初中生的家庭教育（對待初中生的家庭教育好方法）

在我們這個社會大家庭里，不乏這樣的家長——他們認(rèn)為，既然把孩子送到了學(xué)校，教育孩子的責(zé)任就理所當(dāng)然地落到了學(xué)校的肩上，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞都是學(xué)校的事，家長只是負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，家庭教育無足輕重，學(xué)校教育才是學(xué)生成長的根本。這種觀點(diǎn)看似有理，實(shí)際上是片面理解了教育的內(nèi)涵。教育從來就不是單一的，而是全面的，綜合的。一個合格的公民應(yīng)該是心理健康、人格健全、思維辯證、行為科學(xué)的人。而培養(yǎng)出這樣一個人，單靠某一方面的教育是行不通的，需要家庭、學(xué)校和社會三方面的配合，尤其值得強(qiáng)調(diào)的是家庭教育。

家庭教育是每一個父母必修的課程，國家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)：第一個孩子身心健康成長，第二個孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個孩子的完成學(xué)業(yè)，家長你認(rèn)可嗎？

下面是一種普遍的現(xiàn)象：“老師，這個進(jìn)步獎我不要”;“老師，這個最佳潛力獎我也不要”;“老師，就算我拿了這個獎回家，爸爸媽媽看也不會看的，因?yàn)樗麄円吹闹皇欠謹(jǐn)?shù)”等等。新學(xué)期給學(xué)生頒獎時聽到這樣的話，筆者思緒萬千，這樣的家庭教育對學(xué)生造成的傷害值得深思啊!本文試就家庭教育對初中生的影響，略陳己見。

一、初中學(xué)生人格、心理特征分析

了解初中學(xué)生的人格、心理特征應(yīng)從他們所處的家庭環(huán)境入手。

家庭是社會的細(xì)胞，家長是孩子的第一任教師。家庭的氣氛、家長的態(tài)度與孩子的行為、情感和個性特征有著極為密切的關(guān)系。一個人的心理特征和行為品質(zhì)的形成是受兩方面因素的影響，一個是遺傳，一個是環(huán)境。對一個小孩子來說，父母集中了這兩種因素的影響。孩子上中學(xué)以后逐漸進(jìn)入青春期，正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點(diǎn)，或者說具有半兒童、半成人的特點(diǎn)。他們面臨著許多新的問題，內(nèi)心經(jīng)歷著深刻的變化。初中學(xué)生正處于心理上可塑性最強(qiáng)的階段，許多心理行為的表現(xiàn)還只是一種人格傾向，尚未定型，是人格從不成熟走向成熟的心理奠基的關(guān)鍵時期。

另一方面，青春期前后，孩子在形體上更接近于成人，在內(nèi)心里也向成人靠攏，類似成人的愿望在他們心里大量涌現(xiàn)。同時，他們正在從幼稚走向成熟，各方面的經(jīng)驗(yàn)都缺乏，心理狀態(tài)也經(jīng)常處于矛盾沖突之中。此外，我們對白云區(qū)匯僑中學(xué)部分學(xué)生(300人，其中女性150人，男性150人)心理情況也進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)初中學(xué)生已經(jīng)形成了良好的心理素質(zhì)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生由于各種原因出現(xiàn)了許多偏差。

造成初中學(xué)生人格、心理不健全的原因多種多樣，歸納起來主要有以下幾個方面。

1、家庭教育的誤區(qū)

誤區(qū)一：“孩子應(yīng)該放到首位”

近二十年來，孩子在家庭中的位置越來越高?？杀氖牵杭彝ピ绞且院⒆訛橹行?，孩子就越以自我為中心。使子女形成了以我為中心的習(xí)慣，在學(xué)校不能與別人建立良好的人際關(guān)系，沒有自知之明，無明確的人生目標(biāo)和積極主動的人生態(tài)度，行為上表現(xiàn)為利已的動機(jī)，缺乏獨(dú)立性，勞動不認(rèn)真，對人不寬容。

誤區(qū)二：“望子成龍”，對子女的要求過分嚴(yán)格，缺乏民主氛圍。

作業(yè)稍有差錯、考試偶爾失誤，都會招來一頓訓(xùn)斥，從而使子女失去了自我表現(xiàn)能力，甚至因?yàn)槟懶《辉敢庾呦蛏鐣荒苷_地認(rèn)識社會和自己，失去了自信心。

2、學(xué)校教育的誤區(qū)

