對(duì)孩子最大的影響（對(duì)孩子的八大傷害你占幾條美篇）
在我們的訓(xùn)練營(yíng)中聽(tīng)到最多的反饋就是，“孩子不愿意聽(tīng)指令、怎么有效地發(fā)出指令、孩子不配合。”那這種情況，我們?cè)撛趺崔k呢？
孩子行為習(xí)慣，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，孩子行為習(xí)慣對(duì)孩子一生影響極為重要，特別是良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要父母的身教為榜樣，家長(zhǎng)你做到了多少正向榜樣。？
家庭訓(xùn)練日記
早上起床媽媽說(shuō):“一起疊被子”，豆豆會(huì)過(guò)來(lái)幫忙，媽媽說(shuō):“拉窗簾并拉開(kāi)一半”，豆豆會(huì)過(guò)去把另一半拉開(kāi)，媽媽從床上下來(lái)說(shuō):“穿拖鞋”，豆豆也會(huì)下地穿上自己的拖鞋，媽媽說(shuō):“把拉拉褲扔垃圾桶”，豆豆會(huì)低下頭看見(jiàn)拉拉褲后，去撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶。
媽媽叫豆豆吃早餐，豆豆會(huì)從玩具桌跑來(lái)餐桌坐凳子上一起吃早餐。出門穿鞋時(shí)，媽媽在收拾包包并對(duì)豆豆說(shuō):“穿鞋”，豆豆以為媽媽讓拿鞋子，于是把鞋子拿起來(lái)給媽媽，媽媽又說(shuō):“不對(duì)，是穿鞋子”，豆豆依然不動(dòng)，媽媽就幫助豆豆穿鞋子。
出門時(shí)，媽媽看著豆豆說(shuō):“開(kāi)門”，豆豆會(huì)去前面幫忙打開(kāi)門，出門媽媽說(shuō):“關(guān)門”，豆豆會(huì)去把門關(guān)住。
大賽爸爸說(shuō)
通過(guò)案例我們可以看出來(lái)，孩子對(duì)于聽(tīng)指令的反應(yīng)是非常不錯(cuò)的，能夠?qū)寢屗l(fā)出的大部分指令給予正確的反應(yīng)，對(duì)指令物品也有一定的認(rèn)知能力。
在家長(zhǎng)發(fā)出穿鞋指令時(shí)，媽媽與孩子沒(méi)有目光接觸，所以，孩子對(duì)媽媽發(fā)出的指令感到模糊。在孩子對(duì)指令做出錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)，媽媽也沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行輔助，便直接重復(fù)指令，造成孩子對(duì)指令更加模糊不清，難以理解。
在孩子沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，大部分家長(zhǎng)都是直接糾正，這種做法卻并不適合。孩子聽(tīng)指令的行為也沒(méi)有得到更好的鍛煉，而且也會(huì)養(yǎng)成孩子事事依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣。
我們的建議
1、給孩子足夠的時(shí)間反應(yīng)
我們?cè)诎l(fā)出指令后，先觀察孩子的反應(yīng)3～5秒，之后再?zèng)Q定是否輔助，還是繼續(xù)執(zhí)行下一步。
如果孩子做對(duì)了，要及時(shí)強(qiáng)化鼓勵(lì)。而如果孩子的反應(yīng)不對(duì)，沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，就要及時(shí)給予“不對(duì)”的錯(cuò)誤信號(hào)。
2、給予孩子錯(cuò)誤信號(hào)
給予孩子3～5秒的等待時(shí)間，如果孩子在這個(gè)時(shí)間孩子沒(méi)有反應(yīng)，我們就要給予錯(cuò)誤信號(hào)。
可以采取沉默、或者說(shuō)“錯(cuò)了”、“不對(duì)”等方式，而不是在孩子沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，家長(zhǎng)直接把事情處理了，也沒(méi)有給孩子錯(cuò)誤信號(hào)。讓孩子失去了糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
3、多種類的強(qiáng)化物
每次開(kāi)始訓(xùn)練前，家長(zhǎng)要準(zhǔn)備多元化的強(qiáng)化物，比如物質(zhì)類強(qiáng)化，又或者是社會(huì)性強(qiáng)化。家長(zhǎng)要保證有足夠多的強(qiáng)化物供孩子選擇。
另外根據(jù)強(qiáng)化物的特點(diǎn)合理分配好強(qiáng)化物。比如使用這類強(qiáng)化物（一包小熊餅干）時(shí)，那么就要把餅干分成小塊。最好讓孩子能夠在3～5秒左右消費(fèi)完。
4、給予孩子積極的表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，要讓孩子能夠感受到來(lái)自你內(nèi)心深處的表?yè)P(yáng)，并且可以配合肢體語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他。
比如親吻、擁抱等。同時(shí)也可以伴隨著社會(huì)性強(qiáng)化語(yǔ)言，需要注意的是，社會(huì)性強(qiáng)化語(yǔ)言需要有針對(duì)性，比如“你拿對(duì)了，真厲害”這類語(yǔ)言。
5、目光接觸
案例中的孩子對(duì)于家長(zhǎng)給出的指令沒(méi)有反應(yīng)，是家長(zhǎng)與孩子沒(méi)有目光接觸，在和孩子進(jìn)行任何互動(dòng)性質(zhì)的行為時(shí)，必須要有目光接觸。
在訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論是哪種訓(xùn)練類型，都應(yīng)該要求有目光接觸。這樣才能集中孩子的注意力，訓(xùn)練才能有效果。
6、指令不重復(fù)，輔助才重要
我們給孩子發(fā)出的指令，孩子反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)就不要重復(fù)指令，而是要輔助孩子完成指令，一直重復(fù)指令孩子會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”，對(duì)重復(fù)指令更加懵。
那么我們?cè)趺唇o予孩子輔助呢？比如可以拉住孩子的手，輔助孩子把鞋子穿上的同時(shí)說(shuō)“穿鞋子”，讓孩子把指令與執(zhí)行連接在一起。
