抑郁癥去學(xué)校就特別焦慮（重度焦慮抑郁癥能在學(xué)校上課嗎）

心理健康是每一個(gè)父母最擔(dān)心的問(wèn)題，只要孩子稍微有些情緒的波動(dòng)，父母就會(huì)擔(dān)心自己的孩子是否有心理問(wèn)題？這就是需要父母系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營(yíng)養(yǎng)，心理建設(shè)等，左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)聯(lián)系我們。

一個(gè)孩子，抑郁焦慮，一去學(xué)校就不適應(yīng)。

高一時(shí)有一次休學(xué)，后來(lái)再到學(xué)校就感覺(jué)非常的緊張，在學(xué)校感覺(jué)束縛，很不適應(yīng)。想到上課就不想去，想到有壓力的事就不敢去做。

換了一所學(xué)校，進(jìn)入教學(xué)樓，媽媽跟老師在旁邊說(shuō)話，她卻滿頭大汗，非常焦慮，有很強(qiáng)的應(yīng)激反應(yīng)，開(kāi)始頻繁的去一段時(shí)間，請(qǐng)假一段時(shí)間。

1.連接問(wèn)題的原因。

一個(gè)孩子在學(xué)校不適應(yīng)，必然是在學(xué)校遇到挫折，或者在學(xué)習(xí)上遇到挫折。

而挫折背后連接的壓力巨大，感覺(jué)到無(wú)法達(dá)到，感覺(jué)到糟糕，想要逃避退縮。

而不想去學(xué)校，就是她面對(duì)不了，想要逃避的方式。

催眠療愈深度創(chuàng)傷技術(shù)，可以很快很精準(zhǔn)的連接到癥狀、創(chuàng)傷的根源，或者通過(guò)投射，能夠很精準(zhǔn)的把握療愈的方向！

療愈情結(jié)，可以快速有效的幫助恢復(fù)！一般一次催眠就有立竿見(jiàn)影的作用！

催眠連接問(wèn)題的原因，

通過(guò)感受具體化技術(shù)，連接她在學(xué)校感覺(jué)到被束縛的具體情況。催眠中她在學(xué)校聽(tīng)課，感覺(jué)很困，想睡覺(jué)，但是不能睡，因?yàn)榇蝾瘯?huì)被老師叫起來(lái)站著，她感覺(jué)到很累，很有壓力，很束縛，沒(méi)有自由，很痛苦。

只是上課打瞌睡而已，竟能有如此的壓力和痛苦，這樣的壓力和痛苦肯定并非朝夕，必然有更深層的原因，必然是長(zhǎng)時(shí)間的積累。

通過(guò)根源創(chuàng)傷連接技術(shù)，探究她在學(xué)校感覺(jué)到累，感覺(jué)到束縛，感覺(jué)到?jīng)]有自由，感覺(jué)到痛苦和壓力的深層原因。催眠中她回到四年級(jí)，那時(shí)候被爸爸要求學(xué)素描，但是她自己不想學(xué)。

第一次、第二次素描課，都是被爸爸架著去的。第三次，她實(shí)在不想去，坐在沙發(fā)上不停的哭鬧，爸爸坐在餐桌旁不耐煩的看著她。她不停的祈求爸爸，爸爸才失望且憤怒的答應(yīng)：好，不去就不去！

催眠中她看到自己變成了一只鳥(niǎo)，被關(guān)在籠子里。她感覺(jué)獵人的目的就是要把她關(guān)著，就是要把她圈養(yǎng)起來(lái)。她要想得到好的資源，過(guò)好的生活，就必須要聽(tīng)話，必須要順從。順從，獵人才會(huì)高興。

她想要飛出籠子，卻被折斷了翅膀。她想要死去，覺(jué)得死去反而高興。

所以我們看到，她在學(xué)校的束縛，在學(xué)習(xí)上的痛苦，是連接著父親對(duì)她學(xué)習(xí)的要求，連接著父親給到她的壓力。

2.如何處理呢？

深度催眠中，可以引導(dǎo)改變潛意識(shí)記憶中情緒的方向和出口，可以編碼原始記憶中的行為方式，化被動(dòng)承受為主動(dòng)解決，釋放情緒，找到力量，療愈情結(jié)！

第一，轉(zhuǎn)化絕望和放棄。

催眠中，她在籠子里，被折斷了翅膀，她想要死去，覺(jué)得死去反而高興。

這是一種放棄，是一種失望，甚至絕望，需要把絕望轉(zhuǎn)變成委屈、抱怨、或者憤怒，這樣更容易找到出口！

失望和放棄，意味著她不再愿意往前走，這樣就不容易走出來(lái)！當(dāng)她能夠委屈、抱怨或者憤怒，意味著她有情緒的安全空間，意味著有內(nèi)在需求，有動(dòng)力，這樣更容易走出來(lái)！