誤區(qū)一：封閉式教育

這種教育不容許創(chuàng)造性思維的存在和發(fā)展;老師永遠(yuǎn)是學(xué)生面前的圣人，決不允許學(xué)生不跟著自己的思路走。

誤區(qū)二：重智商輕情商

目前我國的中小學(xué)教育中很少涉及人心理素質(zhì)的教育，往往把德育與心理教育等同起來，認(rèn)為學(xué)生只要遵守紀(jì)律，不出亂子，學(xué)習(xí)成績、心理健康問題就都解決了。

3、社會環(huán)境的影響

隨著IT技術(shù)的普及，信息化在國內(nèi)各個行業(yè)迅速發(fā)展，學(xué)校的圍墻、家庭的藩籬已經(jīng)無法限制初中學(xué)生對社會生活的關(guān)注和參與。當(dāng)前，一個高度開放化、多元化、復(fù)雜化的社會呈現(xiàn)在每個初中生的面前。這是一個在現(xiàn)代化步伐中積極進(jìn)取的社會，又是一個魚龍混雜、美丑善惡并存、科學(xué)與迷信交織和充滿著各種誘惑的社會。初中學(xué)生的是非判斷能力比較低，社會上一些不良風(fēng)氣使一些原本純潔無瑕的心靈蒙上污跡，個別學(xué)生由此變得孤僻、冷漠、自私。

二、家庭教育應(yīng)加強(qiáng)的重點(diǎn)

家庭是孩子接受教育的起點(diǎn)，也是孩子接受全面教育的重要環(huán)境。家庭教育

做得成功，將為孩子接受其他方面的教育奠定良好的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的家庭教育

重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個方面。

1、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

我國教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成?！边@句話簡明地概括了習(xí)慣養(yǎng)成在教育中的重要地位。良好的習(xí)慣是初中生綜合素質(zhì)教育的開端，應(yīng)包括生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

(1)好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣是中學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，沒有一個健康的體魄，其他方面就無從談起。家長要為孩子建立合理的作息時間，科學(xué)的飲食搭配，要求孩子講衛(wèi)生，讓孩子做力所能及的事，逐步培養(yǎng)孩子的自理能力。

(2)好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成

行為習(xí)慣是個人與環(huán)境、行為相互影響的結(jié)果。孩子一旦降臨，就不是一個孤立的個體，必然受到外界環(huán)境、他人行為的影響。家長必須以身作則，言傳身教，培養(yǎng)孩子尊敬老人、孝敬父母的優(yōu)良品質(zhì)，樂觀積極的人生態(tài)度，文明規(guī)范的行為舉止，熱心助人、善待弱者的良好修養(yǎng)，不怕挫折、堅忍不拔的堅強(qiáng)意志，踏實(shí)認(rèn)真、誠實(shí)守信等美德。

(3)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中學(xué)生取得良好成績的關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的，而是經(jīng)過后天長時間培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要良好的環(huán)境。在家庭教育中，家長要為孩子創(chuàng)造這樣的環(huán)境，以身作則，言行一致，讓家庭成為適合孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的場所。

2、形成健康的心理

在新課程改革的背景下，我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有豐富的知識、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。健康的心理是人的發(fā)展的中樞;是不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。特別是中學(xué)生，他們雖然享受到了社會發(fā)展所帶來的豐富的物質(zhì)生活，但面臨的壓力也是前所未有的，所以培養(yǎng)中學(xué)生健康的成功心理不僅是我們每個教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任，更是家長當(dāng)務(wù)之急的工作。

我們認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

(1)情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧;當(dāng)其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性下降，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

(2)意志方面一般為表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

(3)性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：①自私狹隘型;②自大自負(fù)型;③自卑怯懦型，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

(4)青春期綜合癥。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點(diǎn)，因此只要家長有的放矢地加以正確引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

3、塑造健全的人格

俗話說：“心態(tài)決定人生，性格決定命運(yùn)。”可見，性格在人的一生中有重要的影響。

(1)提高認(rèn)識、端正態(tài)度

我們要認(rèn)識到性格雖具有穩(wěn)定性，但這種穩(wěn)定性是相對的，通過一定的意志努力是可以改變的。家長需要學(xué)會運(yùn)用移位思考法，即面對同一問題，不停到尋找新的視野、角度進(jìn)行分析，學(xué)會辨證的看問題。將自己融入到孩子中，學(xué)會互相關(guān)心、互相幫助、互相尊重，建立嶄新的人際關(guān)系。這樣能讓孩子在學(xué)習(xí)與生活的實(shí)踐中，培養(yǎng)大公無私、寬容忍讓、團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、自信自強(qiáng)、自尊自愛的優(yōu)秀品質(zhì)。

