作者 吳奇程

良好的家庭教育，為兒童青少年的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對家庭的美滿、幸福，社會的穩(wěn)定、進(jìn)步，也具有深遠(yuǎn)的意義。從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看，家庭教育和學(xué)校教育、社會教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分。家庭教育在教育系統(tǒng)中，有其特殊的地位和作用。

（一）家庭教育的地位

兒童青少年成長、發(fā)展，有賴于家庭、學(xué)校、社會的教育，三者相互依賴、相互聯(lián)系、相互制約，但不可能相互替代。在教育系統(tǒng)中，家庭教育是整個教育的基礎(chǔ)。對家庭教育這一定位，可以從三方面來理解：

1. 家庭教育是人生最早、最初接受的教育。

人們常說的“家庭是人生第一所學(xué)校”，“父母是孩子的第一任老師”，表達(dá)的就是這一層意思。除了頗有爭議的“胎教”外，孩子整個嬰幼兒時期，主要是在家庭中接受父母或其他年長者的撫養(yǎng)、教育，從逐漸學(xué)會吃、喝、拉、撒、睡等生活第一需要的最基本的能力和知識，到逐步學(xué)會說話、走路、做事、交往，乃至初步參與社會生活，養(yǎng)成某些習(xí)慣、個性品質(zhì)和為人處世的態(tài)度、方式。家庭教育從時序上看，是最早的；從內(nèi)容上看，則是最基本的。

2．家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基石。

人們開始接受學(xué)校教育和社會教育有早有遲，但兒童進(jìn)入幼兒園、小學(xué)后，即使是全托、寄宿，除了某些特殊情況，一般相當(dāng)多時間還生活于家庭，接受來自父母或其他年長者的撫養(yǎng)、教育。而學(xué)校教育和社會教育，哪怕是中等教育、高等教育，都必須以家庭教育為前提，在家庭教育的基礎(chǔ)上實(shí)施，爭取家庭教育協(xié)同；其功效如何，也在很大程度上取決于家庭教育的狀況。

3．家庭教育影響著人一生的發(fā)展。

家庭教育不僅是人生最早的教育，是學(xué)校教育和社會教育的基石，而且人們在家庭中逐漸學(xué)到的能力、知識，養(yǎng)成的習(xí)慣、個性品質(zhì)尤其是為人處世的態(tài)度、方式，直接影響其以后一生的發(fā)展。至于伴隨著人生發(fā)展的“終生教育”的重要組成部分——各種形式的繼續(xù)教育，同樣離不開家庭教育這一“基石”。

（二）家庭教育的作用

家庭教育對兒童青少年成長、發(fā)展的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1. 家庭教育對個體社會化起奠基作用。

個體社會化是指個人與他人的交往中，通過學(xué)習(xí)知識、技能和社會規(guī)范，取得社會生活和正式社會成員的資格，形成、發(fā)展和逐步完善自己的社會性的過程。家庭、學(xué)校、社會是社會化的基本場所，家庭教育起著奠基作用。

首先，個體社會化在家庭起步。孩子出生后，一方面父母有意識地進(jìn)行撫養(yǎng)、教育，使其獲得一些基本的生活技能知識，并逐步認(rèn)識自己同周圍一些人的人際關(guān)系，初步掌握一些社會規(guī)范，學(xué)習(xí)承擔(dān)自身的社會角色；另一方面，孩子也在成長過程中不斷觀察、模仿父母的行為，從父母那里學(xué)習(xí)為人處世的道理，內(nèi)化父母的價值觀和行為方式。幼兒時期是接受社會化的最佳時期，這一時期社會化的執(zhí)行者主要是父母、家庭；以后各個時期，父母、家庭作為執(zhí)行者的作用會逐漸弱化，但并沒有完全消失。家庭教育在為個體社會化打好基礎(chǔ)后，又成為溝通學(xué)校、社會的橋梁，三者緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充，促進(jìn)個體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會化。

