進(jìn)行家庭教育，自始至終必須遵循一些基本的共同的要求。處理和解決子女教育中的種種問題，必須堅(jiān)持正確的教育態(tài)度。

正確的教育態(tài)度是指不論什么樣的家庭，也不論什么樣的子女，家長在教育子女過程中都必須要遵循的指導(dǎo)原則，或者稱為實(shí)施科學(xué)的家庭教育的依據(jù)。這些原則和依據(jù)，是根據(jù)一般教育的規(guī)律、兒童、青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和家庭教育的特殊性提出的。

一、理智施愛 愛而不嬌

父母愛子女，這是人的天性，也是人之常情。愛是一種內(nèi)心體驗(yàn)，是一種積極而強(qiáng)烈的感情，表現(xiàn)為一種傾向，一種態(tài)度，從而形成一種積極的推動(dòng)力量。

要使自己的愛對(duì)子女的成長發(fā)育有積極作用，必須對(duì)子女施以正確的愛。那么，怎樣愛子女才是正確的呢？

1、要嚴(yán)格要求，不能一味遷就（延遲滿足–意志鍛煉）

在一定情況下，對(duì)于孩子物質(zhì)上和精神上的需求不但不能給予滿足，反而要予以限制，這也是愛。為什么這么說呢？因?yàn)楹⒆酉蚋改柑岬囊?，不見得都正確，都合理。比如，有的孩子愛吃巧克力，吃起來沒夠；有的吃飯?zhí)羰?，一點(diǎn)蔬菜也不吃；有的孩子自己已經(jīng)會(huì)獨(dú)立吃飯，偏要?jiǎng)e人喂；有的孩子自己會(huì)獨(dú)自游戲，也非要父母總陪她玩不可；有的只愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評(píng)；有的玩具已經(jīng)有了，還非要買不可；孩子上學(xué)了，自己能獨(dú)立回家，還要父母接送；寫完作業(yè)，自己懶得檢查，非要父母檢查；書籍文具自己不收拾，每次都要家長代勞；極個(gè)別的孩子以打人為樂趣，不讓打就不干，等等。孩子的這些要求都是不正確的，不合理的，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻普遍存在。作為家長應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的要求和需求有個(gè)分析和判斷。正確的、合理的，應(yīng)當(dāng)予以滿足；不正確的、不合理的，哪怕是再強(qiáng)烈、再迫切，也不能予以滿足。家長絕不能感情用事，一味地遷就、姑息、放任。

2、愛子女的動(dòng)機(jī)和效果要統(tǒng)一

對(duì)孩子的教育，如果只講動(dòng)機(jī)好，而不考慮后果如何，也是有害的。比如，孩子上學(xué)了，父母每天幫孩子收拾書包、文具，生怕孩子丟三落四，帶不齊學(xué)習(xí)用具，學(xué)習(xí)受影響；孩子做完了作業(yè)，由他自己檢查不放心，父母每天代替孩子檢查。這種做法，父母的動(dòng)機(jī)是好的，想讓孩子學(xué)習(xí)好，成績好，但父母沒有想到，這樣越俎代庖，就會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴思想，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)最終是有害的。有的父母看到孩子學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，就給孩子發(fā)獎(jiǎng)金。這種做法體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，也是父母對(duì)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的孩子的愛。但父母沒有想到，若總是用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來刺激孩子的積極性，久而久之，就會(huì)把孩子引導(dǎo)到單純?yōu)榱俗非笪镔|(zhì)利益而學(xué)習(xí)的道路上去，而且物質(zhì)刺激使用得太多，“物質(zhì)”也發(fā)揮不了“刺激”作用。（轉(zhuǎn)移了孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）

3、要從子女的長遠(yuǎn)利益出發(fā)去施愛

有些父母缺乏遠(yuǎn)見，只顧子女的眼前利益和幸福，根本不考慮子女將來怎么樣。有的父母從孩子年幼時(shí)就把孩子的物質(zhì)生活安排得非常舒適、優(yōu)越，讓孩子盡情享受，任意揮霍錢財(cái)，一旦養(yǎng)成了大手大腳的習(xí)慣，圖享受的惡習(xí)，一點(diǎn)苦也不能吃，將來是不會(huì)有什么幸福的。如果有的家長靠自己手中的權(quán)力千方百計(jì)地為孩子安排舒適清閑的工作，而不讓孩子去奮斗、去努力，學(xué)到真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)自立，那么，將來這樣的孩子靠父母的蔭護(hù)過生活，能有什么出息，有什么作為，有什么造就呢？這并不是對(duì)子女真正的愛，而恰恰是害。（例子觸龍說趙太后）

