對孩子分?jǐn)?shù)的評價(jià)（高考孩子估分與實(shí)際分?jǐn)?shù)差多少）
孩子學(xué)習(xí)？對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
高考已經(jīng)徹底落下帷幕，但其帶給各家庭的壓力卻依然沒有結(jié)束，隨后將到來的考試查分，從來都是各大家長和孩子的另一場心靈煉獄。從何時(shí)開始，我們就很難去正性地面對孩子的分?jǐn)?shù)呢？孩童時(shí)，對于孩子的考試得分，想來很多開明的家長尚能保持著一份樂觀的心態(tài)去看待其學(xué)習(xí)成果，認(rèn)為“失敗乃成功之母”，從而可以善待孩子們不夠理想的考試結(jié)果。隨著孩子的長大，分?jǐn)?shù)即是排名，在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)作之下，甚至等同于未來前程，特別是更為廣大的普通家庭，高考幾乎被視作命運(yùn)的龍門——這是事實(shí)，甚至似乎自古以來都是——就像是一種群體性的焦慮。
近日在社交平臺看見一短視頻，展示了一家人為高考結(jié)束的女兒拉橫幅慶祝，其樂融融的場面，而橫幅內(nèi)容大書“可以談戀愛啦”。相比于更多家庭對孩子抱有的“望子成龍”的期驥，有了些不同的風(fēng)景。想來這樣的家庭定然是有些底氣的，不僅是現(xiàn)實(shí)意義上的，比如好的資源、經(jīng)濟(jì)和人脈等；另外也是對孩子能力的信任意義上的，這樣的家長或許也深深的信任著孩子的某些才能和特點(diǎn)，認(rèn)為只要他善于堅(jiān)持和努力，定然會有屬于自己的天地。如此，分?jǐn)?shù)及排名，似乎就真的不及“談戀愛”來地重要了。當(dāng)我們?nèi)ピu價(jià)孩子分?jǐn)?shù)的時(shí)候，或許也已然忘記了自己一路走來的人生，看似與曾經(jīng)學(xué)生時(shí)代的分?jǐn)?shù)和排名息息相關(guān)，但事實(shí)上卻又沒有一點(diǎn)相關(guān)性——我們在任何時(shí)候都在不停的做著選擇，所以的選擇最后集合成為當(dāng)下的一切。有人也講，努力的人不管是在什么時(shí)候都會努力去改變自己。
中國政法大學(xué)羅翔講過一個(gè)相當(dāng)治愈的案例，一名學(xué)生高考失利后被一家冒牌大學(xué)錄取就讀，正常的學(xué)生四年，正常的畢業(yè)，正常的拿到畢業(yè)證，接著再接再厲努力通過了法考（公認(rèn)最難考試之一），然后在考研階段，卻被查出畢業(yè)證是假的。如此他的所有成績都將作廢，而為此付出的所有年華也將毫無意義。面對這種境遇，該怎樣選？令人佩服的是，這名學(xué)生并沒有就此自暴自棄，或者仇恨自己的遭遇，而是用了一年半的時(shí)間通過了本科自考，然后再參加法考，最后再一次通過了考研。對此有人會說他本就不是普通人，其實(shí)這樣評價(jià)并不合適，考試制度里，有第一名必然會有最后一名。他也是曾經(jīng)高考之下眾多的“失敗者”之一，但他的學(xué)習(xí)生涯和人生并沒有“失敗”，因?yàn)樵谒膬?nèi)心是認(rèn)可自己的價(jià)值的。正是這種認(rèn)可，他才總是在所有的岔路口時(shí)，那么巧妙的選擇了正確的那邊——他有機(jī)會否定自己然后隨波逐流，仍然選擇了學(xué)習(xí)；有機(jī)會自暴自棄然后怨天尤人，仍然選擇了從零開始，最終依然堅(jiān)定地走向自己的目的地。這種孩子定然是有底氣的，而這份底氣可能并不與家境相關(guān)，而是更多的來自他的內(nèi)在。但這種內(nèi)在的自信也一定不是孤立無援的，想來他是在一個(gè)不錯(cuò)的健康的心理環(huán)境下成長的，而這或有其父母的功勞——沒有在曾經(jīng)分?jǐn)?shù)的排名上給過他不良的否定。
或許見過許多因分?jǐn)?shù)排名遭受各方傷害，而最終失去學(xué)習(xí)自信自暴自棄的孩子，所以更不愿意大家依然沿用這種行為——帶著分?jǐn)?shù)決定主義的眼光去看待孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。孩子最重要的底氣，并不來自于家長為其準(zhǔn)備了多少資產(chǎn)和地位，而是來自于父母對其的信任，相信他能夠有能力應(yīng)付自己人生的肯定。在這種信任下成長起來的人，會格外有勇氣去面對自己所遭遇的挑戰(zhàn)。一個(gè)很老舊的鼓勵(lì)“天生我材必有用”。事實(shí)也是如此，并不是所有人都能夠適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，這卻并不代表這人沒有學(xué)習(xí)的才華，而是說明他的才干可能并不在這個(gè)領(lǐng)域而已，他們需要跟隨“興趣”這一老師，去接觸更多的領(lǐng)域知識，發(fā)展自己的才能。我們有太多的模范先鋒來自于殿堂之外，而他們也只是其中的一些少數(shù)的代表而已。盡管有教育大環(huán)境過于機(jī)械的問題存在，需要人們付出長期的努力去改善和發(fā)掘更有效的培育方式。但一個(gè)人的教育成長之中，最為根本的重要元素，一定是人們心中對自我價(jià)值的無限尊重之感，對知識的崇敬而非對富貴的苛求，對獨(dú)立人格的尊重而非對森林法則的深以為然，對未來多樣化發(fā)展的客觀認(rèn)可而非對成功唯一論的盲目供奉。我仍然認(rèn)為，我們已然用新的理念顛覆了古代“學(xué)而優(yōu)則仕”的固有學(xué)習(xí)觀念。是一群眼光卓越之人，在很早的時(shí)候便為咱們真正打開了“學(xué)以致用”這道大門——學(xué)是為用而學(xué)，人的一生也是在踐行的腳步之下完成的。所以，當(dāng)孩子的分?jǐn)?shù)擺在我們面前，我們應(yīng)該明白，孩子已然完成了這一階段的成長任務(wù)，在學(xué)習(xí)這道大門面前，初窺了那份廣袤世界，剩下的則是需要他自己去門內(nèi)取舍，選擇他能用的，裝飾在自己的生命去，而這個(gè)過程沒人能夠真正干預(yù)。
