快節(jié)奏的當(dāng)代社會(huì)，教育也是快步飛奔向前。可是，不少孩子的語(yǔ)文能力卻仍未達(dá)到預(yù)期，觀察力、創(chuàng)新力、想象力不足等等問(wèn)題仍然令家長(zhǎng)們深深憂慮。所以，孩子們學(xué)語(yǔ)文到底應(yīng)該怎么學(xué)？語(yǔ)文老師們到底該怎么教？

家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？

在酷熱難耐的盛夏，有幸聽(tīng)了北師大教育學(xué)部高教授的講座分享，如一杯烈日下的冰鎮(zhèn)綠豆汁般甘甜解渴。高教授給我們介紹了原田老師的兩節(jié)詩(shī)歌課，從這兩節(jié)課中或許我們能找到一些答案。

原田老師應(yīng)邀來(lái)中國(guó)做一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。他選擇的第一首詩(shī)歌名叫《雪》，內(nèi)容如下：

《雪》

讓太郎入睡

雪 在屋頂愈積愈厚

讓次郎入睡

雪 在屋頂愈積愈厚

看到這首詩(shī)，我的心里一驚，這么短怎么夠講？而經(jīng)過(guò)講解我確實(shí)感受到了這首詩(shī)歌的言簡(jiǎn)意賅、紙短情長(zhǎng)。時(shí)間、人物、場(chǎng)景都給讀者留下了想象空間，值得細(xì)細(xì)品味。

比如，太郎和次郎是誰(shuí)？

在這個(gè)寧?kù)o的雪夜，太郎和次郎要入睡了，而太郎和次郎并不一定是同個(gè)家庭的兄弟。兩段話重章疊唱，好像攝影師在搖動(dòng)著機(jī)械臂上的鏡頭，用平白的語(yǔ)言帶我們看到一家、兩家、千萬(wàn)家。寥寥幾句，勾勒出一整幅雪夜的畫(huà)面。

原田老師是如何解讀這首詩(shī)的意境的：

在大雪紛飛的夜里，從鏡頭里看到一家人的燈亮著，鏡頭慢慢地慢慢地靠近這家人，越來(lái)越近，越來(lái)越近。從窗戶里探進(jìn)去，床上有個(gè)叫太郎的小男孩睡得很沉很沉。

鏡頭又慢慢地慢慢地從窗戶里出來(lái)，越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越遠(yuǎn)，看到太郎家的房頂上的積雪越來(lái)越厚，越來(lái)越厚。

鏡頭又慢慢地慢慢地靠近另一家人的窗戶，床上睡著一個(gè)叫次郎的小男孩睡得很沉很沉。

鏡頭又越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越遠(yuǎn)，看到次郎家的房頂上的積雪越來(lái)越厚，越來(lái)越厚。

鏡頭又越來(lái)越遠(yuǎn)，越來(lái)越遠(yuǎn)，每家每戶的房頂上的積雪越來(lái)越厚，越來(lái)越厚。鏡頭環(huán)顧四周，鄉(xiāng)村里到處都是積雪，像一層厚厚的棉被，每家每戶的燈光像天上的星星一樣，一眨一眨的。

孩子們?nèi)绻]上眼睛，他們的眼前該是多美的一幅圖景??！試問(wèn)，有哪個(gè)孩子不喜歡這樣的意境？

老師的不斷引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)孩子們的想象力的過(guò)程，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的體驗(yàn)了一把美的享受。詩(shī)的意境確實(shí)要解讀，不然無(wú)法打開(kāi)學(xué)生們想象的那一扇大門。好的解讀，讓學(xué)生們自然體驗(yàn)到什么是美，美就在細(xì)節(jié)之中，美就在我們身邊。這樣懂得感受美好的孩子，以后還用擔(dān)心孩子的德育問(wèn)題嗎？

后來(lái)，原田老師在來(lái)中國(guó)之前，又臨時(shí)調(diào)整了要講的課程內(nèi)容，換成了另外一首詩(shī)：

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景色

漸漸地明亮起來(lái)

多想帶著母親走走

“重吉啊……重吉啊……”

母親定會(huì)這樣與我說(shuō)這說(shuō)那

這也是一首很短的詩(shī)，原田老師在北京的一所小學(xué)語(yǔ)文課上講了這首詩(shī)，過(guò)程如下：

首先，原田老師讓孩子們把詩(shī)讀一遍，讀完后問(wèn)有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字。然后就開(kāi)始講詩(shī)了。先問(wèn)孩子們說(shuō)：“重吉是誰(shuí)？”孩子們說(shuō)：“當(dāng)然是作者啦”。

