敗就足夠讓他的自尊有明顯的下滑，甚至在以后的日子里，會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)什么都做不好的人。
而這種心態(tài)是非?？膳碌?，如果一個(gè)人被上學(xué)期間的分?jǐn)?shù)所定義，有著非常低的自我效能感，那這種信念可能也會(huì)延伸到他生活的這個(gè)方面，沒(méi)有信心覺(jué)得自己能做好其他的事情，最后甚至放棄嘗試。
這里面也體現(xiàn)著一個(gè)經(jīng)典的心理學(xué)效應(yīng)“習(xí)得性無(wú)助（Learned helplessness）”：科學(xué)家賽格曼用自己的狗做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他將可關(guān)在籠子里并給予輕度電擊。
狗覺(jué)得不舒服，便會(huì)試圖跑出籠子。但因?yàn)榛\子本是關(guān)上的，所以他增加了一會(huì)兒后，不得不忍受著這種電擊，一次又一次。
到了最后狗甚至就不去掙扎了，即便是賽格曼將籠子的門打開(kāi)，狗因?yàn)榉艞壛藝L試而產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助，所以沒(méi)有跑出籠子的欲望，而是習(xí)慣性的繼續(xù)忍受著這種電擊帶來(lái)的痛苦，這就是習(xí)得性無(wú)助。
對(duì)人來(lái)說(shuō)也是這樣，在一個(gè)唯分?jǐn)?shù)論的教育體制下，如果一個(gè)孩子老是取得不到好成績(jī)，那么這種無(wú)力感會(huì)延伸到他生活的各個(gè)方面，即便是在沒(méi)有考試的環(huán)境中，他也可能放棄嘗試與努力。
其次，家庭是提供社會(huì)支持的一個(gè)很重要的來(lái)源，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，如果父母參與得太少，孩子的心理層面的需求可能就難以滿足。
心理學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究開(kāi)始于1960年，包括他人對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感和行為等多方面的支持，從而促進(jìn)了人與人之間的聯(lián)結(jié)。
并且，很多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體感知到更高水平的社會(huì)支持時(shí)，往往也有更高的生活滿意度、身心健康水平。
舉一個(gè)具體的例子，當(dāng)你遇到某些困難的時(shí)候，你能找得到人傾訴對(duì)方也能理解你、安慰你，同時(shí)也可能對(duì)你直接提供某些解決問(wèn)題資源方式上的幫助，那你的生活自然會(huì)少很多煩惱，也能更好的消化這些困難。
對(duì)于那些家長(zhǎng)充分參與陪伴孩子的家庭來(lái)說(shuō)，孩子能感受到來(lái)自于父母的支持，知道自己是被愛(ài)、被關(guān)心著的，從而獲得更多的安全感，都有勇氣去探索周圍的世界。
相反，如果家庭中父母處于缺失的角色，孩子會(huì)覺(jué)得被冷落、忽視，甚至覺(jué)得自己在這個(gè)家庭中可有可無(wú)。
如果父母整天都忙于自己的工作和生活，當(dāng)孩子遇到某些問(wèn)題時(shí)，他們也難以去和父母開(kāi)口，因?yàn)楸舜酥g的聯(lián)結(jié)沒(méi)有那么緊密；另一方面，父母也對(duì)孩子的問(wèn)題無(wú)從下手，無(wú)法給予及時(shí)的理解和幫助，導(dǎo)致孩子陷入一個(gè)孤立無(wú)援的感受中。
而這種感受對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)也是具有不良影響的，他可能覺(jué)得自己是不被愛(ài)、不被重視的，甚至需要去討好他人，才能獲得關(guān)注，這是一種很不健康的心態(tài)。
同時(shí)，當(dāng)自己遇到某些問(wèn)題的時(shí)候，也難以有足夠的安全感，請(qǐng)求他人的幫助，感受不到被支持的力量，變得無(wú)助、害怕。
最后，還建議父母在空閑之余，多帶孩子去參加一些戶外活動(dòng)或者做一些親子游戲。通過(guò)這些有趣的方式，能夠促進(jìn)父母與孩子之間的親密關(guān)系，消除代際之間的鴻溝，使整個(gè)家庭氛圍變得更加和諧。
同時(shí)也能讓孩子在課余生活中，去感受到人際上、生活上、以及實(shí)踐上的成長(zhǎng)，而不是單單停留于書本。
此外，在實(shí)踐與活動(dòng)的過(guò)程中，也能讓孩子有機(jī)會(huì)與更多的人交往，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的人際互動(dòng)模式。
正如行為主義學(xué)家Bandura所提到的“觀察學(xué)習(xí)理論”所言，我們很多時(shí)候都會(huì)通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)上的某些規(guī)則，去模仿他人的行為，從而內(nèi)化為自己的一部分。
當(dāng)孩子更多機(jī)會(huì)去接觸到那些積極的社會(huì)實(shí)踐，那么孩子的成長(zhǎng)是更完整、迅速的。同時(shí)，父母也要做好榜樣作用，讓孩子習(xí)得一些好的品質(zhì)與行為，這會(huì)讓孩子受益一生。
