說(shuō)起學(xué)生的分類(lèi)，老師和家長(zhǎng)通常會(huì)按照他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，將其分為三個(gè)等級(jí)——優(yōu)等生、中等生、差生。

上學(xué)時(shí)老師常批評(píng)“差生”說(shuō)：“你就是不用心”。而在家庭中，父母也常常訓(xùn)斥孩子“為什么不像某某一樣努力呢？”“你簡(jiǎn)直是太笨了！”

很多父母表示，孩子連拼音中的b和P都分不清，加法和減法經(jīng)常混淆，這樣的孩子不是“差勁”還能是什么？

其實(shí)，很多孩子并不是學(xué)習(xí)不用心，而是存在學(xué)習(xí)障礙，他們長(zhǎng)久在大人的批評(píng)下生活，因其隱蔽性而很少得到父母關(guān)心，只會(huì)讓自己的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，并嚴(yán)重?fù)p毀自信心。

“閱讀的時(shí)候，文字仿佛在不停地跳動(dòng)”

美美（化名）是個(gè)非常乖巧的女孩子，父母也認(rèn)為她很用功地在讀書(shū)，但是在閱讀上面，她似乎有著“天然的缺陷”。

比如，她讀一會(huì)兒書(shū)就會(huì)感到昏昏欲睡，有時(shí)反復(fù)讀了好幾遍，合上書(shū)卻不太能記得里面的內(nèi)容。美美說(shuō)：“我在閱讀的時(shí)候，感到文字仿佛在不停地跳動(dòng)。”

最“致命”的是，老師在課堂上剛剛講過(guò)的漢字，美美記憶起來(lái)也非常困難，回家復(fù)習(xí)的時(shí)候甚至?xí)透改刚f(shuō)“這個(gè)字我沒(méi)學(xué)過(guò)”。

小小年紀(jì)就患上了“失憶癥”？這顯然是不合理的，對(duì)這種情況家長(zhǎng)普遍的態(tài)度是，“沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，記憶力極差！”

而對(duì)于10歲的男孩兒樂(lè)樂(lè)（化名）來(lái)說(shuō)，他也有著類(lèi)似的煩惱。在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，別人都不會(huì)犯的低級(jí)錯(cuò)誤，樂(lè)樂(lè)卻經(jīng)常出錯(cuò)。

比如明明是一道乘法題，他在計(jì)算中就會(huì)“鬼使神差”地變換成了加法，數(shù)字6和9經(jīng)?；煜?，以至于老師說(shuō)他是“粗心大意的小馬哈”。

另一個(gè)孩子也并不好過(guò)，他是典型的書(shū)寫(xiě)障礙，經(jīng)常會(huì)將漢語(yǔ)拼音字母寫(xiě)成反方向，在反復(fù)練習(xí)后終于克服了這個(gè)困難，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)更尷尬的事情。

別人在默寫(xiě)26個(gè)漢語(yǔ)拼音時(shí)都是按照順序從a到z，而他則恰恰相反，是從z寫(xiě)到a，老師覺(jué)得這是一種“炫技”和嘲弄，因此毫不猶豫地給了零分。

何為學(xué)習(xí)障礙？都有哪些表現(xiàn)？

學(xué)習(xí)障礙指智力發(fā)育正常的兒童在閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、推理、交流等方面表現(xiàn)出特殊性的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，多見(jiàn)于學(xué)齡期，男多于女，各國(guó)發(fā)病率報(bào)道在2%～10%，推測(cè)與中樞神經(jīng)功能異常及某些環(huán)境因素有關(guān)，通?？拷逃笇?dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行干預(yù)。

學(xué)習(xí)障礙在學(xué)齡前常表現(xiàn)為認(rèn)知偏異，如視覺(jué)認(rèn)知不良、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)困難、精細(xì)動(dòng)作笨拙、溝通和書(shū)寫(xiě)困難等。

進(jìn)入學(xué)校后，各方面的跡象會(huì)更加明顯，包括↓↓↓

a.語(yǔ)言理解和表達(dá)障礙：

在學(xué)習(xí)字母與語(yǔ)音對(duì)應(yīng)方面十分的緩慢；

溝通或用完整的句子說(shuō)話都顯得困難；

詞匯量少，輔音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，完全不理解押韻是怎么一回事，語(yǔ)感差；