其次，教養(yǎng)方式直接影響個體社會化進(jìn)程。國外有些研究結(jié)果表明，父母與子女間存在的一種愛戀關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)社會化的重要力量，因為兒童不愿意使自己對父母的依戀和愛戀聯(lián)系遭受威脅。父母限制兒童的行為和懲罰冒犯行為在程度上各有不同，但限制和懲罰的效果在很大程度上取決于父母的態(tài)度、方法。如果父母在子女出生頭幾年就與其建立起一種富有感情的關(guān)系，選定他們所希望的社會化行為，采用溫和的又是一貫一致的懲罰，在禁止他們自己認(rèn)為是不希望有的行為時，向孩子說明理由，對兒童社會化進(jìn)程將會起到積極的作用。國內(nèi)許多研究表明，獨(dú)生子女的問題主要在于一個“獨(dú)”字。只要家長善于引導(dǎo)孩子與同齡伙伴交往，并在交往過程中學(xué)會關(guān)心別人，與別人平等相處；盡可能把孩子送進(jìn)幼兒園教育機(jī)構(gòu)，為他們營造一個有助于社會化的教育環(huán)境，獨(dú)生子女同樣會健康成長，甚至比非獨(dú)生子女成長的更好。

2. 家庭教育對個性發(fā)展有特別深刻的影響。

個體社會化過程同時也是個性發(fā)展的過程。兒童青少年的個性，是在社會化過程中逐漸形成、發(fā)展的。個性差異的形成，遺傳素質(zhì)只是生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提，起決定作用的還是后天的環(huán)境、教育和社會實(shí)踐。家庭教育諸因素，包括家長的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育態(tài)度、教育方式以及教育環(huán)境等，都在不同程度對孩子個性形成、發(fā)展起著潛移默化的作用。美國學(xué)者對不同類型父母教養(yǎng)方式對子女個性的影響做過比較研究，發(fā)現(xiàn)：在民主、寬容型的家庭中，孩子的個性是謙虛、有禮貌、待人誠懇、親切、自立、樂觀、自信的；在權(quán)威、專制型的家庭中，孩子的個性是畏縮、怯懦、說謊、不信任、內(nèi)向、孤僻、性情暴躁的；在放縱、溺愛型的家庭中，孩子的個性是自理能力差、好吃懶做、自私蠻橫、不負(fù)責(zé)任、任性、沒禮貌的。日本心理學(xué)家關(guān)于母親的態(tài)度與子女性格的關(guān)系的研究也表明，母親對子女如果采取保護(hù)的、非干涉的、合理的、民主的和寬大的態(tài)度，子女一般富有積極性、獨(dú)立性、態(tài)度友好、協(xié)作、情緒安定；相反，如果母親采取拒絕的、干涉的、溺愛的、支配的、專制的態(tài)度，子女將變得適應(yīng)能力差，依賴性強(qiáng)，精神不穩(wěn)定。國內(nèi)研究者的研究還表明，父母的情感態(tài)度對孩子性格的導(dǎo)向作用十分重要。現(xiàn)代父母的情感流露比以往更明顯，頻率和強(qiáng)度更高，這樣會使孩子變得脆弱和更具依賴性。一般情況下，嬌氣脆弱的孩子常缺乏足夠的心理承受力，一旦受到挫折極容易出現(xiàn)心理障礙。

