家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育是整個(gè)教育工作的重要組成部分。新頒布的《家庭教育促進(jìn)法》明確指出，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭教育理念，自覺(jué)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)段進(jìn)行有針對(duì)性教育，培育孩子養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
一、要樹(shù)立“因材施教，健康成長(zhǎng)”的育兒理念
孩子怎么樣才算是成功成才？盡管評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，但作為父母都希望自己的孩子能夠出人頭地，“望子成龍”“望女成鳳”是每一位家長(zhǎng)的心愿。作為新時(shí)代的父母，我認(rèn)為“因材施教，健康成長(zhǎng)”才是正確的育人觀(guān)和成才觀(guān)。為此，一是要尊重個(gè)性差異。孩子個(gè)性特點(diǎn)因人而異，每個(gè)孩子都不可能一樣，要因材施教。例如，有的孩子學(xué)有余力，學(xué)習(xí)效率較高，就可以讓他們自己拓展學(xué)習(xí)空間；有的孩子基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)有困難，就不能搞“一刀切”，而是先把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好。二是不同的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該采取不同的教育方式和方法。例如，小學(xué)階段在各方面處于身心的半成熟期，孩子好奇心較強(qiáng)，這一階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的最好時(shí)機(jī)。到了初中，隨著智力和自我意識(shí)的發(fā)展，生理上處于青春期的孩子們，心理上出現(xiàn)了“暴風(fēng)驟雨期”，孩子呈逆反心理、情緒多變，甚至極端，人際交往也呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。這一階段的重點(diǎn)是建立良好親子關(guān)系，有效疏導(dǎo)孩子情緒和學(xué)習(xí)壓力，改善學(xué)習(xí)方法，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。進(jìn)入高中階段，隨著生理和心理的日趨成熟，孩子自我意識(shí)高度發(fā)展，這一階段是形成正確的“三觀(guān)”，掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的重要時(shí)期。
二、和睦的家庭關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件
什么樣的家庭關(guān)系就會(huì)產(chǎn)生什么樣的家庭環(huán)境和氛圍，進(jìn)而影響到孩子的心理健康。良好的家庭關(guān)系，就會(huì)形成一個(gè)文明、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，營(yíng)造積極向上的家庭氛圍，孩子的心理發(fā)展就會(huì)有一個(gè)好的空間。反之，緊張的家庭關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)壓抑、敵對(duì)、不適的家庭氛圍，孩子的心理就會(huì)遭遇挫傷，就容易產(chǎn)生這樣那樣的心理困擾和問(wèn)題，甚至產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。
三、善于傾聽(tīng)孩子的心聲
家長(zhǎng)要善于跟孩子進(jìn)行心靈的溝通，善于傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，被孩子認(rèn)可、接納，他們才能敞開(kāi)心扉與家長(zhǎng)交流。例如，當(dāng)孩子想要跟你訴說(shuō)心事的時(shí)候，說(shuō)明孩子此時(shí)需要得到關(guān)注和關(guān)愛(ài)，如果家長(zhǎng)敷衍了事，甚至不理不睬，那么，此時(shí)孩子的心情將會(huì)低落和失望，以至于不愿意再與家長(zhǎng)交流。之后，便把心事埋藏于心底。長(zhǎng)時(shí)間積壓在心中，孩子與家長(zhǎng)之間就會(huì)出現(xiàn)隔閡，長(zhǎng)此以往，親子之間的關(guān)系就會(huì)變得越來(lái)越差。
四、善于理解孩子
家長(zhǎng)要善于換位思考，多站在孩子的角度來(lái)看問(wèn)題，要透過(guò)問(wèn)題的表象，找出問(wèn)題的根源，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施。例如，當(dāng)孩子已經(jīng)完成作業(yè)，想要以自己的方式放松時(shí)，家長(zhǎng)卻誤認(rèn)為是貪玩，忽視學(xué)業(yè)，以至于被誤解并數(shù)落，誤把孩子的解釋視為狡辯，從而使孩子感到委屈，久而久之，家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系為此變得緊張。
五、善于鼓勵(lì)和賞識(shí)孩子
“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱(chēng)之為暗含期待效應(yīng)，其要義就是通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子，讓孩子樹(shù)立起自信心，進(jìn)而激發(fā)孩子內(nèi)心的動(dòng)力，促進(jìn)成長(zhǎng)。為此，一是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)要對(duì)此做出積極的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)孩子的興趣和斗志，這是他們?nèi)松斑M(jìn)的動(dòng)力。家長(zhǎng)不能總拿自己孩子的缺點(diǎn)與別人孩子的優(yōu)點(diǎn)比較，否則，就會(huì)挫傷孩子的自尊心和自信心。二是對(duì)孩子要有合理的期望值。期望值過(guò)低，孩子會(huì)放縱自己，導(dǎo)致干什么都無(wú)所謂，沒(méi)有動(dòng)力感；期望值過(guò)高會(huì)導(dǎo)致孩子壓力過(guò)大，出現(xiàn)焦慮心理。因此，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況因材施教，確立合理的期望值和目標(biāo)。
六、嚴(yán)慈相濟(jì)，關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求并重
過(guò)度的溺愛(ài)，孩子只能是溫室的花朵；過(guò)度的嚴(yán)格和苛刻，孩子沒(méi)有自己的空間，容易產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力。因此，在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)一方面要關(guān)愛(ài)孩子，以民主的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子人格；另一方面要履行自己的職責(zé)，嚴(yán)格地要求孩子。這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，就是愛(ài)而不嬌，愛(ài)而不溺；嚴(yán)而不酷，嚴(yán)而有格。這樣，父母提出的要求才能轉(zhuǎn)化為孩子的自覺(jué)行動(dòng)。
七、潛移默化，言傳與身教相結(jié)合
榜樣的力量是無(wú)窮的。父母的言行舉止都在潛移默化影響著孩子的心靈。因此，這就要求父母要在孩子面前做出表率，凡要求孩子做到的，前提是自己必須先做到。例如，不讓孩子玩手機(jī)，家長(zhǎng)在孩子面前就不要玩手機(jī)；要求孩子舉止文明，自己就要談吐文雅；要求孩子衣著樸素，自己就要端莊大方；要求孩子遵規(guī)守紀(jì)，自己就要嚴(yán)于律己；要求孩子志存高遠(yuǎn)，自己就不能唉聲嘆氣。桃李不言，下自成蹊。說(shuō)的就是這個(gè)道理。
孩子的健康成長(zhǎng)成才是我們共同的心愿，希望家長(zhǎng)朋友們牢固樹(shù)立“因材施教、健康成長(zhǎng)”的育兒理念，培育積極健康的家庭文化，樹(shù)立和傳承優(yōu)良家風(fēng)，弘揚(yáng)中華民族家庭美德，為了孩子美好的未來(lái)保駕護(hù)航。
