誰(shuí)主張兒童的教育應(yīng)通過(guò)家庭教育的形式來(lái)進(jìn)行（兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)答案）

兒童家庭教育指導(dǎo)試題

國(guó)開(kāi)下放-1336兒童家庭教育指導(dǎo)

家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？

1、規(guī)則游戲指教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。

2、環(huán)境熏陶法指在家庭教育中，家長(zhǎng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭生活環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)的一種方法。

3、家庭教育的目的是學(xué)前兒童家庭教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

4、家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其他助”

5、對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。

6、對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。

7、對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是-致的。（）

8、父母的言行對(duì)情緒不穩(wěn)定、模仿性較強(qiáng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少、辨別是非能力較弱的孩子來(lái)講，影響力更大。

9、孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信號(hào)系統(tǒng)的不同步。

10、孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，但也會(huì)有一部分是高智商

11、家長(zhǎng)的人才觀不會(huì)影響到他們所采取的教育方式。（）

12、1-2歲兒童意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)

13、1-2歲兒童以無(wú)意注意為主，注意的持久性較低。（）

14、編講活動(dòng)的主要形式包括看圖說(shuō)話、創(chuàng)編故事、設(shè)想未來(lái)和擴(kuò)展詞匯。

15、超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。（）

16、在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著。

17、在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用

18、在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實(shí)物所進(jìn)行的實(shí)物游戲是兩種主要的游戲形式。

19、在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。

20、智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀

21、中度智力落后兒童的智商在50～70或55～75之間。

22、學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）

23、學(xué)前兒童家庭教育方法是家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，所選擇和運(yùn)用的策略及措施，直接關(guān)系到家庭教育的成功與失敗。

24、幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。

25、幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)

26、幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）

27、選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。

28、學(xué)前兒童的家庭教育是孩子成長(zhǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該為孩子將來(lái)的和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

29、學(xué)前兒童的家庭教育是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該為孩子將來(lái)的和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

30、學(xué)前兒童的家庭教育是指在家庭生活中由家長(zhǎng)（或其他長(zhǎng)輩）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。

31、學(xué)前兒童家庭教育的科學(xué)性原則主要是指在家庭教育中，家長(zhǎng)要用正確的價(jià)值觀、科學(xué)的養(yǎng)育觀對(duì)兒童施加影響，使孩子能夠朝著社會(huì)所期望的目標(biāo)成長(zhǎng)。

32、學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。（）

33、親子游戲是家庭游戲的核心。（）

34、特殊兒童雖然各有特點(diǎn)，但對(duì)教育的需求都是一樣的。（）

35、物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯-的決定性因素，家庭環(huán)境中的“軟件”作用不大。（）

36、物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“軟件”作用不大。

37、選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心

38、家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”

39、家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。

40、家長(zhǎng)的道德素養(yǎng)是影響孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

41、家長(zhǎng)的教育觀間接影響其對(duì)兒童的教育方式和教養(yǎng)行為

42、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的高低決定著家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視程度。

43、智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括

44、以下不是4-5歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有（）

45、家長(zhǎng)的教育方式包括（）。

46、家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有（）

47、家長(zhǎng)如何訓(xùn)練兒童的社會(huì)技能。

48、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)？（）

49、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)有哪些？（）

50、截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意

51、日本家庭教育中最具特色的是

52、下列屬于家庭教育的任務(wù)的是（）。

53、兒童家庭教育的渠道主要包括（）。

54、兒童家庭教育的任務(wù)有（）

55、兒童家庭教育的特點(diǎn)包括（

56、兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容可以有

57、兒童家庭教育指導(dǎo)的形式包括（）

58、家長(zhǎng)道德素質(zhì)主要包括（）

59、3-4歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有

60、3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有

現(xiàn)代教育管理專(zhuān)題試題

國(guó)開(kāi)下放-1156現(xiàn)代教育管理專(zhuān)題

1、轉(zhuǎn)制改革最終導(dǎo)致了不利于社會(huì)力量辦學(xué)的反意圖后果

2、在我國(guó)的未來(lái)依舊要提倡“好實(shí)學(xué)不如好經(jīng)驗(yàn)”。

3、政策有效性與合法性獲得的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教育政策制定的科學(xué)化與民主化。

