孩子的數(shù)學一直還不錯，上學開始數(shù)學我基本沒管過，心里也認為：能學好吃透課本就不錯。我們就這樣到三年級后，發(fā)現(xiàn)班上的孩子80%都在上學而思。孩子看到同班同學都在學，他覺得不能落后一定要學，這樣可以鞏固和提高。
就這樣，在孩子四年級時，我們開始學而思數(shù)學之路。一路按照常規(guī)，一去入班測試進行分班，隨著孩子的入學，也開始真正去了解學而思數(shù)學（是的，這就是盲目跟從報名學習培訓的父母的樣子）。
學而思數(shù)學原來這么回事！
是的，我們是從開始入學上課才開始了解學而思數(shù)學。之前一直以為學而思就是奧數(shù)，入學名額十分有限。報名了才知道，原來學而思的的難度早就降低。學而思真的很聰明，把課程系統(tǒng)化、級別化。學而思把孩子的補課分成了基礎班、提高班、尖子班和超常班（小學）等四個級別，真正補習校內(nèi)課的基礎班，其他都屬于拔高（或說超前學），也就是說，你無論數(shù)學處于哪個階段都可以有班可上，而且每年還有升級考，奧數(shù)班就是你奮斗的頂端。
孩子進入學而思班級前，需要進行入班考。入讀班級對應學而思的分級，學校成績80分左右的孩子，一般屬于基礎班（平時數(shù)學在班級偏末尾的，基礎班可能也跟不上）；穩(wěn)定在90左右的，一般屬于提高班；一般班上名列前茅的，都在尖子班，再往上一點就是超常班，就是真正的奧數(shù)班。我看我兒子班上，在超常班就有兩個孩子，就是班上一二名。
除了分班，學而思設計的課程排課時間也很有意思。學而思寒暑假的排的課，非常重要，銜接性特別強。如果寒暑假不學，新學期很難跟上新課。只要選擇了學而思，你就很難提醒腳步，只能跟隨著學而思的節(jié)奏走，正所謂“一入學而思，說再見很難”，因為那種“別人都在往前，而你原地踏步”的焦慮會一直裹挾著你。
學而思數(shù)學真的有用嗎？
如果要問，學而思數(shù)學真的有用嗎？這個仁者見仁，智者見智吧，需求不同，顯示的價值也就不用。
很多孩子從幼兒園就開始了學而思培優(yōu)，都屬于長期戰(zhàn)線。但我觀察我家孩子的學習情況，以及他自己的學習心得，我只能說兩個字“雞肋”。先說學習的知識點，我家在提高班學習后，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)與校內(nèi)脫節(jié)的，基本上對校內(nèi)鞏固沒有作用，內(nèi)容屬于提前學知識。但是新的知識又是被分解成不同的知識點，一點點來學的。
拆分來學又是必然的。因為孩子的邏輯推理能力、抽象思維能力和學習能力是會隨著年齡的增長而飛躍的。比如學而思四年級課程里有等差數(shù)列的知識點：一個四年級孩子去理解等差數(shù)列，得分幾個階段：先接觸具體數(shù)列，發(fā)現(xiàn)某種關系，再到n項求解公式，再到求和公式。期間，孩子還要懂得字母如果代替數(shù)字形成公式才能理解這些公式。大概需要學習2-3周才能弄清楚。
但是，如果是一個高中生學習等差數(shù)列呢？從完全沒有接觸過這類知識到掌握公式計算，大概兩節(jié)課就可以了。這一點，在加德納的多元智能模型中，關于“數(shù)學邏輯智能”中有表述：數(shù)學邏輯智能包括分析能力（系統(tǒng)性的邏輯推理）和整合能力（識別模型和概括），所以分析和整合思維在數(shù)學思維是非常重要的。而這種思維能力要在青少年才能發(fā)展成熟。
所以，為什么要讓一個四年級孩子花兩-三周的時間來學習將來兩節(jié)課就能搞懂的知識呢？
