孩子不聽(tīng)話怎么辦?5種高質(zhì)量懲罰方式任你選擇答案（孩子不聽(tīng)話怎么辦?5種高質(zhì)量懲罰方式任你選擇的原因）

“孩子不聽(tīng)話，打一頓就好！”

家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？

這雖然只是一句玩笑話，但確實(shí)不少家長(zhǎng)情急之下會(huì)打罵“不聽(tīng)話”的孩子，甚至覺(jué)得還挺管用。

但真是如此嗎？

前段時(shí)間，中山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授在一次講座上談到了這個(gè)話題：

“我接診的病患之中，很多家長(zhǎng)都能做到心平氣和、有組織有計(jì)劃地展開(kāi)訓(xùn)練，因此孩子也取得了很大的進(jìn)步，但不乏有些家長(zhǎng)操之過(guò)急，一旦孩子完成不了目標(biāo)行為，就對(duì)孩子打罵。

比如，有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己叫五六遍孩子也沒(méi)有反應(yīng)，可當(dāng)拿起棍子走過(guò)去，孩子就馬上有了回應(yīng)?？吹搅诉@樣的‘進(jìn)步’，家長(zhǎng)就經(jīng)常用打、罵、嘮叨的錯(cuò)誤方法來(lái)讓孩子配合。殊不知，長(zhǎng)期以往，哪怕是輕度自閉癥孩子，等上了小學(xué)、中學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。

其實(shí)，應(yīng)對(duì)自閉癥孩子的問(wèn)題行為，家長(zhǎng)首先要控制好自己的情緒，絕對(duì)不許打罵；其次，學(xué)習(xí)‘懲罰’的方法?！?/p>

有什么行之有效的高級(jí)“懲罰”方法？

今天，我們邀請(qǐng)了BCBA龍焰老師來(lái)給大家做分享——

你真的懂得“懲罰”孩子嗎？

龍焰

國(guó)際應(yīng)用行為分析學(xué)會(huì)認(rèn)證行為分析師BCBA

大米和小米發(fā)展行為專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)&學(xué)科主管

很多家長(zhǎng)由于不懂如何處理“問(wèn)題行為”，常常會(huì)對(duì)孩子實(shí)施快速見(jiàn)效的打罵或高強(qiáng)度的策略，這好比飲鴆止渴，只看到眼前的效果，卻沒(méi)有意識(shí)到，將來(lái)要用更多的精力來(lái)糾正這個(gè)行為。

在ABA里，懲罰與負(fù)面的東西沒(méi)有必然聯(lián)系，它唯一的定義是：

采取措施使目標(biāo)行為在未來(lái)發(fā)生的頻率或強(qiáng)度減少。不管什么行為，只要它在未來(lái)發(fā)生的頻率或次數(shù)減少了，那么針對(duì)這個(gè)行為的措施就是懲罰。

今天分享一些正確的“懲罰”方式，希望能給家長(zhǎng)一些啟示。

第一招 消退

消退是在ABA用得最多的“懲罰”方式，原理是斷掉問(wèn)題行為和后效之間的聯(lián)系，從而消退孩子的不良行為。

問(wèn)題行為實(shí)際是一種孩子想要達(dá)到某種目的的溝通方式。

直接搶手機(jī)和通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞皆儐?wèn)媽媽是否可以玩手機(jī)，從功能上來(lái)說(shuō)，都是為了得到手機(jī)。

因此，我們先確定一個(gè)強(qiáng)化目標(biāo)：通過(guò)恰當(dāng)溝通才能得到手機(jī)。除此之外，想通過(guò)搶、哭鬧等來(lái)獲得手機(jī)的問(wèn)題行為全部消退，即將這些行為和得到手機(jī)的后效之間的聯(lián)系完全斷掉。換句話說(shuō)，就是不要讓孩子“得逞”。

第一次搶手機(jī)——結(jié)果沒(méi)得到，恰當(dāng)溝通禮貌地問(wèn)了媽媽之后，媽媽給了手機(jī)

第二次搶手機(jī)——結(jié)果又沒(méi)得到，恰當(dāng)溝通禮貌地再問(wèn)一次媽媽?zhuān)瑡寢層纸o了手機(jī)

……

在這個(gè)例子中，經(jīng)過(guò)一次次消退之后，孩子搶手機(jī)的行為就會(huì)逐漸減少，因?yàn)樗麧u漸明白：只要恰當(dāng)溝通，就能不費(fèi)勁地得到手機(jī)。