4、政策執(zhí)行失真未必全然是壞事。

5、只有行政和市場(chǎng)才是教育管理的重要手段。

6、執(zhí)行主體的品德無(wú)法影響教育政策執(zhí)行。

7、質(zhì)化研究，是指研究者置身于研究情景中，運(yùn)用觀察、訪談和文獻(xiàn)調(diào)查等方法去接近、體驗(yàn)和理解被研究者，并力求從當(dāng)事人的角度去解釋他們的行動(dòng)及其意義建構(gòu)的過(guò)程

8、校本培訓(xùn)韻特點(diǎn)是多元化，開(kāi)放化，生態(tài)化

9、效率、效益與效能都是一回事

10、學(xué)校的學(xué)習(xí)都是組織學(xué)習(xí)。

11、學(xué)校文化沖突有阻礙組織變革的一面。

12、在教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)機(jī)制,就意味著政府可以放棄對(duì)教育的責(zé)任。

13、教育政策的本質(zhì)就是通過(guò)政策手段對(duì)教育利益進(jìn)行分配。

14、教育政策的不均衡現(xiàn)象主要是政策“無(wú)能”造成的,而與政策“缺席”無(wú)關(guān)

15、教育政策目標(biāo)實(shí)際上體現(xiàn)了決策者的政治傾向和價(jià)值偏好,同時(shí),也反映了其對(duì)這一問(wèn)題

16、教育組織的公眾是不斷變化的。

17、決策就是做正確的事情,而不只是把事情做正確。

18、科學(xué)管理是有效的,但科學(xué)管理不是萬(wàn)能的。

19、管理理論是有價(jià)值的,但管理實(shí)踐是復(fù)雜的

20、教育管理是科學(xué),但最高的境界是藝術(shù)

21、教育決策的過(guò)程是一個(gè)協(xié)商談判的過(guò)程,是在老政策基礎(chǔ)上的不斷修改

22、教育市場(chǎng)化改革就是把教育全部交給市場(chǎng)

23、教育政策表征為一種靜態(tài)的過(guò)程。

24、組織學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)型組織。

25、辦學(xué)體制多元化對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展沒(méi)有任何意義

26、傳統(tǒng)公共教育管理體制的組織原則是落后的,是需要變革的。

27、從教育市場(chǎng)的角度看,教育政策可以促進(jìn)教育公平。

28、導(dǎo)師制是新入職教師成長(zhǎng)的有效策略。

29、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念和制度。

30、組織穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)。

31、評(píng)價(jià)教育經(jīng)費(fèi)的使用效率的指標(biāo)有

32、學(xué)校吸納、輻射、服務(wù)于社區(qū)的方式有

33、行動(dòng)研究具有的關(guān)鍵特征是

34、考察教育投資在三級(jí)教育中的分配狀態(tài)的指標(biāo)有

35、格朗魯斯對(duì)服務(wù)管理的界定，對(duì)教育管理來(lái)說(shuō)意味著

36、人際關(guān)系理論對(duì)教育的影響是沿著這些線索發(fā)展的

37、學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)是

38、把“教育管理等同于教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”的觀點(diǎn)可以這樣理解

39、從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程、內(nèi)容、方法來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有以下特點(diǎn)

40、介于公辦與民辦之間的混合型學(xué)校模式有

41、建立現(xiàn)代學(xué)校制度的前提是

42、教育市場(chǎng)化變革之所以能在20世紀(jì)90年代流行開(kāi)來(lái)，與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的（）是密不可分的。

43、教育分權(quán)化的形式主要有（）等。

44、教育政策分析的范疇包括

45、校長(zhǎng)的職業(yè)角色主要是

46、教育浪費(fèi)的主要表現(xiàn)形式

47、教育策劃的獨(dú)特性主要表現(xiàn)在

48、危機(jī)事件一般具有（）等特征。

49、教育管理跨學(xué)科研究方法必須滿足的合理性準(zhǔn)則有

50、信息技術(shù)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校（）的挑戰(zhàn)

51、目標(biāo)管理在教育中運(yùn)用存在一些陷斷，它們是

52、新自由主義者認(rèn)為，教育市場(chǎng)化必須具備的條件是

53、東西方教育管理思想源流的重大差異在于

54、教育管理發(fā)展經(jīng)歷的演變階段是

55、教育組織的內(nèi)涵形象有

56、教育管理作為教育文化中的一種推動(dòng)性力量，在變革過(guò)程中遇到的新挑戰(zhàn)有

57、目前需要思考和探討的教師激勵(lì)制度是（）

58、中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù)是：()

59、名校辦民校的辦學(xué)主體類(lèi)型有：()

60、下列不是名校辦民校的辦學(xué)主體類(lèi)型