二、量力而行 循序漸進(jìn)

1、要從實(shí)際出發(fā)，量力而行

有的家長過早地強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)書本知識(shí)，是受了社會(huì)上那種對(duì)早期教育、早期智力開發(fā)作用過分夸大的影響。認(rèn)為孩子小時(shí)候不聰明，大了肯定成不了才；小時(shí)候教育不抓緊，抓不出成效來，以后的教育就不起作用了。其實(shí)這是一種誤解。

無數(shù)事實(shí)表明，一個(gè)人的智力在早期沒有得到開發(fā)，并不一定影響他以后的發(fā)展。早期教育對(duì)于一個(gè)人的成長，并不起絕對(duì)的決定作用。每個(gè)孩子的智力的發(fā)展具有相對(duì)的個(gè)性，有的發(fā)育早一些，早期開發(fā)可以達(dá)到預(yù)期的效果；有的智力發(fā)展較晚一些，過早地開發(fā)也不見得起什么積極作用。

盲目地給孩子“早餐”，脫離孩子的實(shí)際，不見得有什么好處，弄不好還會(huì)有害。當(dāng)然，我們這樣說，并不是否定早期教育的作用，反對(duì)實(shí)行早期智力開發(fā)，而是主張從孩子的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行智力開發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行早期智力教育。

正確的做法,應(yīng)當(dāng)從孩子大腦不太成熟和思維的具體形象性特點(diǎn)出發(fā)，多讓孩子在日常生活中開闊眼界，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，愛護(hù)并注意訓(xùn)練他們的多種感覺器官，提高他們觀察事物的能力，注意孩子的身體保健和鍛煉，注意勞逸結(jié)合，不可給他們大腦以過重的負(fù)擔(dān)。這樣做，才會(huì)有利于孩子的智力發(fā)展，為以后的長期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、不要操之過急，要循序漸進(jìn)

孩子從出生到生理、心理發(fā)展成熟大體分為六個(gè)時(shí)期，亦稱六個(gè)年齡階段，每一個(gè)不同年齡階段，在生理上和心理上都表現(xiàn)出區(qū)別于其他年齡階段的一般的、本質(zhì)的、典型的特征：

乳兒期：從出生到生后第一年。這一階段，孩子軟弱無能，各種器官稚嫩而脆弱，功能不發(fā)達(dá)，適應(yīng)環(huán)境的能力很差，經(jīng)不住強(qiáng)刺激，缺乏抵抗能力，不能自由活動(dòng)和行動(dòng)，生活不能自理，處處需要成人的關(guān)懷和照顧。但是，乳兒期是人身心發(fā)展最快的時(shí)期，是人生中的第一個(gè)生長高峰。在出生后的第一年，孩子的身高、體重一般都要增加幾倍，腦重量也增加很快，各種感覺器官的機(jī)能迅速發(fā)展。

嬰兒期：從一歲到三歲，或稱為“先學(xué)前期”，即托兒所階段。這一階段孩子身心發(fā)展速度也比較快，學(xué)會(huì)站立，行走，具備一定獨(dú)立活動(dòng)能力，接觸的事物多了，語言也得到發(fā)展，能與人交往，各種感覺器官進(jìn)一步發(fā)達(dá)，情感也變得豐富。

幼兒期：三歲到六七歲，亦稱“學(xué)前期”，指的是幼兒園階段。這一階段孩子的身心進(jìn)一步發(fā)展，骨骼、肌肉的機(jī)能增強(qiáng)，活動(dòng)能力提高，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，眼界更加開闊；興趣廣泛，求知欲增強(qiáng)，以游戲活動(dòng)為主，是進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的最后準(zhǔn)備階段。

兒童期：從六七歲到十一二歲，亦稱“學(xué)齡初期”，大致相當(dāng)于小學(xué)階段。這一階段，孩子進(jìn)入學(xué)校，其活動(dòng)內(nèi)容由以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主，開始了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。生活環(huán)境和生活內(nèi)容發(fā)生巨大變化，使他們的身心得到迅速發(fā)展。他們的骨骼進(jìn)一步堅(jiān)硬，肌肉力量進(jìn)一步增強(qiáng)，跑跳自由，大腦重量接近成年人，有強(qiáng)烈的求知欲，其思維形式仍以形象思維為主。

