家庭教育即生活教育，越來(lái)越成為人們的共識(shí)。但家庭教育究竟是針對(duì)孩子的教育還是家庭成員之間的互動(dòng)，什么樣的生活環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)最有利，父母的哪些教育行為能帶給孩子一生的益處……這些看似屬于基本常識(shí)的問(wèn)題，在不同家庭具體的生活情境當(dāng)中，卻有著迥然不同的解讀。
細(xì)節(jié)是教育的自動(dòng)反應(yīng)，父母常常是不由自主地說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)的，有時(shí)甚至說(shuō)了、做了都沒(méi)有覺(jué)察。比如接孩子放學(xué)時(shí)，是接過(guò)孩子的書(shū)包幫他背還是讓孩子自己背，考量的是父母是否重視“自己的事情自己做”；孩子考試沒(méi)有發(fā)揮好時(shí)，是拉下臉來(lái)批評(píng)、打罵，還是安慰、開(kāi)導(dǎo)孩子，反映出父母的情緒管理能力；發(fā)現(xiàn)孩子收到情書(shū)時(shí)，是生氣還是驚喜、是說(shuō)教還是放任，關(guān)系到父母是否知道“早戀其實(shí)是早練”；當(dāng)孩子有心事跟你交流時(shí)，是積極回應(yīng)還是敷衍了事，體現(xiàn)的是父母是否真正尊重孩子……日常生活中這些看似張口就來(lái)的話、不假思索的行為，都是由父母內(nèi)心深處的潛意識(shí)決定的，都折射出父母的兒童觀、教育觀和人才觀。
做父母的每天要跟孩子說(shuō)很多話，平常掛在嘴邊的口頭語(yǔ)尤其值得關(guān)注。諸如幾乎每天都會(huì)用來(lái)催促孩子的“快點(diǎn)快點(diǎn)”，要求孩子專(zhuān)注于學(xué)習(xí)時(shí)的“認(rèn)真點(diǎn)”，以愛(ài)的名義控制孩子時(shí)的“我都是為了你好”，經(jīng)常把孩子跟別人家的孩子比較的“你看……多好”，還有抱怨孩子不聽(tīng)話時(shí)沖口而出的“我跟你講話，你聽(tīng)不見(jiàn)啊”……儼然一面面冷靜又真實(shí)的鏡子，照出父母不經(jīng)意間帶給孩子的傷害和禁錮。
父母的責(zé)任是幫助孩子確定人生目標(biāo)、給予孩子激勵(lì)和鼓勵(lì)、陪伴中提供精神關(guān)懷和心理支持、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等，履行責(zé)任往往并非通過(guò)高言大智而是滲透在一個(gè)個(gè)日常的生活細(xì)節(jié)中。
以教孩子從小學(xué)會(huì)“雙歸”為例，凡物歸類(lèi)，用完歸位，有了理念還要有耐心的訓(xùn)練。父母若知道孩子猶如一個(gè)巨大的感官，像海綿一樣吸收著周遭的世界，從小生活的環(huán)境是整潔有序還是混亂不堪，物品擺放是井井有條還是雜亂無(wú)章，都會(huì)影響到孩子的身心發(fā)育，就不會(huì)任由孩子的環(huán)境胡亂堆放玩具書(shū)籍，因?yàn)椤昂⒆幼畛蹩匆?jiàn)的東西，會(huì)變成他的一部分”。
曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)到德國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)教育的老師說(shuō)起，每天完工下班之前，德國(guó)師傅都會(huì)要求清理作業(yè)面，把所有的工具和材料歸位，“幾十種大小工具全都有自己固定的位置，有一樣找不到，就不能下班”。剛開(kāi)始他有點(diǎn)不理解，既然明天還要接著用，干嘛如此浪費(fèi)時(shí)間？但每天來(lái)到工廠都面對(duì)一個(gè)整潔有序的環(huán)境，要用的工具舉手可得，工作效率反而很高。
享譽(yù)全球的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如果成人不能給孩子提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便缺少建立對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)，孩子的智能就無(wú)從建構(gòu)。孩子對(duì)井然有序的環(huán)境有著天然的敏感，整潔、規(guī)則、有序的生活環(huán)境才符合他們的內(nèi)在秩序感，置身其中孩子才會(huì)感到舒服，才會(huì)產(chǎn)生安全感、歸屬感的心理體驗(yàn)，反之則會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒。因此，在家庭中，通過(guò)不斷練習(xí)凡物歸位，孩子體驗(yàn)并創(chuàng)造的是環(huán)境的秩序和條理。
其實(shí)，大自然隨處可見(jiàn)整齊有序的秩序之美，仰望天上星空的疏落有致，遠(yuǎn)觀花草樹(shù)木的高低錯(cuò)落，細(xì)察花瓣的排列、葉脈的分布、海螺紋路的回旋，造物主的奇妙設(shè)計(jì)令人嘆為觀止，也回應(yīng)著人類(lèi)心中對(duì)井然有序的向往。
親自養(yǎng)育孩子的父母都有體驗(yàn)，孩子被帶到雜亂無(wú)章、陌生的環(huán)境中時(shí)，往往會(huì)哭鬧，尤其是2歲到4歲的秩序感敏感期，孩子對(duì)場(chǎng)所、順序、所有物、約定、習(xí)慣等秩序感有非常固執(zhí)的要求。有研究顯示，如果孩子在三四歲時(shí)培養(yǎng)了良好的生活秩序習(xí)慣，6歲之后在人際交往中就會(huì)表現(xiàn)出自如與和諧。因此，整理收納的細(xì)節(jié)，其實(shí)是順應(yīng)孩子與生俱來(lái)的秩序感，創(chuàng)造整潔愉悅的環(huán)境，培養(yǎng)孩子有序、合理的生活習(xí)慣。
今天的孩子擁有的物質(zhì)比祖父輩多了許多倍，但足夠豐富并不意味著足夠好，給7歲之前的孩子太多選擇可能是對(duì)生命力的消耗，導(dǎo)致孩子難以分辨什么是需要、什么是想要、什么是必要。
小細(xì)節(jié)有大能量，對(duì)孩子生命的影響不可小視，具有造就或者摧毀孩子的能量，就像催眠一樣，牽引著孩子成長(zhǎng)的方向。父母溫和的笑臉、輕言細(xì)語(yǔ)的聲音、將孩子抱在懷里親子共讀、容忍孩子學(xué)做家務(wù)時(shí)笨手笨腳而不責(zé)備他“幫倒忙”……這些細(xì)節(jié)會(huì)在孩子的童年留下或深或淺、或甜或苦的痕跡。孩子長(zhǎng)大后，這些童年生活中與氣味、聲音、味道、觸覺(jué)、溫度等相關(guān)的細(xì)節(jié)，像一顆顆小小的鉆石，閃爍在心靈和歲月的深處。
《中國(guó)教育報(bào)》2021年04月11日第4版
作者：楊詠梅
