孩子的數(shù)學(xué)一直還不錯(cuò)，上學(xué)開(kāi)始數(shù)學(xué)我基本沒(méi)管過(guò)，心里也認(rèn)為：能學(xué)好吃透課本就不錯(cuò)。我們就這樣到三年級(jí)后，發(fā)現(xiàn)班上的孩子80%都在上學(xué)而思。孩子看到同班同學(xué)都在學(xué)，他覺(jué)得不能落后一定要學(xué)，這樣可以鞏固和提高。

就這樣，在孩子四年級(jí)時(shí)，我們開(kāi)始學(xué)而思數(shù)學(xué)之路。一路按照常規(guī)，一去入班測(cè)試進(jìn)行分班，隨著孩子的入學(xué)，也開(kāi)始真正去了解學(xué)而思數(shù)學(xué)（是的，這就是盲目跟從報(bào)名學(xué)習(xí)培訓(xùn)的父母的樣子）。

學(xué)而思數(shù)學(xué)原來(lái)這么回事！

是的，我們是從開(kāi)始入學(xué)上課才開(kāi)始了解學(xué)而思數(shù)學(xué)。之前一直以為學(xué)而思就是奧數(shù)，入學(xué)名額十分有限。報(bào)名了才知道，原來(lái)學(xué)而思的的難度早就降低。學(xué)而思真的很聰明，把課程系統(tǒng)化、級(jí)別化。學(xué)而思把孩子的補(bǔ)課分成了基礎(chǔ)班、提高班、尖子班和超常班（小學(xué)）等四個(gè)級(jí)別，真正補(bǔ)習(xí)校內(nèi)課的基礎(chǔ)班，其他都屬于拔高（或說(shuō)超前學(xué)），也就是說(shuō)，你無(wú)論數(shù)學(xué)處于哪個(gè)階段都可以有班可上，而且每年還有升級(jí)考，奧數(shù)班就是你奮斗的頂端。

孩子進(jìn)入學(xué)而思班級(jí)前，需要進(jìn)行入班考。入讀班級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)而思的分級(jí)，學(xué)校成績(jī)80分左右的孩子，一般屬于基礎(chǔ)班（平時(shí)數(shù)學(xué)在班級(jí)偏末尾的，基礎(chǔ)班可能也跟不上）；穩(wěn)定在90左右的，一般屬于提高班；一般班上名列前茅的，都在尖子班，再往上一點(diǎn)就是超常班，就是真正的奧數(shù)班。我看我兒子班上，在超常班就有兩個(gè)孩子，就是班上一二名。

除了分班，學(xué)而思設(shè)計(jì)的課程排課時(shí)間也很有意思。學(xué)而思寒暑假的排的課，非常重要，銜接性特別強(qiáng)。如果寒暑假不學(xué)，新學(xué)期很難跟上新課。只要選擇了學(xué)而思，你就很難提醒腳步，只能跟隨著學(xué)而思的節(jié)奏走，正所謂“一入學(xué)而思，說(shuō)再見(jiàn)很難”，因?yàn)槟欠N“別人都在往前，而你原地踏步”的焦慮會(huì)一直裹挾著你。

學(xué)而思數(shù)學(xué)真的有用嗎？

如果要問(wèn)，學(xué)而思數(shù)學(xué)真的有用嗎？這個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智吧，需求不同，顯示的價(jià)值也就不用。

很多孩子從幼兒園就開(kāi)始了學(xué)而思培優(yōu)，都屬于長(zhǎng)期戰(zhàn)線。但我觀察我家孩子的學(xué)習(xí)情況，以及他自己的學(xué)習(xí)心得，我只能說(shuō)兩個(gè)字“雞肋”。先說(shuō)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，我家在提高班學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)與校內(nèi)脫節(jié)的，基本上對(duì)校內(nèi)鞏固沒(méi)有作用，內(nèi)容屬于提前學(xué)知識(shí)。但是新的知識(shí)又是被分解成不同的知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)學(xué)的。

拆分來(lái)學(xué)又是必然的。因?yàn)楹⒆拥倪壿嬐评砟芰?、抽象思維能力和學(xué)習(xí)能力是會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而飛躍的。比如學(xué)而思四年級(jí)課程里有等差數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)：一個(gè)四年級(jí)孩子去理解等差數(shù)列，得分幾個(gè)階段：先接觸具體數(shù)列，發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系，再到n項(xiàng)求解公式，再到求和公式。期間，孩子還要懂得字母如果代替數(shù)字形成公式才能理解這些公式。大概需要學(xué)習(xí)2-3周才能弄清楚。

但是，如果是一個(gè)高中生學(xué)習(xí)等差數(shù)列呢？從完全沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)知識(shí)到掌握公式計(jì)算，大概兩節(jié)課就可以了。這一點(diǎn)，在加德納的多元智能模型中，關(guān)于“數(shù)學(xué)邏輯智能”中有表述：數(shù)學(xué)邏輯智能包括分析能力（系統(tǒng)性的邏輯推理）和整合能力（識(shí)別模型和概括），所以分析和整合思維在數(shù)學(xué)思維是非常重要的。而這種思維能力要在青少年才能發(fā)展成熟。