少年期：從十一二歲到十四五歲，亦成為“學(xué)齡中期”，大致相當(dāng)于初中階段。這一階段是人身心發(fā)展的第二個(gè)高峰，身高、體重迅速發(fā)展，男女孩子都出現(xiàn)第二性征，性機(jī)能基本成熟，從外表上看儼然是一個(gè)“大人”。其思維形式逐步由形象思維向抽象思維過渡，理解、接受知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，但又具有許多幼稚的心理特征，是從幼稚到成熟的過渡時(shí)期，處于半幼稚半成熟的狀況。這一時(shí)期的孩子有強(qiáng)烈的成人感，強(qiáng)烈要求獨(dú)立自主，自己支配自己的言行，對(duì)成年人不像以前那樣依戀和依賴了，進(jìn)入“心理斷乳期”。但是，他們的自我意識(shí)、自我約束、自我控制的能力又比較差，思維比較偏激，好走極端，不愿意接受成年人的管束。這一階段是人生成長過程中一個(gè)十分重要的階段。

青年初期：從十四五歲到十七八歲，大體相當(dāng)于高中階段，進(jìn)入學(xué)齡晚期。這一階段孩子的身心發(fā)展基本成熟。

三、全面發(fā)展 因材施教

1、處理好全面發(fā)展和發(fā)展特長的關(guān)系

家長創(chuàng)造條件滿足孩子的興趣愛好，使之發(fā)展一技之長，可以使孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展，也可以為國家、社會(huì)造就具有特殊才能的專門人才。但究竟發(fā)展孩子哪個(gè)方面的特長，不能完全憑家長的主觀愿望和意志，不能把家長的興趣愛好強(qiáng)加給孩子，也不要受社會(huì)上某種風(fēng)氣的左右，趕什么時(shí)髦；也不要?jiǎng)倓偪吹胶⒆訉?duì)某方面的活動(dòng)發(fā)生了一點(diǎn)興趣，就過早地給孩子定向。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是，從孩子年幼起，就要大力支持孩子參加各種興趣活動(dòng)，使他們的興趣得到充分的發(fā)展。當(dāng)他們隨著年齡的增加，逐步對(duì)某方面的活動(dòng)產(chǎn)生了較為穩(wěn)定的興趣愛好，并有了較為強(qiáng)烈的追求以后，再將孩子的特長發(fā)展方向確定下來。只有這樣，才能使孩子的興趣愛好發(fā)展為特長。千萬不能過早地定向。因?yàn)楹⒆幽暧祝渑d趣愛好非常廣泛而又很不穩(wěn)定。家長必須注意到這個(gè)特點(diǎn)，免得在發(fā)展孩子的特長上出現(xiàn)盲目性。

2、針對(duì)孩子的不同個(gè)性因材施教

個(gè)性這個(gè)概念含義非常廣泛，但主要表現(xiàn)為氣質(zhì)、性格、興趣和能力等方面。所謂氣質(zhì)，就是我們平常所說的人的脾氣、性情，是指人的情感發(fā)生的速度、強(qiáng)度，情感發(fā)生的外部表現(xiàn)和活動(dòng)的靈活性等方面的特征的綜合。比如，有的孩子情感強(qiáng)烈激動(dòng)，常常大哭大鬧；有的則情感淡漠，遇事反應(yīng)不大強(qiáng)烈。有的孩子易動(dòng)感情，一觸即發(fā)，或哭或笑；有的則是動(dòng)情遲緩。有的一高興就喜形于色，手舞足蹈；有的則外部表現(xiàn)不太明顯?？傊说臍赓|(zhì)是千差萬別的。

對(duì)于人的氣質(zhì)，兩千多年前，古希臘的樸素唯物論者、著名醫(yī)生希波克拉底和加侖經(jīng)研究認(rèn)為，人的氣質(zhì)是由體內(nèi)的黃膽汁、血液、粘液、黑膽汁這四種體液多少?zèng)Q定的。有的人易怒、動(dòng)作激烈，是因?yàn)轶w內(nèi)黃膽汁過多，這種人的氣質(zhì)稱為“膽汁質(zhì)”；有的人熱心而喜歡運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)轶w內(nèi)血液過多，這種人的氣質(zhì)稱為“多血質(zhì)”；另一種人冷靜而善于算計(jì)，是由于粘液過多，這種人的氣質(zhì)稱為“粘液質(zhì)”；還有一種人，神經(jīng)過敏而又易于郁悶，是因?yàn)轶w內(nèi)黑膽汁過多，這種人的氣質(zhì)稱為“抑郁質(zhì)”。

