摘要：新時代的進(jìn)一步到來讓人們隨之向往起了大城市的生活。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，現(xiàn)階段我國農(nóng)村很多務(wù)工人員為了賺取高額勞務(wù)費(fèi)都會選擇前往城市務(wù)工。在此背景條件下，為保證農(nóng)村務(wù)工人員子女能得到良好的教育，農(nóng)村寄宿制小學(xué)隨之被推廣出去。然而，隨著農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童數(shù)量的不斷增加，教育中出現(xiàn)了些許問題。對此，我們必須深入分析導(dǎo)致留守兒童問題行為出現(xiàn)的原因，并提出針對性的改善措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制小學(xué)；留守兒童；問題行為；矯正策略

引言：學(xué)生作為我國今后發(fā)展的主要支柱，學(xué)生今后行為好壞將直接影響到社會秩序，所以，我們必須重視對學(xué)生的教育，要讓學(xué)生從小就知道為人處事的道理，并具備良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。然而，自改革開放以來，城市平均GDP的上升，讓進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人員隨之變得越來越多。這一現(xiàn)象無疑使得很多兒童留守在家，尤其是農(nóng)村的孩子，只能跟著老一輩的家長生活在一起。由于這一輩的家長普遍沒有接受過良好的教育，所以行為習(xí)慣較差、文化素養(yǎng)也不高，因此留守兒童身上存在的問題非常多。留守兒童的這些行為若不得到矯正，勢必將影響到兒童今后的成長與農(nóng)村寄宿制小學(xué)工作的開展。因此，給出針對性的小學(xué)留守兒童行為矯正策略顯得極為迫切。

1.農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在的意義

就部分身心發(fā)展尚未成熟的留守兒童來說，農(nóng)村寄宿制學(xué)校對幫助其擁有良好的行為習(xí)慣有著十分積極的作用。農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在的意義更是不言而喻，大致可表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1能鍛煉留守兒童的獨(dú)立自主精神

因?yàn)檗r(nóng)村大部分的留守兒童監(jiān)護(hù)人都為外公外婆。俗話說得好：“隔代親”，加上外公外婆屬于上一輩的人，所以不管是在生活上還是在其他方面，外公外婆都會過分寵溺留守兒童，不僅什么都不讓留守兒童做，導(dǎo)致留守兒童的行為習(xí)慣較差，而且沒有針對留守兒童不良的行為給予矯正。這種寵溺無疑將導(dǎo)致留守兒童失去自主思考與動手的能力。長期以往，留守兒童在遇到問題的時候，自己將很難敲定主意，事事都要依靠長輩。相反，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中成長的學(xué)生將沒有這些不良行為。自學(xué)生踏入校門的那一刻起，學(xué)校就會讓學(xué)生獨(dú)立打理自己的生活，在遇到小問題的時候同樣會要求學(xué)生自己拿主意解決。

1.2有助于兒童彼此之間的交流

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，留守兒童們將遠(yuǎn)離長輩的保護(hù)，會在自主生活的過程中遇到很多問題。部分問題通常還需借助伙伴的力量解決。當(dāng)然，在農(nóng)村寄宿制度小學(xué)下的留守兒童會因結(jié)交到與之相同的伙伴，感受到伙伴之間的友情，并且可以在與伙伴溝通交流的過程中學(xué)會理解他人。

1.3有助于兒童生活自理能力的提升

由于爺爺奶奶他們通常認(rèn)為留守兒童的父母外出打工沒有給予兒童相應(yīng)的關(guān)愛，兒童非?？蓱z，所以在家里的時候爺爺奶奶都會過于遷就兒童。相反，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，兒童離開了這些寵溺他們的長輩，就只能靠自己完成刷牙、洗臉與整理自己房間的任務(wù)。在這種長期的良好約束下，留守兒童的生活自理能力自然將得到大大的提升。

2.導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育問題出現(xiàn)的原因

通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，對于留守兒童而言，農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在的意義非常重大。然而，當(dāng)我們深入農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育內(nèi)部的時候，可發(fā)現(xiàn)仍有很多因素導(dǎo)致教育問題頻出。當(dāng)然，導(dǎo)致留守兒童教育問題出現(xiàn)的原因主要有以下三個方面。