所以，為什么要讓一個(gè)四年級(jí)孩子花兩-三周的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)將來(lái)兩節(jié)課就能搞懂的知識(shí)呢？

這種模式超前學(xué)習(xí)到底有沒(méi)有意義呢？很值得家長(zhǎng)深層思考。很多會(huì)說(shuō)，如果提前學(xué)了，小學(xué)提前學(xué)了，初中高中才不會(huì)吃力?。空娴膯?？如果一個(gè)孩子吃透課本，小學(xué)、初中都是拔尖的，到高中反而跟不上了，那到底是誰(shuí)的原因？是老師、學(xué)校還是教材，還是孩子本身學(xué)習(xí)的因素，這就是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，而并不是超前學(xué)不學(xué)的問(wèn)題了！

事實(shí)上，據(jù)我觀察，除了一部分對(duì)數(shù)學(xué)很能鉆研的孩子（這些孩子大多在超常班及奧數(shù)班），他們的興趣在支持他們不斷往深往前走，而且提高班、尖子班的孩子的超前學(xué)，反而讓他們對(duì)課堂的數(shù)學(xué)不屑一顧，覺(jué)得太簡(jiǎn)單乏味，而無(wú)法在課堂深入探究與互動(dòng)，課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)非常表淺，但學(xué)而思又不能完全代替課堂學(xué)習(xí)，這樣循環(huán)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)超前學(xué)往往還影響了他們本身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)習(xí)慣也悄然發(fā)生變化。我家孩子的情況就是典型的這種情況，真有種“剪了芝麻，丟了西瓜”的感覺(jué)。（當(dāng)然，每個(gè)孩子都不一樣，這只是我家孩子的情況）

數(shù)學(xué)成績(jī)好的孩子不一定是數(shù)學(xué)超常的孩子

也許很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，孩子數(shù)學(xué)成績(jī)很好，不上學(xué)而思不學(xué)奧數(shù)，是不是又會(huì)影響孩子的前途呢？畢竟奧數(shù)與升學(xué)也是掛鉤的。

這里，不妨看看在英國(guó)數(shù)學(xué)教育家德里克·海洛克在《數(shù)學(xué)教學(xué)ABC：基本概念和核心理念》介紹了小學(xué)階段數(shù)學(xué)超常孩子的特點(diǎn)：

• 很快掌握新知識(shí)。
• 自信地使用數(shù)學(xué)符號(hào)，并且很快地從具體理解上升到抽象理解。
• 善于做數(shù)學(xué)聯(lián)想和遷移。
• 很快掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的主干。
• 能總結(jié)出某一類(lèi)問(wèn)題的方法，并靈活運(yùn)用。
• 經(jīng)常自發(fā)概括總結(jié)一些數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)關(guān)系。
• 熟悉的問(wèn)題，常常省略中間步驟。
• 愿意從不同的的角度去解決問(wèn)題，而且能堅(jiān)持不懈地去尋找解決方法。
• 思維敏捷，不被常規(guī)方法和刻板步驟束縛。
• 能針對(duì)一些數(shù)學(xué)結(jié)果提供邏輯論證和解釋。

對(duì)照這些特點(diǎn)，我家孩子應(yīng)該說(shuō)前5點(diǎn)表現(xiàn)很明顯，后面就不太符合了，可見(jiàn)他在數(shù)學(xué)上還不能算是超常的。大家如果想了解自己孩子的數(shù)學(xué)能力，不妨也多觀察對(duì)照一下。如果全都符合，我相信他正自己津津有味地研究數(shù)學(xué)，也不用家長(zhǎng)們操心了。另外想說(shuō)，數(shù)學(xué)不超常不代表智商就不高，或者說(shuō)，智商高的孩子中也有很多孩子在數(shù)學(xué)方面并沒(méi)有特別突出的能力。把智商完全等同于數(shù)學(xué)能力，也是很多人在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

如果不上學(xué)而思了，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)退步嗎？

既然不是超常孩子，學(xué)而思又沒(méi)幫助，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就順其自然？這樣數(shù)學(xué)會(huì)不會(huì)退步？

其實(shí)，孩子的數(shù)學(xué)我并不是特別擔(dān)心，孩子的理解能力、邏輯能力擺在那，停了學(xué)而思，并不等于就是不學(xué)數(shù)學(xué)了，而是從基礎(chǔ)出發(fā)，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不拔高不超前。

我們和孩子商量停課后，我們也定了適合自己的學(xué)習(xí)方法：

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算不能停。

2、每日針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)盤(pán)，深入細(xì)節(jié)，邏輯出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)與解決每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，吃透課本。

3、每周舉一反三，開(kāi)拓思維

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于我家這種學(xué)習(xí)情況，我們更傾向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃透課本后，如有余力，適度拓展。而且，沒(méi)有了每周一次，每次要花半天時(shí)間的學(xué)而思課程，多了更多時(shí)間閱讀和運(yùn)動(dòng)，想想也很劃算呀，不是嗎？