這種模式超前學習到底有沒有意義呢？很值得家長深層思考。很多會說，如果提前學了，小學提前學了，初中高中才不會吃力?。空娴膯?？如果一個孩子吃透課本，小學、初中都是拔尖的，到高中反而跟不上了，那到底是誰的原因？是老師、學校還是教材，還是孩子本身學習的因素，這就是一個復雜的問題，而并不是超前學不學的問題了！
事實上，據(jù)我觀察，除了一部分對數(shù)學很能鉆研的孩子（這些孩子大多在超常班及奧數(shù)班），他們的興趣在支持他們不斷往深往前走，而且提高班、尖子班的孩子的超前學，反而讓他們對課堂的數(shù)學不屑一顧，覺得太簡單乏味，而無法在課堂深入探究與互動，課堂知識點學習非常表淺，但學而思又不能完全代替課堂學習，這樣循環(huán)下來，發(fā)現(xiàn)超前學往往還影響了他們本身的學習節(jié)奏，學習習慣也悄然發(fā)生變化。我家孩子的情況就是典型的這種情況，真有種“剪了芝麻，丟了西瓜”的感覺。（當然，每個孩子都不一樣，這只是我家孩子的情況）
數(shù)學成績好的孩子不一定是數(shù)學超常的孩子
也許很多家長會說，孩子數(shù)學成績很好，不上學而思不學奧數(shù)，是不是又會影響孩子的前途呢？畢竟奧數(shù)與升學也是掛鉤的。
這里，不妨看看在英國數(shù)學教育家德里克·海洛克在《數(shù)學教學ABC：基本概念和核心理念》介紹了小學階段數(shù)學超常孩子的特點：
- 很快掌握新知識。
- 自信地使用數(shù)學符號，并且很快地從具體理解上升到抽象理解。
- 善于做數(shù)學聯(lián)想和遷移。
- 很快掌握數(shù)學問題的主干。
- 能總結(jié)出某一類問題的方法，并靈活運用。
- 經(jīng)常自發(fā)概括總結(jié)一些數(shù)學模型和數(shù)學關系。
- 熟悉的問題，常常省略中間步驟。
- 愿意從不同的的角度去解決問題，而且能堅持不懈地去尋找解決方法。
- 思維敏捷，不被常規(guī)方法和刻板步驟束縛。
- 能針對一些數(shù)學結(jié)果提供邏輯論證和解釋。
對照這些特點，我家孩子應該說前5點表現(xiàn)很明顯，后面就不太符合了，可見他在數(shù)學上還不能算是超常的。大家如果想了解自己孩子的數(shù)學能力，不妨也多觀察對照一下。如果全都符合，我相信他正自己津津有味地研究數(shù)學，也不用家長們操心了。另外想說，數(shù)學不超常不代表智商就不高，或者說，智商高的孩子中也有很多孩子在數(shù)學方面并沒有特別突出的能力。把智商完全等同于數(shù)學能力，也是很多人在認識上的誤區(qū)。
如果不上學而思了，數(shù)學成績會退步嗎？
既然不是超常孩子，學而思又沒幫助，那么數(shù)學的學習就順其自然？這樣數(shù)學會不會退步？
其實，孩子的數(shù)學我并不是特別擔心，孩子的理解能力、邏輯能力擺在那，停了學而思，并不等于就是不學數(shù)學了，而是從基礎出發(fā)，腳踏實地的學習，不拔高不超前。
我們和孩子商量停課后，我們也定了適合自己的學習方法：
1、數(shù)學基礎計算不能停。
2、每日針對數(shù)學知識點復盤，深入細節(jié)，邏輯出發(fā)來學習與解決每個知識點，吃透課本。
3、每周舉一反三，開拓思維
總的來說，對于我家這種學習情況，我們更傾向于數(shù)學學習吃透課本后，如有余力，適度拓展。而且，沒有了每周一次，每次要花半天時間的學而思課程，多了更多時間閱讀和運動，想想也很劃算呀，不是嗎？
