小寶去幼兒園就哭 說(shuō)不想去（小孩哭著不想去幼兒園）
心理健康是每一個(gè)父母最擔(dān)心的問(wèn)題，只要孩子稍微有些情緒的波動(dòng)，父母就會(huì)擔(dān)心自己的孩子是否有心理問(wèn)題？這就是需要父母系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解各年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何幫孩子消除焦慮的情緒，幫孩子做好心理營(yíng)養(yǎng)，心理建設(shè)等，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)老師在直播課里都有系統(tǒng)講解，想學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)聯(lián)系我們。
看到有位寶媽的問(wèn)題“小朋友哭了快2個(gè)月了，還是不想去幼兒園，但是老師說(shuō)在幼兒園挺乖的，該怎么辦？”
這種現(xiàn)象很常見(jiàn)，我家大寶3歲上幼兒園，哭了整整一個(gè)月。吸取了教訓(xùn)，二寶提前半年做好入園準(zhǔn)備，第一天興高采烈，偶爾有時(shí)候不想去，但只要和他溝通一下就好。
鄰居家的孩子更是難纏，哭了整整一個(gè)學(xué)期，算來(lái)是4個(gè)月。每天送幼兒園都是一場(chǎng)惡戰(zhàn)，他抱著門框不走，媽媽就拽著他走。送到學(xué)校門口，一不留神，他還會(huì)向家的方向跑去。經(jīng)常是老師抱著他進(jìn)教室，否則很難送下。
孩子不想去幼兒園一定是有原因的，即使在學(xué)校很乖，也是一種壓抑自己的表現(xiàn)，不代表喜歡幼兒園。如果真的喜歡幼兒園，每天都會(huì)高高興興去、動(dòng)不動(dòng)討論幼兒園的趣事。所以，我們一定要搞清楚原因，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。
孩子哭著不想去幼兒園，一定有傷心事
孩子在父母面前哭，是因?yàn)樘幱谝环N放松狀態(tài)，能正常釋放自己的情緒。而在學(xué)校，老師、同學(xué)都是陌生人，他并沒(méi)有安全感，又迫于紀(jì)律需要，他不敢哭不敢鬧。同時(shí)，我們?cè)谒秃⒆尤雸@的時(shí)候，一般會(huì)說(shuō)“你在學(xué)校要乖，要聽(tīng)老師的話”，孩子自然也會(huì)乖。
所以，孩子在家長(zhǎng)和學(xué)校表現(xiàn)不同很正常，孩子哭著不想去幼兒園，是真實(shí)情感的流露。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，孩子不想去幼兒園，不外乎這些原因，對(duì)照孩子的情況看看是否存在。
自理能力不強(qiáng)：
幼兒園吃飯需要自己吃，睡覺(jué)需要自己睡，穿衣服自己穿，背書包自己背，上廁所自己去，如果孩子某項(xiàng)能力不熟練，他的幼兒園生活就有很大阻礙。
一方面自身吃不好、睡不好，還可能受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，孩子的自尊心受到傷害，就想選擇逃避。
交友能力不強(qiáng)：
孩子在家和父母建立了依戀關(guān)系，到了幼兒園，就到了一個(gè)小社會(huì)，沒(méi)有人像父母那樣對(duì)自己無(wú)微不至，他會(huì)感到不適應(yīng)。如果不會(huì)交朋友，更是感到孤單。
人是需要交流、交往的，看著別的小朋友三五成群、說(shuō)說(shuō)笑笑，自己孤零零地站在一邊，肯定心里不是滋味。鄰居家的孩子就是屬于這個(gè)類型，只有特別熟悉的人，他才能玩到一起去。
表達(dá)能力不強(qiáng)：
孩子在家遇到事情，沒(méi)等他要求，父母也會(huì)幫他解決。在幼兒園就不同了，孩子不能準(zhǔn)確表達(dá)自己，就不能讓人明白他的訴求，很難滿足他的要求，他就有種被忽視的感覺(jué)。
另外，如果普通話不是很好，老師和小朋友可能聽(tīng)不懂，甚至?xí)獾匠靶?。大寶剛?cè)雸@的時(shí)候，就不會(huì)說(shuō)普通話，自己感到很難過(guò)。
上課跟不上老師的節(jié)奏：
幼兒園里雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，但也會(huì)學(xué)一些唐詩(shī)、兒歌、講故事、數(shù)學(xué)思維、手工、畫畫等等，如果孩子學(xué)習(xí)能力差一些，或者之前沒(méi)有接觸過(guò)，可能跟不上老師的節(jié)奏，自己非常有挫敗感。
二寶動(dòng)手能力稍差一些，他就有畏難情緒，談起這個(gè)問(wèn)題，他就會(huì)說(shuō)“不喜歡在幼兒園做，想在家里做?！?/p>
課間活動(dòng)遇到挫折：
有些孩子屬于謹(jǐn)慎觀察型，在進(jìn)行各項(xiàng)課外活動(dòng)的時(shí)候不夠大膽，總是先看，再試探，找到時(shí)機(jī)才能體驗(yàn)一把。
