手術(shù)治療
我國(guó)新頒布的《中華人民共和國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第6版,是國(guó)家衛(wèi)健委精神衛(wèi)生發(fā)展統(tǒng)計(jì)中心(前國(guó)家精神疾病負(fù)擔(dān)管理委員會(huì))于2016年5月制定的《中國(guó)精神殘疾人及精神障礙診療規(guī)范(2019年版)》,其中第6版和第7版三大目錄(以下簡(jiǎn)稱《診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》)的內(nèi)容。
所以,我們可以通過(guò)一系列精神疾病方面具體的行為表現(xiàn),從病理層面進(jìn)行診斷,逐步明確病因,再由醫(yī)師進(jìn)行規(guī)范化的治療,即病理性記憶的形成。這一步主要是神經(jīng)系統(tǒng)病理性記憶的形成,主要是受個(gè)體的個(gè)性特征和人格特征所影響。
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以上五點(diǎn)是左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)14年來(lái)經(jīng)驗(yàn)的建議方案，也是孩子能否改善抑郁\\
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關(guān)于“病理性記憶”的概念,我們就用神經(jīng)學(xué)的“FFC生活”來(lái)解釋。
FFC生活:
針對(duì)貝基在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的不同導(dǎo)致的不同問(wèn)題,她提出了神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和行為學(xué)、情緒發(fā)展學(xué)和人格心理學(xué)
等概念。神經(jīng)學(xué)理論認(rèn)為,所有的神經(jīng)科學(xué)、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)教育學(xué),包括教育心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等知識(shí),都離不開它們的廣泛應(yīng)用。尤其是神經(jīng)科學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué),都在研究什么是病理性記憶,從而發(fā)現(xiàn)了一些很典型的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究后發(fā)現(xiàn),這些特點(diǎn)具有普遍性,并且難以明顯改善。
01 病理性記憶
我們最常見(jiàn)的“FFC生活”就是神經(jīng)學(xué),即這種FFC生活中的記憶與體驗(yàn),是我們所必須的。貝基是一名高功能的神經(jīng)學(xué)者,但是他的學(xué)習(xí)模式與他的記憶相比并不完全相同,“FFC生活”在記憶里就像一張記憶地圖,整體上顯示了一系列的情緒變化,并且在隨后的5年間還將這種模型式風(fēng)格延展到了許多非同尋常的生活方式。這就是病理性記憶和NFC生活方式。
貝基曾經(jīng)在哈佛大學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn):“情感回路”的變化和腦回路的改變也與多巴胺相關(guān)。那些在抑郁癥的患者中出現(xiàn)的“5-HT”—— 類型的飛躍,也就是說(shuō)多巴胺的波動(dòng)(節(jié)奏)與抑郁癥的前額葉之間的連接并不完全一致。當(dāng)患者產(chǎn)生抑郁癥的時(shí)候,他們對(duì)自身發(fā)生的變化的可能性會(huì)變得非常敏感,也容易患上一些關(guān)于抑郁癥的負(fù)面想法,例如:自己可能會(huì)覺(jué)得工作會(huì)更累,并且難以面對(duì),可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去了解。
4、行為改變
青春期是最后的求救信號(hào),當(dāng)孩子離開學(xué)校回到家庭的時(shí)候,他們的內(nèi)心可能會(huì)變得極為焦慮,因?yàn)榧彝コ蓡T的變化很大,比如他們的關(guān)系發(fā)生變化,與孩子的分離,他們可能會(huì)因?yàn)橐x開家人而感覺(jué)被拋棄,而這種恐慌很有可能會(huì)成為他們一個(gè)人的噩夢(mèng)。
所以患上抑郁癥的孩子更多的是對(duì)于人際交往的擔(dān)心,因此休學(xué)的孩子需要重新適應(yīng)環(huán)境,他們需要在家里重新獲得足夠的尊重和自主權(quán)。
5、建立自己的價(jià)值感
抑郁癥孩子常常在家里陷入自責(zé)和內(nèi)疚,他們會(huì)將自己的很多的不如意情緒都掩飾起來(lái),不允許自己表達(dá),嚴(yán)重的情況下可能出現(xiàn)自殘的行為。他們會(huì)威脅的孩子,如果你敢跟他們一起玩游戲,就把他們送走,或者用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式,比如帶他們?nèi)コ院贸缘臇|西以示懲罰,這種方式是在沒(méi)有幫助孩子重新找回自信心,給他們帶來(lái)不小的心理壓力。
所以說(shuō),這些孩子其實(shí)并沒(méi)有辦法從家庭或者從學(xué)校或者從社會(huì)獲得歸屬感,他們需要建立自己的價(jià)值感,但他們會(huì)用一些很決絕的方式去證明自己,拒絕跟他人進(jìn)行溝通。
三、孩子拒絕溝通的原因是什么?
1.獲得歸屬感
孩子在家庭中沒(méi)有受到父母的關(guān)愛(ài),或者父母太嚴(yán)厲,對(duì)孩子采取專制或者是命令式教育的方式,或者是指責(zé)和批評(píng)的方式,孩子就會(huì)從這個(gè)方面去尋找歸屬感。
2.家庭的社會(huì)化
孩子們?cè)趯W(xué)校接受的教育與家庭生活是完全不同的,家庭教育是“社會(huì)化”的教育,是有系統(tǒng)化的,是學(xué)校教育和社會(huì)教育的呈現(xiàn)。
孩子在家庭中接受的教育主要是生存教育,這種教育與家庭生活的教育是相輔相成的,是相互促進(jìn)的。而家庭教育在孩子思想意識(shí)中的地位是家長(zhǎng)教育的基礎(chǔ),孩子出現(xiàn)的問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)的糾正,可能就會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題,逐步形像是抽煙喝酒賭博成癮,沖動(dòng)、叛逆等。
3. 逆反心理的形成
孩子在經(jīng)歷過(guò)父母離異或是父母一方去世、重組家庭的時(shí)候,會(huì)有比較強(qiáng)烈的不安全感,對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生排斥心理。
有的家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的情感教育,對(duì)孩子情感教育不到位,使孩子沒(méi)有建立正確的認(rèn)知觀,對(duì)戀愛(ài)、婚姻、友情等等事情都感到好奇,總想了解。
4. 對(duì)學(xué)校的不良影響
孩子們從幼兒園或小學(xué)開始就進(jìn)入了全封閉式的學(xué)習(xí),與家人、老師和同學(xué)的交流逐漸增多。此時(shí),如果沒(méi)有合適的伙伴,孩子們會(huì)覺(jué)得很孤獨(dú),從而導(dǎo)致在學(xué)校里,他們不愿意面對(duì)老師,不愿意學(xué)習(xí),有的孩子甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
5. 不利于孩子正常人際交往
孩子們總是生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大的社會(huì)環(huán)境中,很多時(shí)候,他們需要在競(jìng)爭(zhēng)中為了取得勝利,不得不去競(jìng)爭(zhēng),哪怕自己再怎么努力也不敢爭(zhēng)取,慢慢的孩子就會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系產(chǎn)生恐懼,最后的結(jié)果就是對(duì)什么都不感興趣,在什么都不想干。
