近日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，明確了家庭教育立德樹(shù)人與促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的根本任務(wù)和目標(biāo)追求，明確了家長(zhǎng)、國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任。教育部將落實(shí)家庭教育促進(jìn)法列為年度重點(diǎn)工作。
我國(guó)自古有重家教、定家訓(xùn)、樹(shù)家風(fēng)的良好家庭教育傳統(tǒng)。從《顏氏家訓(xùn)》《朱子家訓(xùn)》到《曾國(guó)藩家書(shū)》《傅雷家書(shū)》等，為中華民族家庭教育傳承下來(lái)了優(yōu)秀的文化基因。近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)政府部門(mén)和專業(yè)機(jī)構(gòu)，采取了多項(xiàng)舉措，出臺(tái)一系列重要文件積極推動(dòng)家庭教育的宣傳和指導(dǎo)工作。
家庭教育的重要性已成為社會(huì)共識(shí)，但“養(yǎng)育焦慮”“教而不當(dāng)”等問(wèn)題仍較為突出，優(yōu)質(zhì)資源匱乏成為制約家庭教育質(zhì)量的主要因素。在“雙減”政策實(shí)施背景下，矛盾集中指向家庭占有相關(guān)資源的不足——時(shí)間資源、信息資源和空間資源不足。
時(shí)間資源不足是指家長(zhǎng)在與孩子共同生活、共同游戲、共同閱讀，參與孩子期待的園、校活動(dòng)或紀(jì)念日活動(dòng)等方面的不飽和與不滿足狀態(tài)。筆者在2018—2019年間課題研究中涉及家長(zhǎng)陪伴孩子時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)城市家長(zhǎng)認(rèn)同“陪伴是最好的教育”的觀點(diǎn)，但幾乎所有家長(zhǎng)都怕“自己還在上班，孩子放假了”。
信息資源不足是指養(yǎng)育者了解、占有的家庭教育平臺(tái)和資訊的優(yōu)質(zhì)性、權(quán)威性和公益性不足。在政策引導(dǎo)下，各地以婦聯(lián)等部門(mén)牽頭，擴(kuò)充了家長(zhǎng)學(xué)校，推行了家庭教育大綱編制、家庭教育大講堂、百萬(wàn)講座進(jìn)社區(qū)等多種活動(dòng)，在促進(jìn)家長(zhǎng)參與兒童教育方面取得了較大成效。但在教育資源供給、內(nèi)容規(guī)劃、教養(yǎng)方式選擇、親子關(guān)系構(gòu)建和樹(shù)立正確榜樣等諸多方面，絕大部分家長(zhǎng)當(dāng)前能夠?yàn)楹⒆犹峁┑闹С峙c真正實(shí)現(xiàn)“家庭教育為主體的全人教育系統(tǒng)”之間，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。
空間資源不足是指家庭和兒童在社區(qū)和生活區(qū)附近，免費(fèi)的、開(kāi)放的、與自然結(jié)合并有充分設(shè)備設(shè)施，兒童隨時(shí)隨地都可以方便、安全地玩耍和學(xué)習(xí)的空間較為缺乏。農(nóng)村和城市都存在家庭兒童教育空間資源匱乏的問(wèn)題。農(nóng)村有較為廣闊的自然空間，但一成不變的環(huán)境讓兒童和家庭習(xí)以為常，不能衍生為教育功能的空間；極度缺乏博物、藝術(shù)、科技等場(chǎng)館資源，影響了農(nóng)村家庭兒童的認(rèn)知發(fā)展速度和水平，也在很大程度上導(dǎo)致農(nóng)村兒童對(duì)智能手機(jī)的依賴。近些年，“兒童友好城市”“兒童友好社區(qū)”在深圳、上海、成都等地試驗(yàn)推行以來(lái)，城市家庭教育有較大改善，但在戶外家庭與兒童活動(dòng)設(shè)施、室內(nèi)富有教育性的功能性空間以及環(huán)境與空間的密度、方便性、公益性、管理與維護(hù)等方面，仍舊存在諸多問(wèn)題?？臻g教育資源匱乏又帶來(lái)家庭教育資源嚴(yán)重不均衡的問(wèn)題，嚴(yán)重制約家庭教育的輸入質(zhì)量和公平質(zhì)量。