但如果其他孩子都很大膽，他可能沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，只能成為一個(gè)旁觀者。躍躍欲試，又不敢去，百爪撓心，備受煎熬?；饩秃谩?/p>
分離焦慮，想媽媽：
孩子去幼兒園，肯定會(huì)有分離焦慮。平時(shí)一整天和媽媽黏在一起，忽然有8個(gè)多小時(shí)要和媽媽分開(kāi)，中午媽媽不能哄著睡覺(jué)，所有事情都要自己做，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)肯定是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。
二寶經(jīng)?；貋?lái)說(shuō)，“某某又哭了？”問(wèn)為啥哭，他說(shuō)“想媽媽呀！”
別焦慮，試試這4個(gè)方法，親測(cè)有效
孩子剛開(kāi)始去幼兒園，肯定需要一個(gè)適應(yīng)期，或長(zhǎng)或短。我們不要焦慮，相信孩子，采取一些措施，積極幫助孩子適應(yīng)，一定可以做到?？梢栽囋囅旅孢@4個(gè)方法，是我親自試過(guò)的，希望能用得上。
首先，詢問(wèn)原因
既要找老師問(wèn)，也要找孩子問(wèn)。
問(wèn)老師，不能只問(wèn)是否聽(tīng)話，還要問(wèn)吃飯、睡覺(jué)、如廁、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交友等每個(gè)方面表現(xiàn)如何，從這一系列活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)孩子的顧慮到底在哪里。
問(wèn)孩子，不僅僅用語(yǔ)言，還要輔助角色扮演，因?yàn)楹⒆拥谋磉_(dá)能力不夠強(qiáng)大，很多事情描述得不準(zhǔn)確，而在游戲中，孩子就能給我們展示一些問(wèn)題。
比如，吃飯的時(shí)候，讓孩子學(xué)一學(xué)在幼兒園怎么吃飯，如果有剩飯、說(shuō)話怎么辦，吃完飯做什么事情等等，孩子就有能力用動(dòng)作表演出來(lái)。
其次，提升各項(xiàng)能力
如果孩子的自理能力、交友能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力各方面有欠缺的話，要逐個(gè)給予提升，從緊急到不緊急，慢慢來(lái)。像自理能力、交友能力、表達(dá)能力是最重要的，要先啃下這塊硬骨頭。
提升各項(xiàng)能力不難，分為兩個(gè)層面：
一方面需要放手，舍得讓孩子自己去做，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)模式就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，只有不斷地試錯(cuò)、糾正，孩子才會(huì)掌握新的技能。
一方面利用孩子喜歡模仿的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀繪本，讓孩子跟著故事中的小朋友學(xué)習(xí)，孩子會(huì)從內(nèi)心接受自己做各種事情的現(xiàn)實(shí)。
同時(shí)，孩子跟著繪本，學(xué)習(xí)在各種不同場(chǎng)景下如何表達(dá)、如何正確交友、遇到困難怎么辦，他在真正遇到的時(shí)候也能靈活運(yùn)用起來(lái)。比我們單純地說(shuō)教，效果要好得多。
再次，做好心理建設(shè)
孩子去幼兒園的時(shí)候，總是有種擔(dān)心，“媽媽是不是不要我了？我想和媽媽在一起”，要打消孩子的顧慮。
抱著孩子，告訴孩子“你的工作就是上幼兒園，我的工作就是上班，你放了學(xué)，媽媽就去接你回家”。讓孩子確定，媽媽還是原來(lái)的媽媽，只不過(guò)自己的工作場(chǎng)所變化了而已。
短暫的分離是為了更好地相聚，再見(jiàn)到的時(shí)候，彼此的感情更濃烈，更珍惜在一起的機(jī)會(huì)。
也要經(jīng)常用事實(shí)說(shuō)話，告訴孩子家和學(xué)校的區(qū)別，讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)校的好處。
比如，幼兒園有很多游玩設(shè)施、有很多小朋友、有很多家里沒(méi)有的玩具、能做各種游戲等等，這些都是家里條件不能具備的，只有去幼兒園才能享受這一切。把孩子的好奇心勾起來(lái)，從心理上接受幼兒園。
最后，接送注意事項(xiàng)
接送孩子也非常關(guān)鍵，早上送孩子的時(shí)候親自送去，如果時(shí)間允許的話，不要太早送。孩子喜歡在家吃飯，就吃完飯?jiān)偃?。讓孩子能在家里多待一?huì)兒，吃飽了心情也愉快。
如果孩子不想自己一個(gè)人進(jìn)幼兒園，可以等一等，讓孩子和其他小朋友一起進(jìn)入。二寶就是這樣的孩子，每次都要找一個(gè)伴，他才會(huì)蹦蹦跳跳地跑進(jìn)幼兒園。
晚上盡量早點(diǎn)去接孩子，縮短思念的時(shí)間。孩子在門口排隊(duì)的時(shí)候，四處張望，只要看到媽媽，就有種很幸福的感覺(jué)。孩子再次確定在媽媽心中的地位，上幼兒園也沒(méi)有那么可怕了。