3. 家庭教育是人才成長的重要因素。

家庭是人才成長的搖籃。父母的優(yōu)生，為人才成長提供了先天條件，而家庭對子女后天的早期培養(yǎng)和良好的家風(fēng)、家教，則是人才成長的更為重要的因素。心理學(xué)研究表明，兒童的心理發(fā)展存在著“關(guān)鍵年齡”，也叫“最佳期”，其中許多方面的“關(guān)鍵年齡”就在幼兒期。我國兒童腦電圖研究的材料也表明，5-6歲間的發(fā)展存在著一個顯著的加速期。家長若能針對孩子的年齡特點(diǎn)及個別差異，適時地給予相應(yīng)的教育訓(xùn)練，把孩子自身的潛能充分挖掘出來，使孩子在其天賦所及的領(lǐng)域能有出色的表現(xiàn)，自然可以收到最佳的教育效果。日本的學(xué)者認(rèn)為，每個孩子都具有不凡的可塑性，但可塑性發(fā)揮得如何，則在很大程度上取決于早期教育。若經(jīng)過良好的早期教育，可望達(dá)到六、七成以至高達(dá)八、九成，而理想的教育甚至可以使之達(dá)到百分之百。相反，如果置之不理，即便是一個天生具有百份百可塑性的孩子，大概也是只能成為一個只有20%或30%能力的成年人，其可塑性只能實(shí)現(xiàn)二至三成。中國人才學(xué)的研究表明，人才的成長，存在著“人才鏈”的現(xiàn)象，包括“血緣人才鏈” 和“師徒型人才鏈”。如北宋文學(xué)界的“三蘇”，父親蘇洵是老蘇，哥哥蘇軾是大蘇，弟弟蘇轍是小蘇，在“唐宋八大家”中，蘇氏父子就占三個席位，這種血緣型人才鏈的形成，雖然不完全排除遺傳的因素，但起決定作用的是后天家庭文化氛圍的熏陶和家庭有意識的教育、培養(yǎng)。

（三） 制約家庭教育的家庭因素

家庭教育對兒童青少年成長的影響作用，可以是正面的，也可以是負(fù)面的，好壞程度也會有所不同。這是由于其進(jìn)程受到來自家庭、學(xué)校和社會諸多因素的制約。就家庭而言，其主要因素是：

1. 家長的素質(zhì)。

家長素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素。一般來說，家長素質(zhì)包含兩個層面：一是家長作為一個社會成員、國家公民必須具備的綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等；二是家長作為子女或其他年幼者的教育者，而且是首任的常任的、終生的教育者所必須具備的素質(zhì)，如教育觀念、教育知識、教育能力等。思想道德素質(zhì)和文化科學(xué)素質(zhì)是家長素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，而教育觀念是關(guān)鍵部分。“身教勝于言教”，是對家長素質(zhì)重要性的高度概括。馬卡連柯曾經(jīng)一再告誡父母們：不要以為只有你們同兒童談話，或吩咐兒童的時候，才是在教育兒童，在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時候，都在教育著兒童。你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人說話，怎樣談?wù)撈渌?，你們怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報——所有這些對兒童都有很大的意義。如果教育者個人有很多的缺點(diǎn)，那么任何的方法都是沒有用的。

2. 家庭的自然結(jié)構(gòu)。

家庭的自然結(jié)構(gòu)，指的是自然發(fā)展形成的家庭中人與人結(jié)構(gòu)的形式。按家庭成員的身份、家庭結(jié)構(gòu)的代際層次，可分為核心家庭和擴(kuò)大家庭。標(biāo)準(zhǔn)的核心家庭是指由父母和子女組成的家庭；三代或三代以上的家庭，通常稱之為擴(kuò)大家庭。按家庭成員構(gòu)成的完整程度，可分為健全家庭（也稱完全家庭）與殘缺家庭（也稱不完全家庭）。

家庭的完整性，對未成年子女的影響極為深刻。未成年子女在最初的生活環(huán)境家庭中，父母的關(guān)心、愛護(hù)是他們生存發(fā)展的保障。如果說父母的愛保障著嬰兒的生命和安全的話，那么，隨著孩子的長大，父母的愛則更多地起著滿足他們的情感需要和保護(hù)他們心理健康的作用。健全家庭有利于未成年人身心健康發(fā)展，而殘缺家庭尤其是單親家庭往往給未成年人的發(fā)展造成這樣或那樣的障礙。

3. 家庭的生活條件。

家庭的生活條件包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和與此密切聯(lián)系的居住條件、生活設(shè)施。它是家庭生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，是未成年子女生活和發(fā)展必不可少的前提。但物質(zhì)條件與未成年子女發(fā)展的關(guān)系并不是成正比的、相對應(yīng)的。