2.1專業(yè)師資力量不足

通過農(nóng)村寄宿制小學(xué)與城市小學(xué)的對比分析可知，農(nóng)村寄宿制小學(xué)不管是經(jīng)濟(jì)水平，還是工作環(huán)境、薪資待遇等都比不上城市小學(xué)。該現(xiàn)象的存在無疑很難為農(nóng)村寄宿制小學(xué)吸引一大批優(yōu)秀且專業(yè)的師資隊(duì)伍，最終導(dǎo)致學(xué)校沒有專業(yè)的教師處理留守兒童問題行為。其次，現(xiàn)階段很多的農(nóng)村寄宿小學(xué)教師都缺乏一定的責(zé)任感，不僅沒有在工作中做到認(rèn)真對待每一項(xiàng)工作任務(wù)，比如沒有認(rèn)真?zhèn)湔n、沒有認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，而且沒有時刻關(guān)注留守兒童的心理變化。這類問題若不得到及時解決必將影響到所有學(xué)生的教學(xué)效果。最后，部分教師的思想與素養(yǎng)水平有待提高。部分教師在留守兒童教育上存在不尊重學(xué)生的情況，有的教師甚至?xí)^(qū)別對待留守兒童，讓留守兒童感覺自己和別人不同，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。

2.2過分重視成績

雖然近幾年有關(guān)人員一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性。但不可否認(rèn)應(yīng)試教育帶給我國的影響是非常深遠(yuǎn)的。所以很多農(nóng)村寄宿制小學(xué)教師在留守兒童的教育上仍喜歡以成績?yōu)橹?，對學(xué)生進(jìn)行劃分。這種過分注重留守兒童成績的教育不僅難以提高教育效果，而且會忽視了留守兒童的心理健康與想法，導(dǎo)致留守兒童心中滋生出自卑等負(fù)面問心理。除此之外，還有部分教師甚至直接放棄了成績較差的留守兒童，讓這類留守兒童退學(xué)。由此可見，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的留守兒童在身心健康發(fā)展上存在不協(xié)調(diào)，只重視學(xué)習(xí)成績等問題。

2.3缺乏家庭教育

就留守兒童而言，由于其父母大都外出務(wù)工去了，所以留守兒童與父母相見的次數(shù)較少。也正是因此留守兒童形成了孤僻、膽小的性格，在遇到麻煩的時候也不知道該如何與他人通過溝通解決。大部分留守兒童會因從小缺乏父母陪伴與關(guān)愛，而十分渴望父愛與母愛。很多教師在批改留守兒童作業(yè)的時候都會發(fā)現(xiàn)，孩子們寧愿不要父母外出務(wù)工給他們帶回的新衣服與玩具，都要父母回家，希望父母能多陪陪自己。這種家庭教育缺失的問題若不得到解決，將很容易給留守兒童的心理帶來負(fù)面影響，只會讓留守兒童不管在面臨任何事情的時候都會以消極的態(tài)度去思考。

3.留守兒童常見的問題行為

農(nóng)村寄宿制小學(xué)中留守兒童表現(xiàn)出的問題大致有兩個。一是，日常行為問題。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有57.6%的留守兒童有過失行為，35.2%的留守兒童存在說謊行為，7.2%的留守兒童存在偷竊行為。尤其是高年齡段的留守兒童，這些日常行為問題更為突出。主要表現(xiàn)有：不服管教、違反學(xué)校的規(guī)定等。甚至有部分留守兒童因沒有父母監(jiān)管走上了違法道路。二是，學(xué)習(xí)行為問題。大部分農(nóng)村寄宿制小學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)成績都不容樂觀，在這群留守兒童中成績好的人數(shù)占比少之又少，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績都處于中等偏下的階段。根據(jù)某次考試及格率指標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，只有60%的留守兒童合格。另外，這類留守兒童對待批評教育通常采用的是逃學(xué)與游逛等過激行為。父母外出打工原本是為了給留守兒童創(chuàng)造更好的生活條件，但現(xiàn)在看來卻給留守兒童的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。主要的問題有兩點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)心理問題，部分留守兒童會因?yàn)楦改傅碾x開在開學(xué)前期一直處于消沉狀態(tài)，上課的時候無法集中注意力，作業(yè)完成情況也不是特別的理想。2.持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績無法上升，部分留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績不好，雖然部分留守兒童會在后期慢慢恢復(fù)，但最多只能維持原有水平。站在整體角度看，仍有很多留守兒童成績不理想。