(2)磨礪堅強(qiáng)的意志，嚴(yán)格要求自我

注重培養(yǎng)孩子良好的意志力，使在處事中能百折不撓，鍥而不舍;干事能持之以恒;能夠?qū)W會自我控制、自我約束;能自覺地對一些行為與認(rèn)識加強(qiáng)積極的心理暗示，進(jìn)行自我控制。使自己的個性得到良好的發(fā)展。并從小事做起，循序漸進(jìn)，不斷完善。

三、尋找家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)

我國現(xiàn)代家庭主要是由父母、祖父母和獨(dú)生子女組成的家庭，人口較少，結(jié)構(gòu)單一。在國家走向改革開放道路時，家庭活動形式卻逐步由開放式(庭院型)走向封閉式(單元型)，這致使孩子難以廣泛體驗(yàn)各種社會關(guān)系。加之電視的普及和電視節(jié)目的泛濫，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機(jī)會。由于離婚率升高而造成了單親家庭問題，由于人口流動而帶來了隔代撫養(yǎng)問題，所有這些問題的存在，使學(xué)校與家庭教育的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。

密切學(xué)校和家庭的聯(lián)系，互相交流教育信息，使家長的血緣權(quán)威、經(jīng)濟(jì)權(quán)威與教師的學(xué)識權(quán)威、榜樣力量緊密配合，形成教育合力，沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭都不可能造就全面發(fā)展的人。學(xué)校、家庭、社會只有在教育的目的、內(nèi)容、環(huán)境、手段、過程、評價等方面形成一致的行動，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和學(xué)生的健康成長。

根據(jù)以上分析，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)各司其職，各負(fù)其責(zé)，互通信息，有目的有針對性地解決不同學(xué)生存在的具體問題。

1、全面了解學(xué)生

作為家長，應(yīng)該全面了解孩子現(xiàn)階段的人格與心理特征，提高對家庭教育的認(rèn)識，因勢利導(dǎo)地教育孩子。只有這樣，我們的孩子才能朝著家長和社會希望的方向健康成長。

同樣重要的是，還要讓學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生知道作為學(xué)生，作為子女，作為一個人哪些可以做、哪些不能做或應(yīng)該怎樣做。必須先知道自己的特點(diǎn)。只有讓學(xué)生認(rèn)識到“自我”是怎樣的，他才會怎樣去表現(xiàn)自己。

另一方面，老師也應(yīng)該十分了解自己的學(xué)生，對每位學(xué)生的性格、心理、知識基礎(chǔ)、家庭狀況，做到心中有數(shù)，只有這樣，學(xué)校的教育才可能做到有的放矢，因人施教。

2、改變教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念是重智輕德、體，重知識輕能力，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)際水平。這種觀念必須改變，應(yīng)樹立全面的發(fā)展觀，學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力并重，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。例如學(xué)校為了豐富課外生活和學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)，班主任要求每個學(xué)生每人交一張自己拍攝的相片，曾經(jīng)就有一個家長打電話過來問及此事，他認(rèn)為這些所謂的課外活動對升學(xué)無任何幫助，堅決不讓學(xué)生完成這些作業(yè)，使該生無所適從。這種片面的教育觀念很自然地會使學(xué)生變得偏執(zhí)、自私，缺少集體主義精神，缺少愛心和上進(jìn)心。

3、提高教育工作者的素質(zhì)

上文在談到培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)時，在此有必要提一提教師的心理素質(zhì)問題。坦率地說，一些教師的心理素質(zhì)也有待于提高，他們存在著諸如對社會環(huán)境不滿的抱怨心理，對人格教育的懷疑心理及對工作缺乏耐心的煩躁心理等。帶著這些心理教育學(xué)生，當(dāng)然少不了對學(xué)生的諷刺、挖苦甚至體罰，從而使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差、人格偏差。在我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，通常就會有學(xué)生反映某某老師過于情緒化，上課動不動就發(fā)火，稍微有點(diǎn)不聽話，老師就會覺得自尊心受到了傷害，必須在學(xué)生面前找回來，于是大發(fā)雷霆，責(zé)令寫檢查、向家長告狀。

孩子是我們的未來。在一個多元的社會中，幫助我們的孩子堅定地邁好人生的每一步，學(xué)校重任在肩，家長責(zé)無旁貸，社會義不容辭，我們有責(zé)任、有義務(wù)共同參與、相互配合、群策群力，為我們的學(xué)生生動活潑、主動全面地發(fā)展?fàn)I造出一片更加健康成長的藍(lán)天。