看著襁褓中的寶寶一天天長(zhǎng)大，終于到了上幼兒園的時(shí)候，很多父母在欣慰之外，心里又會(huì)有另外一種擔(dān)憂：孩子會(huì)不會(huì)跟上老師的節(jié)奏，好好的聽老師的話，認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)？
說(shuō)到孩子不聽話的問(wèn)題，我們很多的家長(zhǎng)會(huì)直接站在孩子的對(duì)立面上，下意識(shí)的批評(píng)和指責(zé)孩子：這樣做不對(duì)、那樣做不可以。表面上看，孩子們都被訓(xùn)得不做聲，其實(shí)他們的內(nèi)心卻受到了傷害——來(lái)自最親近的人的否定，往往最讓人受挫。更何況很多父母并不僅僅是就事論事，他們往往不經(jīng)意的擴(kuò)大范圍，直接給孩子下負(fù)面定義：你就是太笨了，為什么別的小朋友都能明白？
國(guó)外曾經(jīng)有心理學(xué)家就教育方式的差異做過(guò)研究，他們選取的對(duì)象是幼兒園當(dāng)中，表現(xiàn)不夠好的那些孩子，并且把他們分成兩組，來(lái)進(jìn)行比對(duì)。對(duì)于第一組，老師們選擇當(dāng)著所有孩子的面，大聲呵斥的方式；而對(duì)于第二組，老師們把他們帶到無(wú)人處，并溫和的幫他們分析錯(cuò)誤原因。
最后，研究人員發(fā)現(xiàn)：雖然第一組的孩子在被公開批評(píng)的時(shí)候，面露羞愧之色，但是事后他們對(duì)老師的攻擊性也變強(qiáng)了；而第二組孩子卻有意識(shí)的在糾正自己的行為，同時(shí)對(duì)老師產(chǎn)生了信賴感。這之間的差別在于，第一組孩子認(rèn)為老師只是單純批判自己，而第二組孩子卻把老師當(dāng)做可以信任的陪伴者。
就像曾經(jīng)有位父親，他的文化程度不高，所以他對(duì)于5歲兒子在幼兒園總是搗亂、不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)總是特別無(wú)奈，再加上孩子的媽媽早年去世，他也不舍得打罵兒子。后來(lái)，他選擇了不正面否定孩子、停止說(shuō)教的方式，每天下班回家之后，坐在孩子身旁邊看書、邊陪他做功課，沒(méi)想到時(shí)間一長(zhǎng)，兒子被父親的行為所影響，他也認(rèn)真開始學(xué)習(xí)了，而且主動(dòng)性也提高了不少。
其實(shí)，這位父親的做法就是把自己的位置，定位在陪伴者上。如果他從批判者的角度出發(fā)，不論是打罵責(zé)罰還是枯燥說(shuō)教，都會(huì)引發(fā)孩子的逆反心理?？墒撬淖龇▍s帶給孩子足夠的安全感，陪伴對(duì)于6歲之前的孩子來(lái)說(shuō)，是可以和愛劃上等號(hào)的。他們更容易對(duì)陪伴者產(chǎn)生信賴感，更愿意聽他們的建議、模仿他們的行為。
另外，父母經(jīng)常性的批評(píng)和否定孩子，不僅會(huì)讓孩子逐漸失去自信，而且也會(huì)慢慢失去對(duì)父母的信任，在他們的眼里，不管自己做什么，都不會(huì)讓爸媽滿意。他們也很難得到來(lái)自父母的支持和認(rèn)可，這對(duì)于良好的親子關(guān)系和未來(lái)孩子的性格發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。
縱觀孩子的整個(gè)教育過(guò)程，沒(méi)有任何一個(gè)角色的定位是一成不變的：對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，有的時(shí)候要成為引導(dǎo)者，有的時(shí)候要成為示范者，而更多時(shí)候是作為陪伴者的身份參與全程，而那些智慧的父母，卻將這些角色轉(zhuǎn)換的毫無(wú)痕跡。