說(shuō)話順序顛三倒四，有的還伴有類(lèi)似口吃的癥狀，說(shuō)話詞不達(dá)意，或者伴隨著身體扭動(dòng)、小動(dòng)作偏多等癥狀，常被家長(zhǎng)斥責(zé)“沒(méi)禮貌”。

b.閱讀和書(shū)寫(xiě)障礙：

表現(xiàn)為理解力較差，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)文字都有一定的障礙，往往不能理解段落之間的關(guān)系，以及詞組中的關(guān)鍵詞，有的孩子會(huì)“語(yǔ)塞”。

有的則正好相反，在閱讀的時(shí)候會(huì)很快，但讀過(guò)后卻一無(wú)所獲，不知所言。會(huì)莫名其妙地在閱讀時(shí)隨意加字或減字，還有的孩子必須用手指著文字才能辨識(shí)。

在書(shū)寫(xiě)上面，字跡潦草，總能出現(xiàn)錯(cuò)別字，無(wú)法專(zhuān)心寫(xiě)字，持筆困難，或者書(shū)寫(xiě)特別緩慢，這樣的孩子也常被家長(zhǎng)說(shuō)成是“小蝸牛”。

c.視覺(jué)空間障礙：

這樣的孩子常常出現(xiàn)鏡像顛倒的現(xiàn)象，識(shí)別數(shù)字、漢字、字母時(shí)就像人為地給它們照鏡子一樣，was為saw，6為9，部為陪，姊為妹，舉與拳等。

d.動(dòng)作發(fā)育不良：

不懂得察言觀色，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不良，就像系鞋帶這樣的小事，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也很困難。

手眼協(xié)調(diào)能力差，平衡能力欠佳，個(gè)別的孩子甚至無(wú)法獨(dú)立完成用剪刀裁剪、拉拉鏈的動(dòng)作。

e.情緒和行為問(wèn)題：

注意力不集中，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)或其他任務(wù)，情緒容易激動(dòng)、暴躁、憤怒、焦慮。如果父母沒(méi)有很好地引導(dǎo)，還容易發(fā)展成品行問(wèn)題。

孩子常被誤解，處理不好易成一生障礙

?引發(fā)孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因有很多，致病原因較為復(fù)雜，生理方面既和遺傳有一定的關(guān)系，也可能和兒時(shí)受過(guò)輕度腦損傷，或者為營(yíng)養(yǎng)元素不均衡所造成的。

?在環(huán)境方面，如果家庭氛圍不和諧，經(jīng)常處于吵鬧和打架中，孩子也容易產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，比如焦慮、厭學(xué)、意志障礙等，最終導(dǎo)向了學(xué)習(xí)障礙。

?此外，由于父母揠苗助長(zhǎng)的行為，在學(xué)齡前采取了大量不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，過(guò)早透支了孩子的學(xué)習(xí)熱情，違背了其身心發(fā)展的規(guī)律，也會(huì)給孩子造成學(xué)習(xí)障礙。

?有學(xué)習(xí)障礙的孩子，常被人誤解，在語(yǔ)文或數(shù)學(xué)方面嚴(yán)重偏科，并且這一科的成績(jī)會(huì)影響到其他所有科目的進(jìn)展。

?老師和家長(zhǎng)很多都不理解，也讓同學(xué)感到很“奇葩”，長(zhǎng)久以來(lái)，就會(huì)對(duì)孩子在情緒、人際、個(gè)性方面都造成不良影響，并進(jìn)而影響孩子的一生。

在《普魯斯特與烏賊》中，塔夫茨大學(xué)的心理學(xué)教授，也是一位閱讀障礙男孩的媽媽沃爾夫。

她表示：“閱讀障礙者身上兼具強(qiáng)悍和極度軟弱的特質(zhì)。兒童如果有好幾年不斷失敗的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)對(duì)生活感到恐懼……成年后無(wú)論他贏得多少獎(jiǎng)項(xiàng)，或擁有多少車(chē)子和飛機(jī)，他仍然無(wú)法真正認(rèn)同自己，童年的夢(mèng)魘實(shí)在太長(zhǎng)了?！?/p>

