孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，也是一個(gè)叛逆的過(guò)程。當(dāng)孩子叛逆過(guò)程中面對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，產(chǎn)生難以忍受的情緒，要么是想逃離引發(fā)這種情緒的問(wèn)題，要么就是瘋狂地發(fā)泄這種情感。不管哪一種，都不是好的選擇。

此時(shí)，作為父母要以孩子的情感體驗(yàn)為抓手，了解孩子的想法，并且通過(guò)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給予孩子正面引領(lǐng)，讓孩子建立應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的能力。

01

情感和知識(shí)動(dòng)力模型

英國(guó)精神分析學(xué)家比昂認(rèn)為：人的情感可以分成兩種，一種是可以忍受的α元素，一種是不可忍受的β元素，將β元素轉(zhuǎn)換成α元素的功能是α功能。孩子成長(zhǎng)初期不具備α功能。

父母作為孩子最親近的人，是孩子β元素投射的第一選擇，如果父母不能涵容孩子的β情感，不能幫助孩子正面解決問(wèn)題，那么極有可能在錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)下醞釀出錯(cuò)誤的知識(shí)，孩子的某個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)就會(huì)跑偏。

父母是孩子的涵容者，孩子是被涵容者。在愛(ài)與被愛(ài)的交互中，父母應(yīng)當(dāng)以孩子的情緒體驗(yàn)為抓手，以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為指引，幫助孩子建立能夠應(yīng)對(duì)所定義的情感的知識(shí)，形成強(qiáng)大且正面的α功能。這才是智慧的父母要做的事情。

02

正面的知識(shí)傳遞，應(yīng)對(duì)無(wú)法忍受的β情感

首先我們來(lái)看情感和知識(shí)動(dòng)力模型是如何影響孩子的心智模式。

案例1：

假設(shè)你的孩子站在大馬路上，看到川流不息的來(lái)回的汽車(chē)，驚嚇不已、嚎啕大哭，他自己不敢走上前去，他跑到你的跟前，你對(duì)孩子說(shuō)有媽媽在，或有爸爸在，別怕。然后你牽著他走過(guò)了馬路，這也是一種涵容。

你克服了自己的煩躁，接納了孩子的β元素，沮喪也好、恐懼也好，你涵容下來(lái)了。

但是，孩子下次再過(guò)馬路呢？他仍然不敢走過(guò)去，他會(huì)馬上走到你身邊，不敢邁出那一步。他面對(duì)馬路的恐懼和害怕是沒(méi)有被自己確認(rèn)的情感。

如果你是另外的一種做法：當(dāng)孩子恐懼和害怕地跑到你身邊時(shí)，你說(shuō)：孩子別怕，來(lái)，我?guī)е阋黄疬^(guò)馬路?？辞迕媲暗募t綠燈，紅燈停、綠燈行，注意這邊的車(chē)，注意同向的人……如果一次不行，你第二次再帶著他走、甚至第三次、第四次。

他得到一次又一次鍛煉，他開(kāi)始定義他過(guò)馬路的時(shí)候的恐懼來(lái)源是怎么回事，他逐漸能夠獨(dú)自應(yīng)對(duì)過(guò)馬路這件事情。

這個(gè)時(shí)候他有了過(guò)馬路的知識(shí)，原本由于害怕過(guò)馬路而產(chǎn)生的不能定義的、無(wú)處安放的、無(wú)法應(yīng)對(duì)的β元素就轉(zhuǎn)變成了可定義、可安放、可應(yīng)對(duì)的α元素了。

而如果始終沒(méi)有過(guò)馬路的知識(shí)，孩子會(huì)逃避過(guò)馬路，希望這條馬路不在他的世界里，只要看不見(jiàn)這條馬路，就不會(huì)有這樣的情感?？杉僭O(shè)他時(shí)刻身處在這樣的馬路中間，而他始終沒(méi)有定義對(duì)過(guò)馬路的恐懼，他無(wú)處可逃，會(huì)崩潰。

