為什么孩子越大越不聽話（孩子越來越大越不聽話了怎么辦）

最近有個(gè)家長(zhǎng)問我：“我家孩子小時(shí)候可聽我話了，乖得不得了?，F(xiàn)在人大心大，什么都不聽我的了，整天往自己房間里一鉆也不知道在干嘛，我說和他多交流交流，他要么敷衍，要么不吭聲，要么和我頂嘴，以前好好的一個(gè)孩子，這到底是怎么了?。俊?/p>

家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？

其實(shí)呢，對(duì)于大部分家庭來說，父母權(quán)威感的逐步喪失，幾乎是一個(gè)必然的過程。為什么呢？這就要從兒童的認(rèn)知發(fā)展說起了。

為什么孩子越大越不聽話？

——首先你得了解權(quán)威感的年齡變化

權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系是兩種最主要的社會(huì)人際關(guān)系之一（另一大類是親密關(guān)系），兒童對(duì)最初權(quán)威的正確遵從會(huì)影響到他們長(zhǎng)大后對(duì)社會(huì)上一切權(quán)威的遵從或反抗。

皮亞杰總結(jié)出兒童道德發(fā)展的階段特點(diǎn)，認(rèn)為道德發(fā)展中的第二階段叫做他律道德階段(5、6歲～8歲)，又稱權(quán)威階段。也就是說，6-8歲的兒童，已經(jīng)開始學(xué)會(huì)了服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，但與此同時(shí)，他們把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的。

但等孩子再繼續(xù)長(zhǎng)大，他們將進(jìn)入第三階段——可逆性階段（12-14歲），這個(gè)階段的大孩子已經(jīng)不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而是認(rèn)作大家共同約定的：如果所有的人都同意的話，那么規(guī)則就是可以改變的。大孩子會(huì)開始意識(shí)到，自己與他人（包括父母）之間可以發(fā)展互相尊重的平等關(guān)系（“你讓我遵守，你也必須遵守”），規(guī)則也不再是權(quán)威人物的單方面要求，而是具有保證人們互惠的可逆特征。

（比如“你是我老板/客戶爸爸/給我很多錢，那我就聽你的吧?！狈駝t，“我不要你覺得，我要我覺得”的霸氣總裁范兒對(duì)12歲以上的人就不太好使了。）

所以權(quán)威感的喪失，也是一個(gè)很正常的現(xiàn)象。下圖中，從二年級(jí)到高二，不管權(quán)威對(duì)象是父母還是老師亦或者社會(huì)人士，兒童對(duì)權(quán)威人物的服從傾向都是一路下滑的。

怎么才能讓孩子大了還聽我的呢？

——你還得了解權(quán)威感的組成因素

“孩子越大越不聽話”，問我這類問題的父母還挺多。但相反的例子，我也曾遇到過。

那是我在聽一個(gè)電競(jìng)冠軍講述自己從電競(jìng)選手轉(zhuǎn)型為游戲主播的講座時(shí)，臺(tái)下大部分家長(zhǎng)的提問是：

“請(qǐng)問你是怎么防止沉迷游戲的呢？”

“奪冠的人只是一小部分，大部分玩游戲的普通青少年你覺得他們的未來在哪里？”

“你現(xiàn)在收入是高，可是等你老了你怎么辦呢？”

只有一位中年男士問：

“哪款鼠標(biāo)和鍵盤值得入手？”

在座的其他人都哄堂大笑，但這位男士并不是開玩笑，而是很認(rèn)真地記下了那位電競(jìng)冠軍的推薦。

講座散后，我與他攀談了幾句，得知他的女兒在某名校念大學(xué)。他說：

“女兒小時(shí)候最不怕我，最不聽我的話，因?yàn)槲易顚櫵?。但是現(xiàn)在她最聽我的。因?yàn)樗鲂〗M作業(yè)的時(shí)候我能給她指導(dǎo)，她在遇到重要選擇的時(shí)候我會(huì)給她建議，年輕人世界里的新奇玩意兒，我也能和她聊上幾句。我的建議是，不管多大歲數(shù)，我們還是要活到老學(xué)到老，這樣孩子才會(huì)服你?！?/p>

當(dāng)然，我的意思并不是在說“要想讓孩子聽話，父母就得去學(xué)打游戲”。而是想告訴你們，為什么這位女兒越大反而越聽父親的話呢？

這就要說到父母權(quán)威感的來源了。

研究者發(fā)現(xiàn)，父母的權(quán)威感（俗稱“威信”）來源主要有4個(gè)成分——權(quán)威定向、知識(shí)定向、身份定向以及行為定向。且這幾個(gè)成份在兒童認(rèn)知中的重要性，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)生顯著的變化。