在通往正面行為的過(guò)程中，孩子可以有無(wú)數(shù)種問(wèn)題行為，可能家長(zhǎng)剛懲罰完一個(gè)問(wèn)題行為，另一個(gè)問(wèn)題行為又冒出來(lái)了。因此，家長(zhǎng)與其去補(bǔ)這些漏洞，不如直接強(qiáng)化孩子的正面行為。在不良行為一次次被消退的時(shí)候，其實(shí)也相當(dāng)于孩子被懲罰了。

第二招 自然結(jié)果懲罰

當(dāng)家長(zhǎng)“懲罰”孩子時(shí)，孩子可能會(huì)把家長(zhǎng)和厭惡刺激（帶來(lái)不好影響的因素）配對(duì)起來(lái)。

比如，如果媽媽經(jīng)常打罵孩子，爸爸基本不會(huì)，那孩子可能會(huì)害怕、討厭媽媽?zhuān)矚g爸爸。這就意味著孩子把媽媽和厭惡刺激配對(duì)了起來(lái)。

為了避免這種情況，自然結(jié)果懲罰就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，即家長(zhǎng)不干涉，在保證安全的情況下，讓孩子自然得到一個(gè)不好的結(jié)果。換句話說(shuō)，讓他“自作自受”。

我接觸過(guò)一個(gè)自閉癥孩子小A。他很喜歡喝牛奶，媽媽多次讓他喝牛奶時(shí)雙手端著杯子，以防牛奶灑出，但小A一次也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，媽媽也沒(méi)有去責(zé)罵懲罰他。

直到有一次，小A因?yàn)闆](méi)有雙手端牛奶而不小心把牛奶灑了一地。于是，媽媽就對(duì)小A說(shuō)：“你現(xiàn)在把牛奶灑了，沒(méi)有牛奶喝了?！?/p>

此后，小A每次喝牛奶都會(huì)小心翼翼地雙手端著。

自然結(jié)果懲罰可以讓孩子從上一次的自然結(jié)果中養(yǎng)成良好的行為，因?yàn)楹⒆颖灸艿貢?huì)想要逃避不好的自然后效，這樣家長(zhǎng)也不會(huì)成為孩子心目中的“壞人”。

第三招 邏輯結(jié)果懲罰

邏輯結(jié)果懲罰是指由家長(zhǎng)制定與孩子的行為有邏輯關(guān)系的結(jié)果。

舉個(gè)例子：媽媽告訴小B吃完?yáng)|西后要把盤(pán)子送回廚房，但是小B每次都忘記。媽媽為了預(yù)防這個(gè)不好的結(jié)果，就給小B制定了一個(gè)規(guī)則：“因?yàn)槟愠酝陽(yáng)|西沒(méi)有把盤(pán)子送回廚房，所以你以后都不能將食物帶離廚房?！?/p>

邏輯結(jié)果懲罰一般適用于有規(guī)則意識(shí)的孩子，因?yàn)橹挥兴斫膺@個(gè)世界是有規(guī)則性的，才會(huì)去遵守家長(zhǎng)制定的規(guī)則。如果孩子的理解能力較弱，無(wú)法理解規(guī)則，無(wú)法理解行為和后果之間的邏輯關(guān)系，那就不會(huì)有效果。

第四招 反應(yīng)代價(jià)

指孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為反應(yīng)時(shí)，扣除孩子原來(lái)?yè)碛械哪承?qiáng)化物，以減少不當(dāng)行為發(fā)生的頻次。

例如——

寫(xiě)作業(yè)之前，小C媽媽告訴他，如果他認(rèn)真寫(xiě)完作業(yè)，就能玩十分鐘。但小C完成作業(yè)之后，媽媽卻發(fā)現(xiàn)他字跡潦草，還因?yàn)轳R虎寫(xiě)錯(cuò)了很多。于是，媽媽提醒他重新寫(xiě)，之后小C非常不服氣和不情愿地把作業(yè)又重新寫(xiě)了一遍。

這時(shí)，媽媽就可以說(shuō)：“小C，你今天作業(yè)寫(xiě)完了，很棒。但是不太認(rèn)真，還頂撞媽媽?zhuān)灾荒芡?分鐘?！?/p>

這里記住，不要把當(dāng)初承諾給孩子的東西完全剝奪。孩子既然已經(jīng)完成了作業(yè)，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該強(qiáng)化這個(gè)好的行為。我們要改善的是他的態(tài)度，讓他比較認(rèn)真地完成作業(yè)。