從絕望到有希望，再到有動(dòng)力，這個(gè)過(guò)程非常不容易，花了很長(zhǎng)的時(shí)間。

當(dāng)然最后的結(jié)果還是很好的，當(dāng)她看到自己的委屈、抱怨，就看到了當(dāng)初想要自由的愿望。當(dāng)她陪伴和安慰自己的情緒，她就有了前行的力量。

第二，逃離是需要的，但不是最后的力量。

有了希望，有了動(dòng)力，便有了方向，催眠中，她想要搏一搏。

她趁著獵人喂飯的間隙，逃出籠子，但是又被獵人一把抓了回來(lái)。她非常痛苦，感覺(jué)逃不出去。

通過(guò)力量覺(jué)醒技術(shù)，繼續(xù)激發(fā)她的力量。

她假裝死去，等到獵人靠近，趁機(jī)跳出籠子，直奔窗戶，跳下窗戶，但摔傷了。

而這一次，她沒(méi)有放棄，帶著傷的翅膀，拖著沉重的身體，艱難但堅(jiān)定的飛行。

事實(shí)上，在催眠中，她逃出籠子的過(guò)程比這描述的還要波折、反復(fù)，非常的不容易，她是被痛苦反復(fù)蹂躪，不停掙扎，才終于逃脫牢籠和獵人。

最后她來(lái)到一處森林，這里有漂亮的鮮花，有很多小動(dòng)物，這里是世外桃源，這里是她向往的地方，她在這里無(wú)比歡樂(lè)，她想永遠(yuǎn)待在這里。

這里看似有了力量的轉(zhuǎn)化，但卻不是最終的狀態(tài)。

來(lái)到的森林，只是暫時(shí)的避難所，想待在這里不離開(kāi)，只是一種逃避。因?yàn)闈撘庾R(shí)里還是在隱隱擔(dān)心，擔(dān)心獵人會(huì)再來(lái)抓她。而事實(shí)上，獵人也確實(shí)有可能再來(lái)找到她。

逃離可以覺(jué)醒和激發(fā)她的力量，讓她意識(shí)到是有能力掙脫牢籠和束縛的，但逃離卻不是最終的力量。

第三，靠近獵人，體驗(yàn)和回歸自己的無(wú)所不能。

靠近獵人，又會(huì)被關(guān)起來(lái)，她本來(lái)不情愿，但再三鼓勵(lì)之下，她愿意試一試。

雖然靠近被關(guān)起來(lái)，但這一次她多了力量，而且有了自由。

經(jīng)過(guò)之前力量的覺(jué)醒，她已經(jīng)有了任何時(shí)候都能逃出籠子的勇氣和力量，所以籠子對(duì)她來(lái)說(shuō)只是擺設(shè)。

而即使被關(guān)著，她這一次也不是一味的陷入痛苦，她發(fā)現(xiàn)她也可以在籠子里做她可以做和想做的事。

所以現(xiàn)在對(duì)她來(lái)說(shuō)，關(guān)不關(guān)著都無(wú)所謂，因?yàn)樾撵`已經(jīng)自由，已經(jīng)有力量。

同時(shí)這也就意味著學(xué)校的束縛對(duì)她來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)不起作用。

第四，剝離爸爸給到的傷害。

逃離，只會(huì)增加對(duì)獵人的恐懼，靠近，才能看到獵人的弱點(diǎn)，而去幫助獵人，卻可以看到獵人的弱小，自己的人格才能變得強(qiáng)大。

因?yàn)橐呀?jīng)有了自由和力量，不但不對(duì)抗獵人，反而靠近獵人，看看獵人到底要干什么，真正的目的是什么，甚至嘗試幫助獵人。

當(dāng)她不再對(duì)抗，而去嘗試了解獵人，才發(fā)現(xiàn)獵人是在害怕，害怕失去已經(jīng)有的愛(ài)。

所以這是獵人的恐懼和沒(méi)有安全感，也就是爸爸的恐懼和沒(méi)有安全感。而要她學(xué)素描，也是爸爸對(duì)他自己不完美的缺憾的補(bǔ)償。

所以，這是爸爸成長(zhǎng)中留下的癥狀，這是爸爸的問(wèn)題，不是她的問(wèn)題，她的人格不用承受。

催眠中通過(guò)被動(dòng)傷害剝離技術(shù)和界限分離技術(shù)，剝離爸爸給到的傷害，分離與爸爸的界限。

催眠結(jié)束，她那種去到學(xué)校的束縛和壓力就沒(méi)有了，感覺(jué)到很輕松。

抑郁恐懼、焦慮強(qiáng)迫的處理主要有這幾部分：處理潛意識(shí)影響事件和因素；處理情緒；學(xué)會(huì)與癥狀相處；建立適宜的改善行為模式。