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孩子不愛學(xué)習(xí)?只是因?yàn)槎嘧隽诉@些

最近電梯遇到一朋友找我推薦培訓(xùn)班,她說孩子最近上了英語、圍棋、滑輪,可天天回家還是吵著要玩。

她感覺孩子時(shí)間太多,玩心太重,需要幫孩子再報(bào)些數(shù)學(xué)思維啟蒙、國學(xué)課程。畢竟“這年紀(jì)就得多學(xué),不然玩散了就都沒學(xué)習(xí)力了。”

可車子沒日沒夜跑都會出問題,孩子一直都在學(xué)習(xí),真的就能達(dá)到我們期望的學(xué)習(xí)力嗎?

今天玫瑤就來聊聊這個(gè)話題。

什么是學(xué)習(xí)力

  • 學(xué)習(xí)力是新老知識融合的能力

相信很多人都有這樣的經(jīng)歷:在看美食UP主制作美食時(shí),方法道理都懂,但到了自己要動手嘗試時(shí),卻發(fā)現(xiàn)各種手殘和事故現(xiàn)場。

這其實(shí)就是知識建構(gòu)方面的影響,方法(新知識)沒有舊的動手經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)系。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中,學(xué)習(xí)不是單純由成人向孩子傳遞知識的過程,而應(yīng)該是孩子主動去建構(gòu)知識,是新老知識經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)和雙向的交互作用。[1]

前幾年的閃卡教學(xué),成人用閃卡的課程讓孩子記住特定的詞匯。看起來孩子在這一過程中快速地學(xué)習(xí)了新詞匯,可實(shí)際上這種知識的學(xué)習(xí)并不是一種真正的學(xué)習(xí)。

因?yàn)樗菃蜗虻?、沒有交互的。

這個(gè)過程中認(rèn)識的字詞,對孩子來說就像是在人群中看到的一張人臉一樣。一瞬間記住了這個(gè)人,但由于跟自己沒有更多的聯(lián)系,自然也就會很快地忘記。

所以對于學(xué)習(xí)來說,真正的學(xué)習(xí)力應(yīng)該是新老知識建構(gòu)融合的能力。

它需要將新老知識經(jīng)驗(yàn)去鏈接,將知識之間融合,內(nèi)化為新的知識結(jié)構(gòu)。

畢竟只有這樣,新的知識和經(jīng)驗(yàn)才會牢固地建立在思維之中。

  • 大水漫灌,容易讓學(xué)習(xí)變得停滯不前

重視孩子的學(xué)習(xí)是一件好事,但學(xué)習(xí)并不是簡單的機(jī)械加工,大水漫灌就能得到父母想要的結(jié)果。

在1897年心理學(xué)家布瑞安和哈特的研究中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)實(shí)驗(yàn)對象持續(xù)收發(fā)電報(bào)練習(xí)15—28天時(shí),原練習(xí)的成績并沒有像之前一樣的成效那么明顯,反而出現(xiàn)停滯不前。

這一現(xiàn)象就被稱之為“高原現(xiàn)象”,它的出現(xiàn)跟持續(xù)的被動學(xué)習(xí)和疲勞狀態(tài)有很大的關(guān)系。[1]

而孩子的學(xué)習(xí)也是同理,學(xué)齡前給孩子上種類繁多的學(xué)科啟蒙班,由于低年級理解能力和邏輯思維要求較為簡單,提前的知識堆積讓孩子得到了準(zhǔn)備,達(dá)到了很好的成績。

但到了更高年級,學(xué)習(xí)更偏于理解和邏輯運(yùn)算,長期的知識堆積讓孩子習(xí)慣了單一的解題思維,無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)難度。

加上一直乏味的被動學(xué)習(xí)影響主動的探索,成績瓶頸自然也就出現(xiàn)。

所以要想讓孩子保持持續(xù)旺盛的學(xué)習(xí)力,主動參與是關(guān)鍵。

游戲就是孩子主動學(xué)習(xí)的動力

很多父母總覺得游戲就是讓孩子開心,一種消遣娛樂的方式而已。當(dāng)學(xué)習(xí)和玩的時(shí)間沖突的時(shí)候,游戲時(shí)間就應(yīng)該讓步。

但是事實(shí)是游戲帶給孩子的,不僅是娛樂,更是孩子學(xué)習(xí)的動力。

  • 游戲讓學(xué)習(xí)變得更有意義

布魯納的問題解決方案曾指出:兒童通過游戲?qū)W習(xí)如何與社會互動。在游戲里孩子會主動學(xué)習(xí)使用工具,建構(gòu)友誼以及處理爭執(zhí)。游戲是孩子從行動到意義的轉(zhuǎn)化。[3]

舉個(gè)例子,比如我們教低齡的孩子認(rèn)識“路由器”這三個(gè)字。

第一種方法,把“路由器”這三個(gè)字寫下來。我們指著字,一遍一遍地告訴孩子,這個(gè)字怎么讀。

第二種方式,拿來一個(gè)真實(shí)的路由器,告訴孩子,這是路由器。

接著把“路由器”的字寫在小卡片上,和其他的已知的詞卡如“電視”、“洗衣機(jī)”等,玩一個(gè)字卡配對實(shí)物的游戲,讓孩子把字卡放在家里對應(yīng)的實(shí)物旁邊。

那么哪種方式孩子學(xué)習(xí)得最快?

