家長(zhǎng)教育內(nèi)卷（教育內(nèi)卷背后父母在焦慮什么）

今早看到一篇文章，其中有一句話(huà)，深深觸動(dòng)我。即有些家長(zhǎng)與孩子是“不匹配”的。

家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？

本來(lái)，家庭教育在社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育三者中，是重中之重。如果父母和孩子“不匹配”，家庭教育跟不上，問(wèn)題家長(zhǎng)的背后難免站著問(wèn)題孩子。

尤其，教育內(nèi)卷化的今天，家長(zhǎng)也要問(wèn)問(wèn)自己:我們家長(zhǎng)真的懂得孩子內(nèi)心的需求嗎？

作為一名多年的語(yǔ)文老師，和家長(zhǎng)、孩子打交道的過(guò)程中，時(shí)常覺(jué)得有些孩子的內(nèi)心更比一般同齡孩子極富個(gè)性，又豐富細(xì)膩，而有些家長(zhǎng)并沒(méi)有真正得到孩子內(nèi)心的那份需求。

尤其是一些真正喜歡文學(xué)，內(nèi)心被文字滋養(yǎng)的孩子，她們比一般人更敏感甚至脆弱，這些孩子更考驗(yàn)父母對(duì)她們是否真正理解與懂得!

當(dāng)然也有一些家長(zhǎng)，他們非常能懂得孩子的心靈需求，這和父母的文化程度無(wú)關(guān)。

反而，有些文化程度越高的家長(zhǎng)，望子成龍，望女成鳳更心切。有時(shí)，如果孩子不能達(dá)到父母的要求，比如說(shuō)因?yàn)橥涎?，磨蹭，不?ài)讀書(shū)等壞習(xí)慣，往往家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)孩子前途的過(guò)分擔(dān)憂(yōu)，更焦慮當(dāng)下孩子讓她們不滿(mǎn)意的程度。

這樣勢(shì)必造成由于你的要求過(guò)高，孩子的學(xué)習(xí)能力以及各方面還達(dá)不到家長(zhǎng)想要達(dá)到的程度，家長(zhǎng)和孩子就存在著一些矛盾，往往孩子會(huì)成為“犧牲品”。家長(zhǎng)越失望，就越焦慮，越焦慮，對(duì)孩子身心造成隱形傷害。

年前去拜訪一個(gè)朋友，這個(gè)朋友的房子是上下兩層復(fù)式結(jié)構(gòu)。一進(jìn)門(mén)，在樓梯的下面?zhèn)葔?，就看到貼滿(mǎn)幾乎一整墻的獎(jiǎng)狀。一問(wèn)才知，這是孩子小學(xué)一到六年級(jí)以及上初中以后的獎(jiǎng)狀。

非常驚訝，朋友把這些獎(jiǎng)狀整整齊齊貼在一側(cè)墻上，對(duì)孩子正是一種贊賞和鼓勵(lì)。

在和朋友聊天中得知:孩子雖然學(xué)習(xí)好，其實(shí)孩子性格不是特別隨和，比方說(shuō):一般孩子放學(xué)后，起碼先寫(xiě)作業(yè)，再吃飯睡覺(jué)等。由于朋友下班晚，孩子早早放學(xué)了，孩子告訴媽媽:上了一天課累，先睡覺(jué)，睡好再起來(lái)寫(xiě)作業(yè)。

朋友就尊重孩子這個(gè)習(xí)慣，也不過(guò)于按照自己的意愿強(qiáng)迫孩子。而孩子也非常自律，睡好以后，就能認(rèn)真完成老師的作業(yè)，之后，就讀喜歡的書(shū)。

而且，孩子從小到大，在班里一直既是班長(zhǎng)，又是學(xué)霸。

有人說(shuō):當(dāng)老師的孩子大多都優(yōu)秀。其實(shí)也不全是。也有老師每天在學(xué)校面對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，而難免對(duì)自己孩子要求過(guò)高，總認(rèn)為自己的孩子不如別人家的孩子，無(wú)形的攀比，往往對(duì)自己孩子也是不公正的摧殘。

在現(xiàn)在流行的教育內(nèi)卷化的今天，更需要家長(zhǎng)懂得孩子內(nèi)心真正的需求，而不是一味以自己的要求去強(qiáng)迫孩子接受孩子根本不能逾越的高度。

有時(shí)想:能否讓教育節(jié)奏慢下來(lái)？

臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》一書(shū)中，這樣寫(xiě)道：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專(zhuān)心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！?/p>