中國學(xué)者丁喻的研究表明，家庭極端貧困，經(jīng)濟(jì)水平在溫飽之下，不能為子女提供正?；虮匾膶W(xué)習(xí)條件，這將嚴(yán)重影響子女的教育和身心發(fā)展；而超過滿足其子女正常需求的家庭經(jīng)濟(jì)條件在任何幅度上的增長額，對于子女的學(xué)習(xí)和教育而言就不再產(chǎn)生有益的影響或發(fā)生積極的作用；過于優(yōu)裕的家庭條件，反而容易養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影響教育的不利因素?，F(xiàn)實(shí)生活中“窮人家的孩子早當(dāng)家”，工農(nóng)子弟成了“高考狀元”，而“高官”、“大款”的子女卻問題成堆的現(xiàn)象，屢見不鮮。

4. 家庭的文化環(huán)境。

這里說的家庭文化，主要是指：家庭文化設(shè)施，如娛樂、體育等用品、設(shè)施和書籍、報刊等精神食糧；家庭生活方式，具體表現(xiàn)在飲食、起居、行為舉止、人際交際、閑暇利用等方面；還有家庭成員對家庭生活和社會生活中多種事物、現(xiàn)象的評價。

良好的家庭文化環(huán)境，不但可滿足家庭成員尤其是未成年子女生活上、心理上的需要，有助于規(guī)范他們的行為，而且具有導(dǎo)向功能，能夠激勵他們奮發(fā)向上，提高文化素質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。一個家庭如果生活不講文化，有錢不投文化，處于文化“貧困“狀態(tài)，將給家庭的幸福和孩子的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。

5. 家庭的心理氣氛。

家庭的心理氣氛也叫家庭氣氛，是家庭成員在家庭中的心理狀態(tài)尤其是情緒、態(tài)度等狀態(tài)的總和。它由家庭的人際關(guān)系所決定，在家庭日常生活中逐漸形成，具有一定的相對穩(wěn)定性。民主的、平等的、和諧的家庭氣氛，有利于孩子的身心健康和品德、智能的發(fā)展，而專斷的、緊張的、經(jīng)常有沖突的家庭關(guān)系、家庭氣氛，卻不但難以保證孩子正常的生活和教育條件，而且會使孩子感受不到家庭生活的愉快和溫暖，導(dǎo)致嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。它對未成年子女的影響，比家庭的自然結(jié)構(gòu)、物質(zhì)生活條件等因素更加重要也更為深刻。

6. 家長的教育期望。

家長對自己子女有多種多樣的期望，如品德期望、學(xué)習(xí)期望、身體期望、職業(yè)期望等等。丁喻的調(diào)查結(jié)果表明，家長的期望水平，是一種與學(xué)生的學(xué)習(xí)志向、努力程度和學(xué)習(xí)成就構(gòu)成正反饋的因素。家長對子女的較高期望可能帶有一種“隱蔽的 強(qiáng)化作用“，它通過其子女的知覺和投射兩種心理機(jī)制，使他們受到良好的激勵；之后又通過日積月累的反饋?zhàn)饔茫优透羁痰馗惺艿郊议L的關(guān)懷和對家長的依賴，于是產(chǎn)生較為持久的學(xué)習(xí)動力，同時，子女時時將自己與家長所期望的形象相比較，以此來調(diào)整他個人的學(xué)習(xí)和生活計劃，從而影響到他的成績、成就和個性品德等各個方面。但家長較高的期望，只有在子女經(jīng)過努力可以達(dá)到的情況下，才會促使子女向著家長期望方向發(fā)展。有些家長“望子成龍”心切，單憑個人的主觀意愿、想當(dāng)然地設(shè)計自己的子女，期望水平大大高于社會需求和社會所提供的教育條件，也大大高于子女發(fā)展的可能和家長自身的素質(zhì)，勢必帶來一系列難以解決的矛盾。

家庭因素對家庭教育的制約，是諸多因素的綜合影響，而不是某一因素孤立的簡單的復(fù)印。良好的家庭環(huán)境可以使教育事半功倍，而家庭環(huán)境的不良或某些因素不良，則可能導(dǎo)致教育事倍功半甚至完全被抵消。因此，要充分發(fā)揮家庭的教育功能，將改善家庭教育和優(yōu)化家庭環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來是必然的。