同伴交往在通常情況下是指歲數(shù)相同或相差無(wú)幾的孩子之間，基于某種共同活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)某種共同目的，并由此相互協(xié)作、共同努力的動(dòng)態(tài)過(guò)程，或者是在這樣的平等交互過(guò)程中熟悉彼此、建立友誼、加深了解，激發(fā)雙方或多方的合作共鳴、情感共鳴，不斷的拓展幼兒的個(gè)體認(rèn)知廣度，不斷地培養(yǎng)和發(fā)展其社會(huì)性。

孩子行為習(xí)慣，左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，孩子行為習(xí)慣對(duì)孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要父母的身教為榜樣，家長(zhǎng)你做到了多少正向榜樣。？

當(dāng)前許多資料表明，幼兒在同伴交往中表現(xiàn)出自我中心化、性格孤僻、任性、固執(zhí)等不良性格，由此阻礙了大班幼兒的同伴交往，阻礙了幼兒良好社會(huì)行為的發(fā)展。具體表現(xiàn)主要有以下4個(gè)方面，需要引起重視。

一、攻擊行為

這是最為劇烈的行為表現(xiàn)，通過(guò)以肢體動(dòng)作或言語(yǔ)行為作為表達(dá)的媒介，推攘、毆打、抓咬小伙伴，或作出侮辱的動(dòng)作、辱罵、諷刺小伙伴。

比如：在幼兒園組織的某次自由活動(dòng)上，幼兒們四散開(kāi)來(lái)，各自找到了自己滿意的角落，把玩著自己的鐘愛(ài)的玩具，C同學(xué)等也在共同做游戲，不幾分鐘就聽(tīng)到了吵鬧聲，老師忙跑過(guò)去，發(fā)現(xiàn)是C和A為一架直升機(jī)模型掙搶?zhuān)珹把直升機(jī)拽得緊緊的，護(hù)在身下，而C則努力地想要把直升機(jī)搶過(guò)來(lái)，并有踢打A的動(dòng)作。

這一現(xiàn)象在大班幼兒表現(xiàn)極其顯著。幼兒攻擊對(duì)象性別比率年齡變化的原因主要在于其性別角色認(rèn)同的發(fā)展。L·柯?tīng)柌竦难芯砍晒砻?，幼兒的性別角色認(rèn)同在5歲以后方才上升到“堅(jiān)定性階段”，才能夠準(zhǔn)確識(shí)別自己和同伴的性別。

伴隨著兒童性別角色認(rèn)知的發(fā)展，從這個(gè)年齡起，兒童開(kāi)始更多以同性別的同伴為活動(dòng)和社會(huì)交往的對(duì)象，由于兒童在幼兒園的攻擊行為主要起源于同伴間的消極的社會(huì)性互動(dòng)，自然，其攻擊行為的對(duì)象也多為同性別同伴。

相比這下，小班幼兒攻擊行為的對(duì)象在性別上差異性并不顯著，這主要是小班幼兒性別概念模糊，尚不足以準(zhǔn)確認(rèn)知、識(shí)別性別，以致于交往對(duì)象、交往活動(dòng)類(lèi)型等不如大班幼兒那樣在性別上分化嚴(yán)重。

二、沖突行為

就是小伙伴之間，在對(duì)人、對(duì)事等的言論、行為上思想對(duì)抗、意見(jiàn)相左，具體表現(xiàn)為讓正在開(kāi)展的活動(dòng)出現(xiàn)終止、難以繼續(xù)，或者是幼兒的注意力轉(zhuǎn)移至其它地方、雙方僵持難以調(diào)和的狀態(tài)。例如：該幼兒對(duì)玩具的占有欲望隨著我們的教育措施和家園的合作而得到很好的改善。

根據(jù)班上幾個(gè)平常和他經(jīng)常交往的幼兒口中得知A搶玩具的習(xí)慣改了，但是A愛(ài)爭(zhēng)搶?zhuān)簧朴诮鉀Q糾紛的行為仍然存在。在今天的集中教育活動(dòng)之前。老師在彈奏集中的音樂(lè)，班上的孩子們紛紛有序地搬椅子到座位上坐好準(zhǔn)備上課，又聽(tīng)到了A那刺耳的哭叫聲。

尋聲望去，只見(jiàn)A和B正在搶一把椅子，而旁邊還放著兩三把椅子，一看，原來(lái)他們爭(zhēng)的是一把比較的大而新的椅子，兩人各不讓步，最后椅子給比較壯實(shí)的B搶走了，而A則在一旁哭鬧，還是不知道去拿旁邊的椅子。

同伴沖突行為在幼兒性別上表現(xiàn)出差異化，在幼兒的日常生活里主要集中在游戲活動(dòng)之中，甚至是幼兒教學(xué)活動(dòng)中，也或多或少地存在。大班幼兒雖然年齡稍大，但在游戲是依然爭(zhēng)議較大，同伴沖突行為不斷。從教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，幼兒采用的策略主要有二：一是聲明策略，二是直接對(duì)執(zhí)策略，我們幼兒老師一般不直接主動(dòng)干預(yù)，基本由幼兒自行解決。

