如何解決孩子成長的煩惱（孩子學(xué)煩了怎么辦）

我們看一下孩子學(xué)習(xí)的煩惱表現(xiàn)在哪里。作為我們家長，我們要幫助孩子解決學(xué)習(xí)的煩惱，我們必須首先知道，孩子遇見這些學(xué)習(xí)的煩惱到底是什么原因，到底在哪方面有這樣的煩惱。首先，孩子在學(xué)習(xí)上所有的煩惱主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面，是學(xué)習(xí)的意愿出現(xiàn)了問題，孩子不愿意學(xué)習(xí)，在他的主觀情感里孩子不愿學(xué)習(xí)。第二個原因，是孩子的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了問題。我們針對這兩個方面了解一些方法，幫助孩子走出學(xué)習(xí)的煩惱。

孩子學(xué)習(xí)對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？

首先，學(xué)習(xí)的意愿。我經(jīng)常給家長或者孩子講關(guān)于學(xué)習(xí)煩惱、學(xué)習(xí)困難。我通常告訴他們，如果把學(xué)習(xí)的困難比喻成冰山的話，那么這兩座冰山一個叫做學(xué)習(xí)的意愿，一個叫做學(xué)習(xí)的能力。這兩座冰山如果比較起來的話，那么學(xué)習(xí)的意愿這座冰山要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于學(xué)習(xí)的能力。那么孩子在學(xué)習(xí)的意愿這里出現(xiàn)了問題是怎么樣形成的？那么我們來看一看，當(dāng)一個孩子表現(xiàn)出來不愿意學(xué)習(xí)，是哪里出現(xiàn)了問題？最初是從哪里來的？首先我們來想，孩子從小是本能性的對所有事情是好奇的，是有這樣的興趣去了解的，孩子的好奇心是與生俱來的。那么為什么面對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來不好奇？不感興趣？我們回顧一下孩子在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生了什么事情。如果我們想把一件事情搞清楚，最好的方法就是回歸到最初的那個生活的原形——孩子從什么時候開始不愿意學(xué)習(xí)了？我們回憶一下，孩子最初是在什么情況下孩子不愿學(xué)習(xí)了呢？

首先，通常來說，孩子表現(xiàn)出來就是這次作業(yè)沒有做好，考試沒有考好。當(dāng)孩子作業(yè)沒做好，考試沒有考好，或者是把一些事情沒有做優(yōu)秀，或者做錯了。那么我們是如何和孩子來互動的？或者學(xué)校是如何和孩子互動的呢？比方說做作業(yè)說如果是做錯了，我們通常的做法是，讓孩子懲罰性地做更多遍這樣的作業(yè)。我們來想，當(dāng)這個孩子被懲罰重復(fù)性地做這件事情的時候，這件事情給孩子帶來的是什么樣的感受呢？痛苦，大家都能知道這種感覺叫做痛苦。我們當(dāng)孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，遇見了困難，我們通常解決的方式是用懲罰的方式讓他做更多遍。這種初衷也許是對的，我們希望他經(jīng)過多次的訓(xùn)練，然后把它記住。但是我們忽略了孩子的情感，當(dāng)這些事情作為懲罰性地重復(fù)操作的時候，在做這件事情的時候帶來巨大的痛苦的感覺，這種感覺就是孩子在學(xué)習(xí)意愿上最初的那個不愿意學(xué)、不喜歡學(xué)，逃避學(xué)，痛苦一個根源。

再比如，如果孩子考試考的不及格或者考試偶爾沒有考好，通常我們會怎么做呢？我們回顧下，可能他得到的是批評，學(xué)校里他得到的可能是大家對他的更多的指責(zé)，或者是一些懲罰。當(dāng)他回到家里，我們家長又怎么做呢？當(dāng)孩子沒有考好，我們就覺得他本職的工作沒有做好，我們采取的方式也是一樣：沒有好的態(tài)度，或者是我們指責(zé)性的讓孩子做反省。在孩子學(xué)習(xí)的過程中，我們漸漸地將這樣一個又一個孩子的行為和痛苦連接在一起。這件事情孩子本來沒有做好，在沒有做好的時候，他又得到了這方面的痛苦，得到痛苦之后，他就越發(fā)地沒有意愿去做，他就會更加地做不好。接下來就進(jìn)入到了一個惡性的循環(huán)，這就是孩子學(xué)習(xí)意愿最初變得不愿意學(xué)、不想學(xué)、不喜歡學(xué)，甚至是逃避學(xué)習(xí)的一個根源。