原田老師又問(wèn)，“重吉有多大年齡啊？”有的學(xué)生說(shuō)：“20歲，因?yàn)槟挲g太小了就不會(huì)寫詩(shī)??！”原田老師說(shuō)，分析的有道理。又有一位同學(xué)說(shuō)“我覺(jué)得至少20歲，沒(méi)有20歲我們確實(shí)不會(huì)寫詩(shī)。但我覺(jué)得作者有40多歲，因?yàn)樽髡呷绻?0多歲，他的母親才四五十歲，身體很健康不需要作者帶著他走走，如果作者是40多歲，母親已經(jīng)是六七十歲了，更與事實(shí)相符?！痹锢蠋熣f(shuō)，說(shuō)得有道理。這時(shí)，又有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“我覺(jué)得作者已經(jīng)80多歲了。”原田老師問(wèn)：“為什么呀？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲矣X(jué)得這是一首懷念自己母親的一首詩(shī)，作者的母親已經(jīng)去世了。”原田老師說(shuō)有道理。

原田老師又問(wèn)：“詩(shī)中說(shuō)景色漸漸明亮起來(lái)，這又是為什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)雨停了，有的說(shuō)天晴了，有的說(shuō)大亮了。有的說(shuō)春天來(lái)了，老師又問(wèn)：“為什么呀？冬天難道不亮嗎？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榇禾旄鼰?，所以更亮?！边€有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樘旌诹恕！崩蠋熢尞惖膯?wèn)“為什么呀？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樘旌诹?，路燈一個(gè)接一個(gè)的亮了，所以景色漸漸明亮起來(lái)?！痹锢蠋煾吲d得說(shuō)，有道理。

原田老師又問(wèn)學(xué)生：“‘重吉啊重吉啊’后面的省略號(hào)，省略的話可能是什么呀？” 高益民老師介紹說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題又掀起課堂上思維的高潮，學(xué)生們的回答很多很多，而且還很有想法，各不相同。不少同學(xué)從中體會(huì)到母子間真切動(dòng)人的情感。

課程的最后，又是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，“標(biāo)題中‘母親’前的括號(hào)中應(yīng)該填上哪個(gè)字比較好呢？”我們這些聽(tīng)課的老師們也開(kāi)始進(jìn)入到猜想和討論中，答案更是五花八門?！爸隆薄爸x”“愛(ài)”“想”“念”“給”“夢(mèng)”“憶”等等等等，我們也竭盡所能地根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解給出自己認(rèn)為合理的原因。究竟是哪個(gè)字呢，最后也沒(méi)有公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而相信每個(gè)人心里都已經(jīng)得到滿意的答案了。

這就是——語(yǔ)文詩(shī)歌課！看似尋常的幾個(gè)問(wèn)題，貫穿整節(jié)語(yǔ)文課，卻句句都是畫(huà)龍點(diǎn)睛。在這個(gè)課堂上，老師是點(diǎn)撥者，沒(méi)有任何一句生硬的對(duì)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而真正的感受者、思考者、表達(dá)者，都是學(xué)生！以學(xué)生為中心，在這節(jié)課中沒(méi)有淪為口號(hào)，真正落了地。通過(guò)這些啟發(fā)式的問(wèn)題，原田老師讓孩子們知道了如何去理解詩(shī)的深層含義，如何欣賞詩(shī)歌的美感和情感，也是通過(guò)這些對(duì)話，培養(yǎng)了孩子們的想象力，為孩子們自己詩(shī)歌的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)?！翱此茖こＷ钇驷取边@種行如流水一般的課堂，正是我輩向往的境界。

聽(tīng)完高教授的講座，原田老師的這兩節(jié)課深深地觸動(dòng)到了我的內(nèi)心。許多語(yǔ)文老師在應(yīng)試教育的刺激下，卻只注重詩(shī)歌的背誦，只注重的是成績(jī)，沒(méi)有注重孩子們的成長(zhǎng)，而優(yōu)秀的語(yǔ)文老師們卻在不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)詩(shī)歌的意境，去啟發(fā)孩子感性思維的發(fā)展，去感受語(yǔ)言文字以及整個(gè)世界的美好。感謝這些懂得愛(ài)孩子的老師們一直的默默付出，你們收獲的將是孩子們的純真心智的成長(zhǎng)，是孩子們的美好未來(lái)！