資源賦能，是新時(shí)代提升家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)研究，在教育學(xué)范疇里，家長(zhǎng)素質(zhì)和家長(zhǎng)時(shí)間投入（陪伴）是影響家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵與直接因素，這也屬于家長(zhǎng)可調(diào)控的因素，是教育決策與舉措的可為之處，可以通過(guò)資源賦能，使家庭獲取及時(shí)支持并能即時(shí)作用于家庭教育過(guò)程。
提升“兒童友好”社會(huì)共識(shí)，時(shí)間資源賦能家庭。讓父母承擔(dān)起子女家庭教育的主要責(zé)任，并非家庭努力或家長(zhǎng)愿意即可達(dá)成，而是需要全社會(huì)把兒童發(fā)展和權(quán)益作為共同責(zé)任擔(dān)當(dāng)，共同支持父母履行作為家長(zhǎng)的義務(wù)。提升全社會(huì)“兒童友好”的共識(shí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提條件。兒童友好社會(huì)的關(guān)聯(lián)概念是兒童友好社區(qū)和兒童友好城市，由聯(lián)合國(guó)發(fā)起后，在瑞典、芬蘭、日本等國(guó)家獲得持續(xù)發(fā)展，在中國(guó)，深圳、上海與成都等城市也先后啟動(dòng)了建設(shè)規(guī)劃并取得了不小成效。構(gòu)建兒童友好社會(huì)的語(yǔ)境里，會(huì)給父母在生育假期、適齡兒童家庭父母工作安排、適齡兒童父母工作彈性和兒童相關(guān)節(jié)假日家有兒童職工的請(qǐng)假制度等方面，有專門(mén)規(guī)定和一定考量，以保障適齡兒童父母所需要的家庭時(shí)間。
完善家庭教育數(shù)據(jù)平臺(tái)，信息資源賦能父母。家庭教育納入基本公共服務(wù)體系，是我國(guó)推進(jìn)家庭教育工作的基本精神和任務(wù)。據(jù)調(diào)查，年輕父母獲取育兒資訊的主要渠道是育兒客戶端、公眾號(hào)等虛擬渠道。主導(dǎo)家庭教育服務(wù)體系的機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)換工作思維，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)力量，設(shè)計(jì)符合時(shí)代特征的家庭教育服務(wù)云平臺(tái)。
推進(jìn)兒童友好社區(qū)建設(shè)，空間資源賦能兒童。兒童友好社區(qū)內(nèi)涵豐富，不僅要提供滿足兒童需要的文娛體育設(shè)施、教育空間，更要推動(dòng)兒童積極參與社會(huì)治理、社會(huì)實(shí)踐，讓兒童生存環(huán)境更友好。因此，有必要在前述城市試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)兒童友好社區(qū)建設(shè)，給家長(zhǎng)提供更多有公益性、教育性的場(chǎng)館資源，滿足家長(zhǎng)帶孩子走出門(mén)戶的多種選擇。建設(shè)有助于兒童智力發(fā)展、動(dòng)作體能發(fā)展、伙伴交往的公園、廣場(chǎng)，擴(kuò)建和優(yōu)化兒童視角和富有參與性、體驗(yàn)感的圖書(shū)館、博物館、藝術(shù)館、科技館、動(dòng)物園等，通過(guò)豐富的空間資源賦能兒童，為家庭教育資源提供有力補(bǔ)充。
（劉小紅系重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、重慶第二師范學(xué)院兒童教育研究院特聘研究員，范涌峰系西南大學(xué)教育學(xué)部教授。本文系教育部人文社科項(xiàng)目“新中國(guó)成立70周年學(xué)前教育發(fā)展的歷史階段與經(jīng)驗(yàn)特征研究”[20XJC880005]成果）
《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月10日第9版
作者：劉小紅 范涌峰