現(xiàn)代生理學(xué)家巴甫洛夫通過對(duì)高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三種基本特性。由于三種不同特性的不同組合，從而形成了人的四種不同氣質(zhì)類型：第一，強(qiáng)而不平衡的類型，這種人易興奮、易怒，難以控制，叫“興奮型”；第二，強(qiáng)、平衡又靈活的類型，這種人愛動(dòng)而且行動(dòng)迅速，但情緒易變化，叫做“活潑型”；第三，強(qiáng)、平衡而不靈活的類型，這種人的性情發(fā)生緩慢而又持久，動(dòng)作遲緩，叫做“安靜型”；第四，弱型，這種人情感發(fā)生緩慢微弱，動(dòng)作遲緩，叫做“安靜型”；第四，弱型，這種人情感發(fā)生緩慢而又持久，動(dòng)作遲緩無力，叫做“抑制性”。

就氣質(zhì)類型本身來說，并無好壞之分，各種氣質(zhì)類型的人都可能成長。但是每一種氣質(zhì)類型的人都存在著易于向積極的或消極的品質(zhì)發(fā)展的可能性，這應(yīng)當(dāng)引起家長的高度注意。比如，明顯“膽汁質(zhì)”特征的孩子，容易形成勇敢、爽朗、有進(jìn)取心的品質(zhì)，但也容易出現(xiàn)粗心，粗暴等缺點(diǎn)；具有“多血質(zhì)”特征的孩子，容易形成活潑、機(jī)敏、有同情心、愛交際等品質(zhì)，但也容易出現(xiàn)輕浮、不踏實(shí)、感情不深摯等不良習(xí)慣；具有“粘液質(zhì)”特征的孩子，容易形成穩(wěn)重、堅(jiān)毅、實(shí)干等優(yōu)良品種，但也容易變得冷漠、傲慢、固執(zhí)而拖拉；具有“抑郁質(zhì)”特征的孩子，容易形成細(xì)心、守紀(jì)律、富于想象力等品質(zhì)，但也容易出現(xiàn)多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等弱點(diǎn)。

所謂性格，它與人的氣質(zhì)關(guān)系密切，但又不同于氣質(zhì)。它主要表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上，比如，人們往往用謙虛、誠實(shí)、勇敢、善良、驕傲、怯懦、虛偽、兇惡等等，表示人的各種性格特征。這些特征相互結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體這就是一個(gè)人的性格。

人的性格不是天生的，是在后天的環(huán)境影響和教育的作用下逐步發(fā)展形成的。人生下來的時(shí)候，只有神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的個(gè)別特點(diǎn)，無所謂什么性格特征，幼小的孩子并不能意識(shí)到自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，他們的行為方式也沒有定型。嬰兒的行為完全受周圍的成年人左右，成年人叫他做的，就照著去做，成年人不允許的，他就不做。到幼兒期，孩子開始出現(xiàn)性格上的個(gè)性傾向性，對(duì)現(xiàn)實(shí)有了一定的態(tài)度，開始表現(xiàn)出初步的行為方式，但是這些都處于萌芽狀態(tài)，很不穩(wěn)固，易受外界的影響而發(fā)生變化。以后，隨著年齡的增長，孩子的性格差異越來越明顯。

人的性格不同于氣質(zhì)，它有好壞、優(yōu)劣之分。家長要特別注意孩子表現(xiàn)出來的性格特征，這關(guān)系到孩子養(yǎng)成什么樣的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，關(guān)系到孩子將來成為一個(gè)什么樣的 人，千萬不能粗心大意。孩子形成某種性格特征是有一個(gè)過程的，開始可能不太明顯，而一 旦形成，就難以改變。優(yōu)秀的性格傾向，家長發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)予以強(qiáng)化；出現(xiàn)不良的性格苗頭，家長要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早加以糾正，防微杜漸。

