小華正上初中，她別的功課還算挺好，就是外語(yǔ)欠佳。她越學(xué)越?jīng)]興趣，上課不認(rèn)真，回家也懶得翻書(shū)。成績(jī)一次不如一次，最后竟跌到了不及格的地步。
做爸爸的看在眼里，急在心頭，經(jīng)過(guò)一番苦思，他想了一個(gè)“拯救”女兒外語(yǔ)的辦法。
這天爸爸找到小華說(shuō)：“小華，你教爸爸學(xué)外語(yǔ)好嗎？”小華感到莫名其妙，外語(yǔ)水平低的自卑使她不相信爸爸的要求。見(jiàn)女兒有些驚疑，爸爸又說(shuō)：“現(xiàn)在改革開(kāi)放了，單位的涉外活動(dòng)也越來(lái)越多，爸爸也想學(xué)點(diǎn)外語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。但爸爸的底子實(shí)在差，只好懇請(qǐng)你收我做學(xué)生了?！毙∪A呆呆地凝視著爸爸，始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么疑點(diǎn)，就欣然同意了。
從此以后，小華上外語(yǔ)課，心里就自然多了一份使命感和責(zé)任感，為了對(duì)得起“爸爸的老師”這一光榮的職責(zé)，為了多掌握一些教爸爸的資本，小華上課開(kāi)始專(zhuān)心聽(tīng)講了。
晚上父女回家后，不管多忙，爸爸總要堅(jiān)持聽(tīng)一節(jié)女兒的外語(yǔ)課。小華呢，為了教好這個(gè)特殊的學(xué)生，每天也必須認(rèn)真“備課”。上課時(shí)又是講解、又是朗讀，還要提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、對(duì)話，課上得形式多樣、生動(dòng)活潑。小華教得既認(rèn)真，又仔細(xì)爸爸呢學(xué)得既努力，又虛心。
隨著時(shí)間的推移，教學(xué)的難度越來(lái)越大，父女倆的外語(yǔ)水平
也越來(lái)越高，勁頭也越來(lái)越足。
小華爸爸的這一教育方法，實(shí)際是心理學(xué)上的“角色換位法”的一種妙用。讓從來(lái)都是學(xué)生的女兒出任“教師”這一角色，那么她就得按“教師”這一角色來(lái)要求自己（因?yàn)椤敖處煛边@一角色對(duì)學(xué)生總是有吸引力的，所以她愿意去擔(dān)當(dāng)和力求勝任）。履行教師職責(zé)所需要的責(zé)任感，以及擔(dān)任這一職責(zé)的自豪感和興趣，使得她增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生”的問(wèn)題所在，明白了自己在學(xué)習(xí)上的一些漏洞及方法上的偏差，這樣她的學(xué)習(xí)就自然而然進(jìn)步了！