時(shí)常覺(jué)得:長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢走，這句話(huà)深有哲理，一個(gè)人的一生雖說(shuō)短暫，但走完3萬(wàn)多天，也是不小的數(shù)字。

而我們的家長(zhǎng)從孩子上幼兒園開(kāi)始，就給孩子注入一些理念，不能輸在起跑線(xiàn)上，盲目地，自顧自地給孩子報(bào)興趣班，以及小學(xué)初中高中，好多孩子在學(xué)習(xí)學(xué)校的課程之外，既要完成各科作業(yè)，還要在周末、節(jié)假日去上各種各樣的輔導(dǎo)班。

有多少家長(zhǎng)明知孩子不情愿，還在強(qiáng)迫孩子，必須要把文化課學(xué)好的基礎(chǔ)上，還要報(bào)各種藝術(shù)課。

家長(zhǎng)是在滿(mǎn)足孩子的“假需求”，還是在滿(mǎn)足家長(zhǎng)自己的“真需求”？是否真正選擇孩子的喜好，興趣來(lái)培養(yǎng)孩子。

教育家張文質(zhì)先生倡導(dǎo)“生命化教育”。他認(rèn)為，教育是一種慢的藝術(shù)?！奥こ黾?xì)活”與欲速則不達(dá)的道理，家長(zhǎng)不是不懂，卻還要放大焦慮，仿佛一著急，就能培養(yǎng)從小學(xué)到高中的學(xué)霸。

豈不知，小學(xué)初中太用力，讀書(shū)不夠，邏輯思維不強(qiáng)，即使是學(xué)霸，到高中，也往往像傷仲永一樣，泯然眾人矣。

“慢，就是快”，也是作家池莉的人生感悟，也對(duì)教育工作者以及家長(zhǎng)更有啟發(fā)。慢下來(lái)，家長(zhǎng)幫孩子細(xì)細(xì)研究分析問(wèn)題所在，解決問(wèn)題和調(diào)整心態(tài)同步進(jìn)行。才是對(duì)孩子最大的幫助。

一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)主義的家長(zhǎng)會(huì)從孩子一生的發(fā)展考慮，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣以及對(duì)事物的持久內(nèi)驅(qū)力等，才是在幫助孩子，對(duì)孩子最大的支持!

深耕細(xì)作才能厚積薄發(fā)，才能在孩子的“快”與“慢”中，找尋平衡。

被人懂得是一種幸福。而一個(gè)被家長(zhǎng)懂得的孩子更是莫大的幸福！這份懂得，不僅僅是懂得孩子的優(yōu)勢(shì)和短板，孩子的愛(ài)好和缺點(diǎn)等，而是要懂得孩子心靈深處的真正需求，給孩子在孤獨(dú)、迷茫、無(wú)助時(shí)的擁抱!

家長(zhǎng)不僅僅潛移默化傳遞給孩子正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等，還要給孩子一種安全感、踏實(shí)感，讓孩子在任何時(shí)候，都能感覺(jué)到來(lái)自家庭、來(lái)自父母的溫暖感，幸福感!

當(dāng)鄭爽事件發(fā)生后，一些人覺(jué)得其父母過(guò)于拔高孩子，父母的“快要求”和孩子的“慢節(jié)奏”沒(méi)有真正融為一體，才出現(xiàn)鄭爽的人格缺陷問(wèn)題。

許多家長(zhǎng)的拔苗助長(zhǎng)，勢(shì)必造成孩子的“內(nèi)功”一下跟不上，受到傷害。尤其是鄭爽的母親，讓孩子替她完成自己沒(méi)有了卻的心愿，而沒(méi)有真正理解孩子心靈上的孤獨(dú)感，愛(ài)的需求沒(méi)有真正滿(mǎn)足，會(huì)有一天以另一種方式還給父母，懲罰父母。

音樂(lè)人周深對(duì)音樂(lè)的堅(jiān)持，也讓父母選擇為他堅(jiān)持，讓他空靈婉轉(zhuǎn)的歌聲傳遍中國(guó)，被大家熟知認(rèn)可。

這就是順應(yīng)孩子的特長(zhǎng)發(fā)展，最終成就一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的孩子。

結(jié)語(yǔ):不管教育內(nèi)卷有多嚴(yán)重。家長(zhǎng)做好自己，讓家庭教育始終成為教育的前沿。

每個(gè)家長(zhǎng)要真正懂得孩子內(nèi)心的需求，培養(yǎng)一個(gè)健康快樂(lè)的孩子，“讓人成為人”才是教育真正的目標(biāo)!