所謂興趣，是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物，探索某種事物，獲得某種事物或接近某種事物的穩(wěn)定的心理傾向。人與人之間的興趣是存在差異的，這種差異表現(xiàn)在諸多方面。比如，在興趣方向上，有的孩子喜歡小動(dòng)物，有的好舞刀弄槍，玩打仗，有的愛寫寫畫畫，有的愛唱歌跳舞，有的喜歡學(xué)習(xí)文科知識(shí)，有的喜歡學(xué)習(xí)理科知識(shí)等，興趣的指向各不相同。在興趣的廣泛性上，有的孩子對(duì)什么都感興趣，興趣非常廣泛；有的則只對(duì)某一種或很少的幾種活動(dòng)感興趣，興趣范圍很狹窄；有的則是什么也不感興趣。在興趣穩(wěn)定性上，有的興趣很穩(wěn)定，能持之以恒；有的則是見異思遷，很不穩(wěn)定，今天對(duì)這個(gè)感興趣，明天有對(duì)那個(gè)感興趣，變化無常。

興趣是一種帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的心理傾向，廣泛的興趣愛好對(duì)于發(fā)展孩子智力和能力是很有好處的。家長關(guān)系子女成長，在事業(yè)上有所作為，應(yīng)當(dāng)非常珍視孩子的興趣，創(chuàng) 造條件，培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。即或是子女不能成為某種特殊的專門人才，一個(gè)人有廣泛的興趣，對(duì)他的身心發(fā)展也是有好處的，他一生的生活也是會(huì)充實(shí)的、幸福的。

所謂能力，它是指人能夠順利完成某種活動(dòng)所必需的的個(gè)性心理特征。能力可分為一般能力和特殊能力，一般能力是指在多種活動(dòng)中都普遍要有的能力，如觀察力、注意力、 記憶力、思維力、想象力，等等。特殊能力則是指某種特定活動(dòng)中所必須的能力，如繪畫能力、創(chuàng)作能力、演唱能力，等等。這二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一般能力越發(fā)展，特殊能力發(fā)展的條件就越多；特殊能力發(fā)展了，也會(huì)促進(jìn)一般能力的發(fā)展。

孩子的氣質(zhì)、性格、興趣、能力等個(gè)性特征的不同，要求家長對(duì)子女進(jìn)行的教育、訓(xùn)練也要因人而異，區(qū)別情況分別對(duì)待，做到從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性。只有這樣，家庭教育才能順利進(jìn)行，才能成功，才能有利于孩子身心健康發(fā)展。

四、態(tài)度一致 教育統(tǒng)一

1、家長對(duì)待子女的態(tài)度要一致

家長對(duì)待子女的態(tài)度要一致，是指在某一時(shí)、某一事的教育上，所有家長要態(tài)度一致，家長之間不要矛盾、對(duì)立。在對(duì)子女一時(shí)、一事的教育上，究竟持什么態(tài)度，是嚴(yán)一點(diǎn)，松一點(diǎn)；是批評(píng)，是表揚(yáng)；是肯定，是否定；對(duì)子女有什么樣的要求，要求有多高，掌握什么分寸；對(duì)子女進(jìn)行什么樣內(nèi)容的教育，采取什么方式方法，如何進(jìn)行教育，等等。這在事先要使所有家長有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)一致的態(tài)度，不能各行其是，誰想怎么管教就怎么管教。

2、家長對(duì)所有子女要一視同仁

在非獨(dú)生子女家庭里，家長對(duì)子女不能有親有疏。不能對(duì)這個(gè)孩子放任自流，要求很松，對(duì)另一個(gè)要求卻很嚴(yán)。不能對(duì)有的孩子很關(guān)心，對(duì)另外的孩子很冷淡。更不能偏寵、偏愛一個(gè)，而討厭、歧視其他的子女。這樣做危害極大，被寵者可以為所欲為、任性驕橫、不服管教，養(yǎng)成壞毛?。槐黄缫曊呷菀桩a(chǎn)生自卑對(duì)立情緒，不利于孩子健康生長，不易接受家長管教。同時(shí)，對(duì)子女不一視同仁也會(huì)在同胞兄弟姐妹之間造成隔閡和矛盾，使子女不和睦。

3、對(duì)子女的態(tài)度要一以貫之

對(duì)子女進(jìn)行的家庭教育是一個(gè)長期的連續(xù)的過程，從出生到青年時(shí)期，是家庭教育的重要階段，長達(dá)十七八年之久。在這一過程中，家長對(duì)子女的管理教育，應(yīng)當(dāng)始終保持積極負(fù)責(zé)的態(tài)度。不能在某一階段嚴(yán)格要求，堅(jiān)持正確原則；而過一段時(shí)間又采取放任自流的態(tài)度，放棄正確的原則。假如像這樣不能一以貫之、始終如一的話，前一階段的教育也會(huì)前功盡棄。