所以，我們只剝奪孩子的部分權(quán)利，既能對(duì)他好的那一部分行為進(jìn)行強(qiáng)化，又能給他不好的那部分行為一個(gè)后效，使孩子有動(dòng)力去為更大的額獎(jiǎng)勵(lì)而努力。

這樣，孩子才不會(huì)出現(xiàn)孩子破罐子破摔的情況。

第五招 暫時(shí)隔離

暫時(shí)隔離指孩子出現(xiàn)一些沖動(dòng)性的、難以控制的行為時(shí)，家長(zhǎng)把他“晾”在一邊，讓他獨(dú)自冷靜反思。

比如，幾個(gè)孩子正在一起做手工，小D非常喜歡手工，但期間他搶了其他孩子的東西，于是家長(zhǎng)/老師就把小D調(diào)離了這個(gè)小組，讓他去隔壁桌坐著，告訴他：等你冷靜下來(lái)，才可以繼續(xù)加入這個(gè)活動(dòng)。

當(dāng)無(wú)法參與小組活動(dòng)的時(shí)候，社交的壓力會(huì)讓孩子反思自己錯(cuò)誤的行為。但既然是暫時(shí)隔離，就不能永遠(yuǎn)剝奪參加這個(gè)活動(dòng)的權(quán)利，當(dāng)孩子冷靜、反思過(guò)后，我們就要鼓勵(lì)他重新參與到活動(dòng)之中。

另外，在使用暫時(shí)隔離法的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要確定：暫時(shí)隔離對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)懲罰而不是獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)例子的前提是小D非常喜歡手工，反過(guò)來(lái)，如果孩子不聽(tīng)話是因?yàn)樗幌雲(yún)⒓舆@個(gè)活動(dòng)，那暫時(shí)隔離只會(huì)讓他“得逞”，這樣反而強(qiáng)化了他的行為。這也是有些孩子越懲罰孩子越逆反的原因。

懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的區(qū)分方式就是看目標(biāo)行為在未來(lái)的變化。如果這個(gè)行為在未來(lái)發(fā)生的頻率或強(qiáng)度上升了，那就是這個(gè)目標(biāo)行為被“強(qiáng)化”了；如果頻率或強(qiáng)度在未來(lái)降低了，就是這個(gè)目標(biāo)行為被“懲罰”了。

所以當(dāng)孩子出現(xiàn)越懲罰越逆反的情況的時(shí)候，家長(zhǎng)就要想一想：他為什么會(huì)這樣？他是不是行為被強(qiáng)化了？

“懲罰”時(shí)，一定要記住這兩點(diǎn)！

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1 保證懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)存在

如果家長(zhǎng)非常過(guò)度或頻繁地使用懲罰，孩子對(duì)懲罰也是會(huì)脫敏的。這一次懲罰孩子，下一次再懲罰孩子，就要加大劑量（懲罰的力度），陷入惡性循環(huán)。

因此，我們建議家長(zhǎng)在嘗試所有的獎(jiǎng)勵(lì)都沒(méi)用之后，才嘗試用懲罰的策略。即使到了非懲罰不可的地步，也要保證獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)存在。比如使用“暫時(shí)隔離”時(shí)，要保證孩子有重新參與的機(jī)會(huì)，否則，懲罰就是無(wú)意義的，如果孩子知道了他永遠(yuǎn)失去了重新加入的機(jī)會(huì)，他又何必去反思冷靜呢？

總之，只要是孩子做得好的行為，我們就一定要強(qiáng)化它。

2 懲罰要保持一致性

很多家長(zhǎng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是：制定一個(gè)懲罰策略之后，無(wú)法做到每一次都按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這就沒(méi)有做到懲罰的一致性。

一致性表現(xiàn)在兩個(gè)方面（以孩子搶手機(jī)為例）：

? 懲罰策略制定者自己每次操作的一致性，即第一次孩子搶手機(jī)沒(méi)給，第2次、第3次、第N次也能做到不給。

? 在孩子的生態(tài)圈（日常環(huán)境）里與孩子最頻繁接觸的人，比如爺爺奶奶，與策略制定者達(dá)成共識(shí)。

因此，如果在某段時(shí)間我們要集中處理孩子搶手機(jī)的問(wèn)題，那孩子身邊的人都應(yīng)該要知道方案是什么，不能出現(xiàn)孩子在媽媽那里搶不到，卻在爺爺那里輕而易舉搶到的情況。如果每個(gè)人的方案不同，懲罰的整個(gè)體系就被破壞了。

-完-