答案顯然是第二種。

因?yàn)榈谝环N方式,屬于生硬的知識堆建,孩子對這個(gè)字背后的意義不理解。即使他認(rèn)得這個(gè)字,也是沒有意義的。

但如果我們是運(yùn)用游戲的方式,孩子會主動思考,真正內(nèi)化、理解文字背后的含義。孩子就把學(xué)習(xí)到的知識連貫到生活中,達(dá)到了從行動到意義的轉(zhuǎn)化。

游戲并不是一種貪圖快樂的方式,相反,它可以讓孩子學(xué)習(xí)更主動、更有效、更有意義。

  • 游戲讓知識的運(yùn)用更多

孩子玩過家家的時(shí)候,會將生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)代入到游戲中。

比起機(jī)械的學(xué)習(xí),游戲中自由的場景、主動的想像,會讓知識之間更容易串聯(lián)和融合。

例如孩子的火車游戲,最初可能只是按照人數(shù)搬幾把椅子(數(shù)數(shù))。后來游戲開始,促發(fā)孩子設(shè)置不同的新環(huán)節(jié)。

所有的事情開始被他囊括進(jìn)來,像我家孩子經(jīng)???span id="7qchfp8i" class="candidate-entity-word" data-gid="183189283">超級飛俠,他就會把南極、北極、非洲這些都寫入站點(diǎn)之中(詞匯)。

在這些站點(diǎn)里,孩子會去用到自己的經(jīng)驗(yàn)想象情節(jié),通過扮演游客、店家(社會情節(jié))等等角色去串聯(lián)游戲。

一個(gè)簡單的火車游戲從此就會不停地從數(shù)學(xué)到文字再到社會情節(jié)中循環(huán)。

在這個(gè)循環(huán)中孩子會主動地去調(diào)取知識,組合知識。

對他來說比起常規(guī)的學(xué)習(xí),這一切是生動,有趣的。他們將不再是學(xué)生,而是小小的科學(xué)家。

所以對于孩子來說,游戲是他們學(xué)習(xí)的動力,是知識運(yùn)用的重要場景,是他們做自我知識探究的地方。

“三多原則”,這樣玩孩子學(xué)習(xí)力更強(qiáng)

雖然說游戲可以帶動孩子的學(xué)習(xí)力,但并不是簡單地給玩具給游戲就可以了。

作為成人,我們可以通過“三多原則”來引導(dǎo)孩子更好去運(yùn)用游戲來學(xué)習(xí)。

“三多原則”代表的是:多讓孩子主導(dǎo)、多級別難度體驗(yàn)、多參與成人的日常生活。

1.多讓孩子主導(dǎo)

讓孩子多主導(dǎo),需要我們給予的玩具應(yīng)該是開放性的,能自由組合的。游戲的項(xiàng)目應(yīng)該是動態(tài)變化的。

例如過家家游戲等想象類比起智能機(jī)器人玩具,會更能激發(fā)孩子的想象力和知識運(yùn)用。

因?yàn)橹悄軝C(jī)器人需要固定的操作,而過家家游戲沒有邊界,孩子可以自由動態(tài)的設(shè)置環(huán)節(jié),發(fā)揮自己的想像。

2.多級別難度體驗(yàn)

即使是游戲中,不同能力階段的孩子也是需要不同級別的難度體驗(yàn)。

作為成人,我們需要充當(dāng)孩子游戲中的腳手架,幫助他們更好地匹配游戲難度。

例如對于一個(gè)五歲的孩子,如果你給他的拼圖玩具是20片的拼圖,那么孩子就會很容易因?yàn)殡y度過低而放棄游戲。

但如果你一下子給孩子330片的拼圖,那么孩子又會因?yàn)樘y而抱怨。

所以我們需要去觀察孩子的能力和行為,幫孩子匹配適合的難度。這樣孩子才能更好地從游戲中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和能力,發(fā)展出新的知識。

3.多參與成年人的日常

其實(shí)孩子的游戲并不一定需要玩具或者兒童化的設(shè)施,有時(shí)候只需要一點(diǎn)點(diǎn)情節(jié)和想象力,成人的日?;顒右部梢蕴貏e好玩和充滿知識。

比如陽臺綠植日常需要澆水,那么我們就可以把澆水的任務(wù)游戲化,引導(dǎo)孩子將澆水想象成植物的救援活動。

過程中我們可以教會孩子如何去判斷不同植物需要多少水,引導(dǎo)孩子去觀察不同植物葉子對水的需求等。

這種簡單的游戲,一方面可以滿足孩子游戲的天性,另一方面還可以讓孩子更主動去學(xué)習(xí)和認(rèn)識新的經(jīng)驗(yàn),讓他感受到自己對家庭和環(huán)境的作用。

總之,

瑪利亞·蒙特梭利博士曾說,兒童的進(jìn)步不是取決于年齡,而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切。

而學(xué)習(xí)能力也是如此,當(dāng)孩子能自由的去探索和了解知識時(shí),他的學(xué)習(xí)能力就會被自然的調(diào)動。

所以與其費(fèi)盡心機(jī)去增加孩子學(xué)習(xí)的項(xiàng)目,不如給予孩子更多探索的機(jī)會,讓他們更自主地玩耍和親近自然。

世界的博大和魅力會讓孩子自然地去學(xué)習(xí)和探索,畢竟學(xué)習(xí)力本就是人立于自然之中本能的生存力。

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