這就是情感和知識(shí)動(dòng)力模型。父母觀察到孩子的β元素，以此為抓手，找到引起孩子β元素的事物，定義β元素性質(zhì)，并且引領(lǐng)孩子一起建立應(yīng)對(duì)事物的知識(shí)，最終讓孩子有能力獨(dú)自應(yīng)對(duì)這樣的情感和事物。

03

錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)，建立錯(cuò)誤的知識(shí)狀態(tài)

當(dāng)孩子觸碰某件事情，有了情感體驗(yàn)，父母有意或無(wú)意的態(tài)度，對(duì)孩子的α功能建立有著方向性的引領(lǐng)作用。我們都希望在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中建立積極的α功能。

案例2：

我兒子2到3歲的時(shí)候，找媽媽要糖吃，被媽媽拒絕了，可是轉(zhuǎn)身就告訴我說(shuō)媽媽同意了。我知道他在撒謊，但當(dāng)時(shí)覺(jué)得他很可愛(ài)，就同意了。

孩子本來(lái)的β情緒是被媽媽拒絕的沮喪，可是到我這里，他耍了個(gè)小聰明撒了謊，本來(lái)令人沮喪的事情得到我的贊許，他能夠感受到我的贊許，受到了某種程度的鼓勵(lì)。

這是他第一次定義沮喪，當(dāng)要求一件事得不到滿足時(shí)，會(huì)感到沮喪，但是可以采用撒謊的方式讓自己的要求得到滿足。

此后在他成長(zhǎng)過(guò)程中，他一次又一次嘗試用撒謊的詭計(jì)，并且大多數(shù)都成功的時(shí)候，他形成自己的定義：當(dāng)一件事不能實(shí)現(xiàn)，感到沮喪時(shí)，可以通過(guò)詭計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的。

因此我兒子從小長(zhǎng)到大，詭計(jì)連篇，把他媽媽騙得一愣一愣的。

隨著他長(zhǎng)大，我意識(shí)到這是個(gè)問(wèn)題?？蛇@時(shí)他已經(jīng)有了自己的知識(shí)，當(dāng)一個(gè)錯(cuò)誤的心智模型形成后，若要改變它非常艱難，可能要花十倍、二十倍、三十倍的代價(jià)。

孩子心智模型的形成和他的情感體驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。一個(gè)錯(cuò)誤的心智模型在父親模糊的態(tài)度中逐漸形成。所以在情感知識(shí)動(dòng)力模型中最關(guān)鍵的在于：當(dāng)孩子產(chǎn)生情感體驗(yàn)時(shí)，父母要明確內(nèi)心想傳遞什么樣的知識(shí)（知識(shí)包含心理模型、行為模型、思維方式，不是僅僅講道理）。

案例3：

假如你的孩子上小學(xué)時(shí)，他做了個(gè)惡作劇，惡搞自己的同學(xué)，他非常開(kāi)心，回到家喜滋滋地告訴你。你會(huì)覺(jué)得他聰明加以贊許嗎？

如果這也是一個(gè)β元素的話，你有非常好的機(jī)會(huì)告訴他，這個(gè)惡作劇是怎樣的，是什么引發(fā)的快感，會(huì)帶來(lái)哪些后果，是否還要用這樣的方式讓自己感到快樂(lè)。他確實(shí)感受到快樂(lè)，那你就要替他重新定義快樂(lè)，讓孩子對(duì)于“獲得快樂(lè)”的事物有正確的認(rèn)識(shí)。

觀察孩子的喜怒哀樂(lè)，他觸碰某個(gè)事物，引起某種情緒，這是直感。在這過(guò)程中哪些是重要的？哪些是有危害的，該如何去傳遞知識(shí)？

在情感和知識(shí)動(dòng)力系統(tǒng)中不僅有情感，還有知識(shí)。我們所有情緒都是來(lái)源于某種事物，不僅僅是去體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，更要去定義和認(rèn)識(shí)真正的喜怒哀樂(lè)應(yīng)該是什么樣的，這才是父母能夠給到孩子的知識(shí)。