學(xué)習(xí)的意愿在孩子整個學(xué)習(xí)的煩惱中是占一個非常非常重要的一個主要成分。如果我們知道了這一點，孩子學(xué)習(xí)的煩惱——最大的煩惱是孩子學(xué)習(xí)的意愿出了問題。這個意愿是孩子在學(xué)習(xí)的過程中他遇見了困難，而遇見困難他得到的不是幫助，他得到的是指責(zé)，他得到的是懲罰。這所有一切的指責(zé)、懲罰，不管我們背后的初衷有多么的好，有多么的高尚，而真實達(dá)到的效果就是孩子更加的不愿學(xué)習(xí)，更加的沒有信心學(xué)習(xí)，甚至是厭學(xué)。這是擺在孩子面前，造成孩子學(xué)習(xí)煩惱、學(xué)習(xí)困難的第一個原因：沒有學(xué)習(xí)的意愿。

第二，是學(xué)習(xí)的能力。做任何事情都需要有一定的能力，孩子學(xué)習(xí)的能力很多時候是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中自己總結(jié)的。孩子的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)校通過一種時間的方式，或者是一種要求統(tǒng)一的方式來產(chǎn)生的。在這種方式下產(chǎn)生的能力很多是隨機(jī)的。學(xué)校一對多地對孩子授課、訓(xùn)練，這是一種固定的方式。而能夠真正達(dá)到能力，這是孩子借由對這件事情認(rèn)識、了解、總結(jié)、掌握之后形成的。我們知道，孩子的能力越弱，他的意愿就越差，孩子能力越強(qiáng)，意愿就越強(qiáng)。你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的孩子就越發(fā)地喜歡學(xué)習(xí)，就越發(fā)能夠總結(jié)出來一些規(guī)律；學(xué)習(xí)差的孩子就越發(fā)不愿學(xué)，然后不專注，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力提升不起來，學(xué)習(xí)能力提升不起來、學(xué)不好，接著導(dǎo)致他更沒有學(xué)習(xí)的意愿。

所以，孩子學(xué)習(xí)的煩惱，我們要做一個客觀的了解。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇見了這樣的困難，情緒受到了這樣的困擾，這是一個真實的存在。不是孩子的主觀意愿，不是說我可以選擇，我可以不選擇。這不是一個主觀的意愿，它是一個存在問題，它不是一個意愿問題。如果我們家長能夠真的知道，這是一個存在問題，那么我們就不要期望著：讓孩子主觀上把這件事情從不愿意馬上轉(zhuǎn)變成愿意，從學(xué)習(xí)能力差直接轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。甚至我們采取針對孩子學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)能力不足，那就增加你的意愿的方法，認(rèn)為這樣你的能力就可以增強(qiáng)。

我們用這些不是道理的道理給孩子講，我這樣說不是在指責(zé)我們家長，我只是把這樣的一個真相揭露出來。我們不能夠通過一個忽略人的主觀意愿存在這樣一個問題，直接越過孩子的感受讓孩子做不可能的事情。我們很多家長給孩子講些大道理，比如說：如果學(xué)習(xí)好的孩子，他用一個小時，那么你學(xué)習(xí)成績不好，你的基礎(chǔ)差，你就用三個小時去學(xué)，那不就能夠追上嗎？這是很簡單的道理。這個看似很簡單的推理卻是一個偽命題。為什么？因為當(dāng)那個學(xué)習(xí)好的孩子學(xué)習(xí)一個小時的時候，對他來說相當(dāng)于十分鐘過去了。因為他在做這件事情的過程中，非常的愉快，非常的有勝任感。而這個學(xué)習(xí)不好的孩子、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)十分鐘的感受就相當(dāng)于學(xué)了一個小時，簡直太痛苦了。他們的感受是真實存在的。如果們忽略了他真實的感受，你告訴孩子：“別人學(xué)一個小時你就學(xué)三個小時”，這就是一個偽命題。這是一個失去前提性的一個推理。這個前提就是孩子的意愿。孩子的情緒是真實存在的。

所以我們家長幫助孩子解決學(xué)習(xí)的煩惱，必須知道孩子學(xué)習(xí)的煩惱是客觀真實的存在，不是隨著他的意愿，可以承認(rèn)它它就在，不承認(rèn)它它就不在，這是一個客觀存在的問題。對于孩子來說，如果我們家長都不能夠把它剖析開，知道它真實形成的原因，它真實產(chǎn)生的影響，那么孩子就更沒有這個能力去把這一切搞清楚。當(dāng)我們家長針對孩子意愿進(jìn)行責(zé)備的時候，孩子接受過來之后產(chǎn)生的是一種自責(zé)，而針對這個問題的解決，“自責(zé)”也是一種困擾。所以我們說：“病人是沒有辦法真實的清楚的表述自己的病情的”，這需要醫(yī)生搭脈診斷的。所以，我們要幫助孩子解決學(xué)習(xí)的煩惱這件事情，首先要知道孩子的煩惱所在，煩惱的組成，煩惱產(chǎn)生了哪些方面的負(fù)面影響。