對(duì)于上述案例的分析：班上幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，爭(zhēng)搶玩具或用具的習(xí)慣已逐步改善，基本上都不會(huì)去搶東西而是互相商量和謙讓?zhuān)沁€是有個(gè)別幼兒這樣的陋習(xí)依然存在，A和B就是其中之一，將這幾名幼兒進(jìn)行分析，他們都有相同之處。

首先還是家庭的溺愛(ài)，他們的父母都是順著他們的，有時(shí)對(duì)于無(wú)理的要求通過(guò)他們耍耍性子就能得到滿足，就助長(zhǎng)了他們的不良習(xí)慣。其次，他們?cè)诎嗌系陌缘?，使得其他幼兒都屈服于他們，都讓著他們。只有?dāng)他們自己碰在一起時(shí)才會(huì)爭(zhēng)搶不休，而不知道用其他方法來(lái)解決糾紛。

三、支配行為

這是一個(gè)相對(duì)的概念，通過(guò)指的在兒童互動(dòng)過(guò)程，一方針對(duì)另一方提出的意在影響對(duì)方的要求，這種要求通常以約束性要求、改變性要求、指令性要求出現(xiàn)，目的是對(duì)對(duì)方的行為或?qū)δ撤N特定的資源進(jìn)行控制。

例如：在日前的晨間接待中，老師就遇到了這樣的一件事。A的奶奶說(shuō)他總是霸占別人的東西，老師了解情況之后，仔細(xì)地詢(xún)問(wèn)了A，他只是一直說(shuō)我不管我就是喜歡，所以他就要對(duì)方必須做，卻并不認(rèn)為自己的行為存在不妥之處。

在離園時(shí)老師及時(shí)與A的奶奶進(jìn)行了交談。面對(duì)孩子的行為，A的奶奶也對(duì)老師說(shuō)了一些情況，她說(shuō)家里的玩具并不缺，孩子對(duì)玩具有很強(qiáng)的占有欲，一旦他喜歡的玩具，他就要千方百計(jì)的得到，而得到之后一沒(méi)興趣就扔在角落里不玩了。家里的玩具柜中還有一些沒(méi)有拆過(guò)的玩具。

按照社會(huì)心理學(xué)的有關(guān)論調(diào)，支配需要對(duì)于人際互動(dòng)而言，是最為基礎(chǔ)的一種需要。一定程度的支配和適度的順從行為都是作為個(gè)體的人所必須的，這既是衡量社會(huì)性良好發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)，又是人格是否健康的檢驗(yàn)標(biāo)尺。

支配欲如果過(guò)度膨脹，將讓幼兒個(gè)性發(fā)展步入歧途，養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處以自我為中心的性格，不再重視、顧及同伴的想法和感受，進(jìn)而行為蠻橫、霸道。所以，探究同伴支配行為的背后成因，將在一定程度上有助于幼兒老師找到理論支撐，更好地為同伴互動(dòng)營(yíng)造良性環(huán)境和氛圍。

四、協(xié)商行為

這是協(xié)商策略在幼兒行為中的具體體現(xiàn)，幼兒以一定方式、采取一定的方法，通過(guò)協(xié)商這么一個(gè)過(guò)程，將自己想要表達(dá)的信息，完整無(wú)誤地傳遞給他人，并對(duì)他人的行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性地影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒自己主張的想法。

就協(xié)商策略而言，其具體內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是單一行為策略，即與同伴開(kāi)展協(xié)商中每一個(gè)具體的行為所實(shí)施的策略；二是策略群，即與同伴開(kāi)展的一系列連串的行為組合中所實(shí)施的策略。由于A小朋友性格因素，這一行為他沒(méi)有體現(xiàn)。

?結(jié)合幼兒與同伴之間的具體協(xié)商行為，不難發(fā)現(xiàn)協(xié)商行為最主要策略是堅(jiān)持他人導(dǎo)向，以期使別人的想法變動(dòng)與自己一致，第二是堅(jiān)持自我為導(dǎo)向，兼顧幼兒自己與小伙伴的雙方需求，求出共同值，這一策略在總體上、使用頻率上占比極小，主要受幼兒的年齡限制和身心發(fā)展階段的影響。

其具體表現(xiàn)為如交往知識(shí)、交往經(jīng)驗(yàn)缺失，高度以自我為中心，漠視他人的存在，極力主張自己的主觀判斷和認(rèn)識(shí)，期待以一己之利改變現(xiàn)狀，包括伙伴的態(tài)度、言論和行為等。所以，幼兒老師應(yīng)當(dāng)窮盡一切可能，努力營(yíng)造幼兒與同伴交往和協(xié)商的機(jī)會(huì)，讓這一任務(wù)貫穿到幼兒園生活教學(xué)的方方面面、各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)悉心指導(dǎo)調(diào)教，不斷的提升幼兒的交往能力、協(xié)商能力。

讀者朋友們，你家的幼兒園小朋友發(fā)現(xiàn)有上述行為嗎？讀了此文，你是否心中有數(shù)了呢？歡迎關(guān)注、留言和評(píng)論。