4.農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童問題行為的矯正策略

4.1政府需加大資源與政策支持

雖然市場對社會資源調(diào)節(jié)有著決定性作用，但在教育資源上政府還需強(qiáng)化宏觀調(diào)控。一直以來，不管是農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都低于城市小學(xué)很大一截。而這種現(xiàn)象的存在根本無法為農(nóng)村寄宿制小學(xué)吸引到一大批優(yōu)秀的教育人才，相反很多農(nóng)村地區(qū)正因這一問題不斷流失了很多教育人才，這也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育狀況日趨惡化的主要原因。為解決這一問題，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，借助行政的優(yōu)勢在資金與政策上給予農(nóng)村寄宿制小學(xué)大力的扶持，盡可能改善農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)條件和工作環(huán)境，并以此吸引更多的專業(yè)教師來到農(nóng)村開展教育事業(yè)。

4.2教師需豐富自身知識儲備

職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)精神以及專業(yè)知識與能力是一名專業(yè)教師必須具備的素養(yǎng)。此外，與城市小學(xué)的學(xué)生相比，農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童群體有著不同的心理特征，所以農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教師還應(yīng)具備一定的心理知識，進(jìn)而對留守兒童這一特殊群體進(jìn)行針對性的教育。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，例如：名校名師心理學(xué)課程等，繼而進(jìn)一步了解留守兒童的問題行為特征，然后做出正確的矯正。

4.3構(gòu)建多樣的教師交流學(xué)習(xí)平臺

教師交流學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建作為矯正留守兒童問題行為的有效途徑之一。除了本校教師可以在該平臺上進(jìn)行交流外，學(xué)校還需要積極構(gòu)建多樣化的教師交流學(xué)習(xí)平臺，讓不同學(xué)科與地區(qū)的教師能在這個平臺上交流一些有關(guān)留守兒童教育的經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)施可從兩個方面著手。一方面，可以定期組織教師參與知識技能的培訓(xùn)活動，特別是對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教師而言。與此同時開設(shè)心理學(xué)方面的培訓(xùn)課程，讓教師熟練掌握心理學(xué)知識，進(jìn)而更好地幫助留守兒童矯正問題行為。另一方面，構(gòu)建不同學(xué)校與地區(qū)的教師交流平臺，積極鼓勵各教師在平臺上發(fā)表自己有關(guān)留守兒童教育問題的教學(xué)心得。

4.4對癥下藥

構(gòu)建農(nóng)村留守兒童檔案，準(zhǔn)確掌握每個留守兒童的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，不僅需要隨時能聯(lián)系到留守兒童的父母，而且要對留守兒童的父母與監(jiān)護(hù)人起到督促作用。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)反復(fù)問題行為時，教師需耐心地給予學(xué)生引導(dǎo)，這個過程不能夠太急，不然只會適得其反。教師還需隨時關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)，行為習(xí)慣。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)問題行為時，教師不能一味指責(zé)， 而因深入內(nèi)部發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)這種不良行為的原因到底是什么，然后對癥下藥。那么該如何矯正留守兒童的問題行為呢？具體可從以下幾點(diǎn)著手：1.教師需要經(jīng)常與留守兒童談心，從意識上觸動留守兒童。由于農(nóng)村留守兒童上學(xué)一旦遲到就會找借口或者是直接裝病不來上學(xué)。這個時候，教師必須從留守兒童的心理著手，通過與留守兒童的溝通交流，讓留守兒童形成積極向上，敢于負(fù)責(zé)的觀念。2.教師需要多與留守兒童的家長進(jìn)行溝通。在平時的教育上，教師應(yīng)記錄好留守兒童的動向，然后不定期的與家長溝通，讓家長重視對孩子的教育與關(guān)心。

4.5從常規(guī)管理著手規(guī)范行為習(xí)慣

農(nóng)村寄宿制小學(xué)需要把訓(xùn)練留守兒童的良好習(xí)慣視為一項(xiàng)常規(guī)管理內(nèi)容。無論是學(xué)校的教師還是領(lǐng)導(dǎo)人員都要做到齊抓共管，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的不良行為習(xí)慣，并給予矯正?？傊枰粩鄰?qiáng)化留守兒童良好的習(xí)慣，一直到留守兒童對每一項(xiàng)習(xí)慣都達(dá)到熟練為止。

結(jié)束語：總而言之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的存在不僅可幫助留守兒童提高自身的獨(dú)立自主精神，而且能夠促進(jìn)留守兒童彼此之間的交流溝通，甚至讓留守兒童的生活自理能力得到提升。因此，在面對農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育問題行為的時候，我們必須清楚導(dǎo)致教育問題出現(xiàn)的原因主要為缺乏專業(yè)的教師以及缺乏家庭教育等。而為了解決這一問題，教師可從提高自身知識儲備、構(gòu)建多樣的教師交流學(xué)習(xí)平臺等方面著手矯正。