長期以來，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相比，我國的社會(huì)建設(shè)相對(duì)落后。而在社會(huì)建設(shè)中，家庭建設(shè)又是被忽視的。隨著社會(huì)的發(fā)展和改革的推進(jìn)，家庭在很大程度上承擔(dān)了由新舊變革引發(fā)的社會(huì)動(dòng)蕩的很多責(zé)任或代價(jià)。
解決家庭問題將是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程。想要治理好社會(huì)，必須先把家庭治理好，因?yàn)榧彝ナ亲匀坏暮突镜纳鐣?huì)單元。所有的社會(huì)問題基本上都可以從家庭當(dāng)中找到影子或根源。在某種意義上說，社會(huì)問題其實(shí)都是家庭問題的放大或綜合。因此，家庭的治理是社會(huì)治理的基礎(chǔ)。
正確認(rèn)識(shí)家庭教育領(lǐng)域存在的問題，是做好家庭教育立法的基礎(chǔ)。立法是對(duì)社會(huì)問題的回應(yīng)，家庭教育的立法也必須回應(yīng)家庭教育領(lǐng)域存在的問題。如政府更多關(guān)注的是未成年人的入學(xué)機(jī)會(huì)問題，而對(duì)未成年人的家庭教育重視不夠，家庭教育尚未取得應(yīng)有的地位；家庭教育缺乏國家戰(zhàn)略高度的認(rèn)識(shí)——兒童的質(zhì)量關(guān)乎國家利益，家庭教育關(guān)系國家安全；家庭教育尚未納入基本的公共服務(wù)體系，家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育缺乏有機(jī)的結(jié)合，也存在著家庭教育學(xué)?；驕S為學(xué)校教育的附庸；現(xiàn)代的家庭教育理論研究不夠，家庭教育服務(wù)領(lǐng)域亂象叢生，方向上出現(xiàn)了偏差，只有游擊隊(duì)，沒有正規(guī)軍；過早將競(jìng)爭(zhēng)引入家庭教育，育才教育替代了育人教育，對(duì)未成年人存在著過度的保護(hù)和溺愛，甚至過度的關(guān)注保護(hù)演化成為管制；社區(qū)在支持家庭教育方面的作用發(fā)揮不夠，家庭教育缺乏有效的社會(huì)支持系統(tǒng)；家庭教育書本化現(xiàn)象需要克服；家庭教育缺乏法治教育的內(nèi)容，忽視了法治意識(shí)的培養(yǎng)；流動(dòng)兒童的家庭教育碎片化；家庭教育責(zé)任的出讓問題，很多父母把自己教育子女的責(zé)任交給老師、交給他人等。
家庭教育既是每個(gè)家庭成員的個(gè)體事宜，也是所有家庭成員共同的事宜；既屬于私人，也屬于國家和社會(huì)；既融合于歷史，又立足于當(dāng)代；既是一種活動(dòng)，也是一種態(tài)度。因此，在關(guān)注家庭教育本身的同時(shí)，也要將家庭納入教育立法、教育政策和教育公共服務(wù)的視角。