如何幫助孩子克服學(xué)習(xí)障礙？

如果您的孩子出現(xiàn)了一些類(lèi)似于學(xué)習(xí)障礙的癥狀，那么你該引起注意了，一味地批評(píng)和指責(zé)只會(huì)加重孩子的壓力，而絲毫無(wú)益于問(wèn)題的解決。

事實(shí)上，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，孩子的學(xué)習(xí)障礙是可以克服的，這需要父母做到如下幾點(diǎn)↓↓↓

1、 承認(rèn)孩子有學(xué)習(xí)障礙并不難

提到“障礙”這個(gè)詞，許多父母是抗拒的，他們寧愿說(shuō)自己的孩子很笨、不用心，也不愿意讓他戴上類(lèi)似于“有病”的帽子。這并不是一種疾病，家長(zhǎng)首先要接納自己的孩子，包括他的缺點(diǎn)，然后再想辦法糾正，心態(tài)很重要。

首先，我們要認(rèn)識(shí)到，存在學(xué)習(xí)障礙的孩子，其智力是正常的，也應(yīng)首先排除掉他機(jī)體上可能存在的疾病和各種缺陷，然后才能回到學(xué)習(xí)障礙的主題上來(lái)。而且這種損害必須是發(fā)育性的，即上學(xué)最初幾年就已存在，而非受教育過(guò)程中才出現(xiàn)的。

2、REI教育治療法

REI是北美的常規(guī)教育法，針對(duì)學(xué)習(xí)障礙的孩子更有幫助性。簡(jiǎn)而言之，這種方法就是對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行分類(lèi)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分類(lèi)。

REI強(qiáng)調(diào)早期訓(xùn)練兒童的語(yǔ)音意識(shí)和言語(yǔ)能力，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音解碼的同時(shí)理解單詞的意思，進(jìn)而理解詞組的意思。

REI從預(yù)防和治療角度強(qiáng)調(diào)，關(guān)注培訓(xùn)兒童早期的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音解碼技能、單詞識(shí)別的流暢性、意義理解、詞匯、組詞書(shū)寫(xiě)等關(guān)鍵能力。

在行為上可按以下步驟進(jìn)行↓↓↓

• a.對(duì)兒童現(xiàn)有的能力進(jìn)行評(píng)估；
• b.每節(jié)課設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)短的小目標(biāo)，按照小步前進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，提供清晰而準(zhǔn)確的解釋?zhuān)?/li>
• c.給孩子大量的練習(xí)時(shí)間，每個(gè)步驟都需要反復(fù)練習(xí)；
• d.通過(guò)觀察，不斷檢查兒童對(duì)概念與詞匯的理解，而不是考試評(píng)分；
• e.及時(shí)反饋和糾正。

總體來(lái)看，這種訓(xùn)練方法在中國(guó)更適用于家庭，因材施教，循序漸進(jìn)，不用考評(píng)的方式來(lái)驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)，力圖通過(guò)每個(gè)詞匯或詞組的解讀，來(lái)逐漸幫助孩子克服障礙，在閱讀、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算方面逐漸走向正軌。

寫(xiě)在最后：

喬布斯在傳記中提到，自己小時(shí)候曾困擾于閱讀障礙。根據(jù)一些存世資料，人們推斷，愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、等人小時(shí)候也曾受閱讀障礙癥的困擾。

有人提出，閱讀障礙者因其對(duì)文字的顛三倒四，恰恰說(shuō)明其立體空間的想象力是超群的，在未來(lái)的數(shù)字時(shí)代，他們或許有著比常人更突出的表現(xiàn)。

所以，學(xué)習(xí)障礙并不是一件羞于啟齒的事情，但卻是一件非常棘手，急需解決的事情。缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化連接，在于家長(zhǎng)的態(tài)度，更在于給孩子用對(duì)方法。

當(dāng)你能靜下心來(lái)幫孩子克服掉這些問(wèn)題，孩子和你都將有足夠的信心來(lái)迎接這些善意的“展望”，你也可以培養(yǎng)出一個(gè)科學(xué)家或者藝術(shù)家，加油！