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在和孩子的溝通中,很多家長都會遇到一些困難和問題:
眼看著孩子學(xué)習(xí)成績一路下滑,自己好像熱鍋上的螞蟻,卻不知從何處開口;
明明是想著關(guān)心,幫助孩子,可是一開口就變成了嘮叨和指責(zé);
想讓孩子把更多的心思放在學(xué)習(xí)上,卻引發(fā)了孩子更嚴(yán)重的逆反情緒。
其實,很多時候并不是孩子不懂事,不聽話,而是家長的溝通方式出現(xiàn)了問題。
很多家長,一提到孩子學(xué)習(xí),本身就非常焦慮,所以很難去理智、客觀的和孩子一起解決問題,更別說溝通了。
那家長的焦慮是從何而來呢?
一、沒有意識到孩子已經(jīng)成長為一個獨立的個體
不知道家長們發(fā)現(xiàn)沒有,我們和孩子有點太近了,我們覺得孩子就是我,我就是孩子,我們沒有分化。
所以我們覺得我們說什么,孩子就應(yīng)該聽什么,因為小的時候孩子都是這樣的。
這其實涉及一個孩子和我們從一體走向分化的過程。
當(dāng)我們孕育孩子的時候,孩子和我們完全是一體的,當(dāng)分娩的時候我們會經(jīng)歷劇痛,這就是第一個分離。
孩子出生以后,那個時候孩子非常弱小,他需要母親的乳汁,需要母親抱著他,這個時候你們真的是一體的。

但是孩子慢慢的長大以后,你們就不是一體的,就要進(jìn)行分離。
孩子可以自己走路,可以自己吃飯了,他慢慢地從身體上和我們就分開了。
但是在心理上,我們還覺得我們說什么,他都應(yīng)該聽,他們就完全應(yīng)該按照我的要求去做。
所以我們在心理上跟孩子是連體的,他仍然在我們身體里面,他跟我們還是連著的,這就是為什么我們看到孩子的問題,我們會這么焦慮的原因。
二、來自我們的集體潛意識
中國的父母,普遍處在一個不安全、不確定的集體潛意識中。
我們過去經(jīng)歷過戰(zhàn)爭,經(jīng)歷過貧窮和饑餓,而現(xiàn)在雖然生活條件有了極大的提高,但是貧富差距也同樣明顯。
在這樣一個歷史和文化的遺傳和時代的結(jié)合下,家長們會有一種不確定和不安全感。
我們害怕孩子會經(jīng)歷貧窮,或者說,至少需要孩子有能力去維持如今的生活水平,在這個期望下,唯有學(xué)習(xí)是唯一確定的途徑,當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績好了,家長也就好像抓到了確定感。
相反,如果孩子沒有按照父母的期望去好好學(xué)習(xí),或者說沒有取得好的成績,家長們的不安和焦慮就會產(chǎn)生,因為這樣的后果是太多的不確定。
意識到這些問題后,我們該如何跟孩子溝通呢?
溝通的第一步,就是我們首先要想清楚這個事究竟是誰的事。
舉個例子:
孩子在寫作業(yè),我們在旁邊監(jiān)督孩子,一會兒說孩子這寫的不好,一會說孩子寫作業(yè)太慢。
這樣的家長,就是沒有界限。

寫作業(yè)是孩子的事,不是媽媽的事,所以是孩子的事的時候,我們的角色是什么呢?
我們應(yīng)該是在旁邊,作為一個后勤保障人員,當(dāng)孩子有困難了,去幫助孩子,比如孩子想喝水,我們幫忙遞杯水,或者說孩子想吃什么飯,幫他去準(zhǔn)備喜歡吃的食物。
但是你坐在旁邊,好像你恨不得去替她寫作業(yè),這就不是他的事了,這就成你的事了。
所以說是孩子的事的時候,我們在旁邊是一個支持和幫助者的角色,我們要離開他。
如果說孩子也會有什么問題的話,那你可以問問他,如果孩子確實是需要幫助的時候,那我們可以去幫助孩子。
我們好像是一個醫(yī)生,就是當(dāng)孩子難受的時候,當(dāng)孩子在學(xué)校被老師批評的時候,當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候,比如說他不能夠去上學(xué)了,比如說他聽課,聽不進(jìn)去了,他聽課聽不下去,那這時候他是遇到了學(xué)習(xí)上的困難和障礙了,那我們要怎么去做?
我們要去問他,你在學(xué)習(xí)上遇到了什么困難,你為什么學(xué)不進(jìn)去?你聽課聽不進(jìn)去嗎?
我們要去問他,要像醫(yī)生一樣愛孩子,你肚子疼?還是哪里疼?是尖銳的疼還是悶著的疼?
我們要去向醫(yī)生問診一樣的去幫助孩子,而不是說你憑什么疼啊,你怎么會疼呢?
或許這里會有家長說,那孩子不記筆記,不復(fù)習(xí),我就不能說他了嗎?
那我也想問一問家長們,是不是我們就是要求孩子一定要按照我們認(rèn)為能夠?qū)W好的方式去學(xué)習(xí)。
我們家長可以給孩子提建議,比如說:我覺得可能那個記記筆記是不是對這個學(xué)習(xí)的效果會更好啊。
我們可以提建議,那我們說了是孩子的事,那他自己去決定他記不記,關(guān)鍵家長要記得,這是他的事,不是你的事。
將來孩子在工作上怎么去干工作,不是我們家長能管的,家長不可能一直去管,一直跟著孩子。
而孩子成人后的工作態(tài)度和工作習(xí)慣,都需要孩子自己在初高中的時候,自己去體驗和摸索,這一點我們家長無法去代替。

所以說,當(dāng)我們和孩子溝通的時候,我們要先分清楚是誰的事。
第二點,如果說孩子學(xué)不進(jìn)去,怎么幫助他呢?
首先,我們要有一個原則:孩子不求助,我們不幫助。
幫助他是他需要你的幫助,而不是說就像我們剛才說的那個例子,孩子沒有需要,家長卻在一邊一直提要求。
當(dāng)家長做到這兩點的時候,相信很多孩子都會慢慢的放下對家長的戒備,沖突也會相應(yīng)減少。