04

無(wú)意識(shí)運(yùn)用情感和知識(shí)動(dòng)力模型是常態(tài)

其實(shí)，生活中很多父母已經(jīng)在運(yùn)用情感知識(shí)動(dòng)力模型來(lái)影響孩子的α功能的建立。只不過(guò)這種影響大多是無(wú)意識(shí)的。

小時(shí)候，父母不讓我們吃魚(yú)籽，告訴我們吃了魚(yú)籽會(huì)變啞巴、腦子會(huì)變笨。因?yàn)榭謶?，我們從小就不敢吃魚(yú)籽。

長(zhǎng)大后我們知道，因?yàn)轸~(yú)籽里有激素，這種激素不利于孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。父母用了一種恐嚇的形式，來(lái)糾正我們不好的行為。這也是情感和知識(shí)動(dòng)力模型，只不過(guò)這個(gè)知識(shí)是錯(cuò)誤的。不是不能用，而是作為父母必須要清楚，這是因?yàn)槟阕约簺](méi)有這樣的知識(shí)，才采用的一種方式。

還有的時(shí)候，父母無(wú)意識(shí)的傳遞三觀，有的時(shí)候傳遞的是積極的，有的時(shí)候傳遞消極的，至于傳遞了什么，可能自己也沒(méi)意識(shí)到。只不過(guò)等孩子長(zhǎng)大了，突然發(fā)現(xiàn)了孩子的某種心智模型，才知道種子很早就埋下了。

當(dāng)然也有完全積極的父母，作為一個(gè)全面的涵容者，引領(lǐng)孩子的健康成長(zhǎng)。

而對(duì)于大多數(shù)父母來(lái)說(shuō)，都一直在學(xué)習(xí)探索如何成為更好的父母。了解情感和知識(shí)動(dòng)力模型就有了教育的抓手和方向。

05

有意識(shí)運(yùn)用情感和知識(shí)動(dòng)力模型是方向

我們看到，幾乎所有的育兒知識(shí)都在講的，父母必須具備的一項(xiàng)重要能力就是涵容的心智能力。溝通也好、情緒管理也好，每一招每一術(shù)都來(lái)源于涵容的能力。父母必定是基于涵容的心智能力，通過(guò)情感動(dòng)力模型引導(dǎo)孩子。

沒(méi)有涵容能力，就沒(méi)有這個(gè)方向。

沒(méi)有情感動(dòng)力模型，就沒(méi)有處理問(wèn)題的抓手。

孩子是獨(dú)一無(wú)二的，是否是適合孩子的教育方式，關(guān)鍵要看父母是否能理解孩子的特殊情感，是否了解他面臨的環(huán)境。如果不能，那些所謂的招術(shù)都只是隔靴搔癢，對(duì)別人的孩子有用，對(duì)自己的孩子不一定有用。

案例4：

有個(gè)厭學(xué)的孩子，他父親為了讓孩子體會(huì)生活的艱辛和讀書(shū)的幸福，讓孩子假期到工地搬磚，這是很辛苦的活。最終孩子大徹大悟，回去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這位父親成功了，但這一招對(duì)大部分厭學(xué)的小孩都沒(méi)用。

而很多父母到處去尋找這種招式，試一下無(wú)用，試兩下無(wú)用，試三下無(wú)用。最終自己也崩潰了，心靈破碎。父母費(fèi)盡心力，可孩子依然不懂事！

原因就在于父母涵容的心智能力。

這個(gè)時(shí)候再理解進(jìn)與退的智慧：

退，是退回去接納他，看到孩子自己定義的情感和事件。

進(jìn)，是上前一步去轉(zhuǎn)化，去交付，制造機(jī)會(huì)點(diǎn)讓孩子能按照期望的方向去行動(dòng)。

最健康的、最幸福的父子關(guān)系、母子關(guān)系就是這樣培育起來(lái)的，在涵容與被涵容中交互，以情感為抓手幫助孩子建立知識(shí)的動(dòng)態(tài)模型。