幼兒園家長比孩子焦慮,看家長每天“雞飛狗跳”。而到了小學(xué),孩子從幼兒園到小學(xué),學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,孩子在適應(yīng)的過程中,還需要家長陪著孩子“起起伏伏”的考試成績,從而讓幼兒園老師“跳到最高的那一排”。
家長的擔(dān)心,讓幼兒園老師很“心累”。小亮幼兒園有位家長很苦惱:“雖然我和孩子一直都在園里,但這種體驗(yàn)卻并不是很快樂。我希望老師能放平心態(tài),不要放低期望,讓孩子能夠開開心心的上學(xué)?！?/p>
事實(shí)上,家長也不是不想放輕松,只是無奈之下,又不得不學(xué),于是一些家長就干脆放棄了,認(rèn)為反正孩子上幼兒園也就這么“佛系”了,從而不會(huì)受老師的批評(píng)。
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以上五點(diǎn)是左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)14年來經(jīng)驗(yàn)的建議方案，也是孩子能否改善抑郁\\
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其實(shí),很多時(shí)候,孩子在面對(duì)失敗時(shí),都是經(jīng)過了比較好的心理準(zhǔn)備才會(huì)表現(xiàn)得從容。
如果他的抗壓能力比較弱,那幼兒園老師就會(huì)給他更多的關(guān)注,鼓勵(lì)他,讓他更加努力。
他可能會(huì)表達(dá)自己的負(fù)面情緒,因?yàn)槔蠋熢诟嬖V他,不要緊張,這也是孩子表現(xiàn)出來的一部分心理問題。
但其實(shí),孩子是“弱”的,因?yàn)樗诮邮盏竭@些負(fù)面的心理暗示,他就會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的情緒,也會(huì)逐漸的變得不自信。
這些負(fù)面情緒就像是“腺體”的阻塞,孩子如果不能夠準(zhǔn)確地清晰地說出這些負(fù)面的信號(hào),他就會(huì)把自己隔離起來。
他們能感受到的是什么呢?是自己沒能夠看到的部分,沒能看到自己的內(nèi)在的真實(shí)需求。
“他人”這個(gè)物,可能是他和同伴之間的交流方式,也可能是他學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的渠道。
他沒有辦法真正的將內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來,而這個(gè)渠道,一般都是負(fù)面的,不鼓勵(lì),不支持的,他就會(huì)覺得自己有病,我一定會(huì)去醫(yī)院。
所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常性的用這種方式表達(dá)內(nèi)心的感受,而我們家長往往也不知道孩子為什么會(huì)有這樣的表達(dá),孩子的一些情緒背后都有一個(gè)安全隱患。
而安全隱患,往往就是他看起來,不是安全隱患。
第二種安全隱患,是你覺得離開這個(gè)地方能夠安全,但是在孩子分開這個(gè)地方是不可以的。
如果你是一個(gè)外向型的人,可以提前約定一下幾點(diǎn)回來,然后孩子會(huì)遵守約定,但是你離開的時(shí)候,他還是忍不住地哭了。
所以呢,最好的辦法就是跟孩子提前約定一下,比如這個(gè)時(shí)間到了,你先走,等一下?；蛘呤堑近c(diǎn)了,再回來。當(dāng)這個(gè)規(guī)則在家里的時(shí)候,他可能會(huì)哭的很大聲,因?yàn)樵谒A(yù)判到的時(shí)候,哭鬧的行為會(huì)被中斷,這樣就會(huì)在別人看來是“沒安全感”了。
到了時(shí)間,就要跟孩子說:還有五分鐘,我們就要走了,你準(zhǔn)備一下。
然后就要開始按照規(guī)則去行動(dòng)。
如果他真的因?yàn)橹倍摁[不止,可以說:“寶貝,媽媽現(xiàn)在有點(diǎn)事情要出門,你先做什么先做什么再做什么,你都自己做主。”
他說的話,其實(shí)都是在考驗(yàn)我們的功力。如果我們?cè)绞窍胍@樣,孩子越是不聽話。
其實(shí)就是我們?cè)诟⒆印肮睬椤?我們要先同理他,“對(duì)于我們來說,目前的情況,是我們要面對(duì)的,我們都有一種可能的方案,一定要堅(jiān)定地想要把它完成好。”
但是我們還需要控制好自己的情緒。
控制好自己的情緒之后,我們就需要在孩子面前就要做好“真實(shí)的自己”。
比如,不要讓孩子覺得“我沒有那么優(yōu)秀,我的父母不愛我?！?/p>
不要讓孩子覺得“他們對(duì)我不好”,“他們對(duì)我不好”。
我們要做真實(shí)的自己,真實(shí)地做我們自己。
我們要尊重孩子,尊重孩子的想法,而不是束縛孩子。
讓孩子按照自己的意愿去生活,那孩子未來也就更有可能朝著我們所期望的方向發(fā)展。
多一些積極地引導(dǎo),少一些消極地打擊,孩子就能越來越好。