權(quán)威定向：這個(gè)人是管事兒的，他當(dāng)家他做主，什么事兒都是他說了算。

知識(shí)定向：這個(gè)人懂得多，說得對(duì)，讓我心悅誠(chéng)服。

身份定向：父母之命，不可違背，還是聽他們的吧。

行為定向：做錯(cuò)事情要挨打的，所以要聽話。

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5歲的兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知（服從）主要出于行為定向（害怕懲罰）以及身份定向（對(duì)方是大人的身份）的考慮；而10-13歲的兒童對(duì)權(quán)威的服從則主要從知識(shí)定向的角度來出發(fā)（對(duì)方是不是大人已經(jīng)不重要了，以理服人最重要）。

換成大白話說就是，孩子小時(shí)候聽話，主要是怕打怕罰。這個(gè)階段對(duì)孩子的管教，往往需要以獎(jiǎng)懲制度來進(jìn)行約束；大了以后管教，強(qiáng)化與懲罰的用處就不大了，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候懲罰他們也不怕了，打架你還有可能打不過他……這時(shí)候還想讓他聽你的話，主要就看你的認(rèn)知水平是否能對(duì)他的人生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

例如：

他不會(huì)做的數(shù)學(xué)題，你會(huì)好幾種解法；

他和同學(xué)相處不好，你教他一招讓他備受歡迎；

他完成不了領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)，你教他方法讓他成功勝任……

他不會(huì)做的數(shù)學(xué)題，你會(huì)好幾種解法；

他和同學(xué)相處不好，你教他一招讓他備受歡迎；

他完成不了領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)，你教他方法讓他成功勝任……

這種時(shí)候，他會(huì)格外信服你，自然會(huì)把你的各種建議當(dāng)回事兒的。

你不是“生”而為父母，你是“學(xué)”而為父母。就像牛群和馮鞏的相聲《威脅》里說的，“兒子長(zhǎng)個(gè)兒咱不怕，咱是怕他長(zhǎng)學(xué)問吶！”

（如果按考試成績(jī)來論輩分，誰(shuí)叫誰(shuí)爸爸還不一定呢?。?/p>

所以現(xiàn)在家長(zhǎng)也不好做，前兩天還看到朋友圈有人發(fā)了張圖，沒有知識(shí)就不配有權(quán)威！

權(quán)威感發(fā)展不好會(huì)怎么樣？

——兒童的權(quán)威關(guān)系認(rèn)知是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要保障。

從一定程度上講，兒童雖然知道服從各種特定權(quán)威的期望是很重要的，但是他們也并不應(yīng)該完全照搬照行權(quán)威發(fā)出的各種要求。完全無腦服從權(quán)威，對(duì)他們的發(fā)展也并沒有多大好處。

比如，米爾格納姆的電擊實(shí)驗(yàn)中，很多被試明知去電擊對(duì)方是錯(cuò)的，也明知自己沒有性命之憂，卻還選擇加大電擊的電流，也是一種對(duì)權(quán)威的盲目服從；

再如，那些把孩子送去網(wǎng)癮學(xué)校電擊的父母，就是對(duì)假“權(quán)威”的無腦服從；

再比如，在某些消費(fèi)場(chǎng)景中，如果推銷者呈現(xiàn)出一種“特別專業(yè)”的強(qiáng)硬態(tài)度，有些人也會(huì)在自己不情愿的情況下莫名消費(fèi)。這也是對(duì)假權(quán)威的盲目服從。

合理的權(quán)威關(guān)系并不是對(duì)所有權(quán)威的所有規(guī)則、命令和要求都盲目認(rèn)可和執(zhí)行，而是一種理性服從。恰恰是這種服從中的理性對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展起著重要作用，也是兒童自我意識(shí)不斷提高的表現(xiàn)之一。權(quán)威感很重要的一個(gè)作用，是幫助一個(gè)人建立自己的身份認(rèn)同。并不是簡(jiǎn)單地說“服從”好，還是“不服從”好，而是要建立一個(gè)對(duì)“權(quán)威”的正確認(rèn)知和正確判斷，以及找出自己與“權(quán)威”的相處之道。

因?yàn)?，為了更好地協(xié)調(diào)與權(quán)威間的關(guān)系，同時(shí)理解并執(zhí)行從權(quán)威那兒發(fā)出的各種命令，一個(gè)人可能會(huì)去思考、探究、推理：

“我應(yīng)不應(yīng)該服從?為什么要服從?如何服從?如何不服從？哪些情況我必須服從？哪些情況我可以不服從？如何通過服從給自己帶來益處？如何避免不服從帶來的壞處？……”

因此，兒童對(duì)特定的權(quán)威關(guān)系不僅僅只有簡(jiǎn)單的“服從”與“不服從”兩種行為反應(yīng)，還含有一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程，正是這一探究性的權(quán)威認(rèn)知活動(dòng)推動(dòng)了兒童社會(huì)化進(jìn)程，并使之日趨合理化，來讓他們更好地融入、適應(yīng)社會(huì)。